创新区域游戏模式，促进幼儿自主发展

绳海静

坚持以游戏为基本活动，给予幼儿自主探究的机会，让幼儿成为积极主动、有能力的学习者，是每个幼儿园持续探索的方向。而当游戏和区域活动结合，又会碰撞出怎样的火花？作为幼儿教师，应在区域游戏中深入挖掘幼儿的潜力，提供适宜的材料和支持，培养幼儿的创新精神，以真正实现幼儿的自主建构与发展。

如何让幼儿成为游戏的主人，促进幼儿自主性发展？北京市朝阳区松榆里幼儿园创新区域游戏模式，形成“三类型、四融合、五途径”，让幼儿在丰富有益的环境中充分感知、操作、探索，促进其可持续发展。

三类型。班级内部合作式区域游戏。基于幼儿游戏的需要，我们打通班级游戏区域间的界限，多角度增加互动的机会，形成区域游戏间的互动合力。

年级共享式区域游戏。比如，幼儿可以离开所在班级到其他班级参加区域游戏；年级组基于幼儿需要，可以共同设计重点游戏区域、共享教育资源、扩大活动范围，形成区域共享游戏。

全园联动式区域游戏。广泛利用幼儿园室内外资源，充分运用室内外公共区域，根据幼儿兴趣需要，师幼共同设计并开展主题性区域游戏，形成全园资源合力。

四融合。理念融合。以儿童为本，发挥创新性区域游戏价值，做中教、做中学、做中求进步，在游戏中观察、赋能幼儿自主性发展。

资源融合。综合利用环境资源、家长资源、社区资源、自然资源等，丰富游戏内容，为幼儿自主性发展提供支持和保障。

发展融合。融合健康、语言、科学、社会等多维度领域，让幼儿在生活中学习，在游戏中学习，促进幼儿身心和谐发展。

人际融合。从同伴互动来看，幼儿所接触的年龄层更广阔，既有同龄，又有异龄；从师生互动来看，幼儿在不同的活动环节需要面对不同的教师；从亲子互动来看，各个大型活动、家长进园会让幼儿接触到不同的家长；从教师层面来看，教师群体形成了合作学习和相互支持的氛围；从家长层面来看，家长成为创新性区域游戏的共建者、教师的协助者、儿童的引导者。

五途径。以一个游戏区域协同带动联结。比如，中班幼儿偶然开展了“买糖葫芦”的游戏，拓展开设了北京小吃店，其间，美工区的幼儿参与到小吃店的环境创设中、表演区的幼儿也与小吃店联动表演。教师敏锐地捕捉到“教育生长点”，支持幼儿的意图和行为。

以班级主题活动进行区域联结。在我园，班级主题活动内容紧密对接幼儿区域游戏，比如大班在区域游戏中开展“超级西游记——三打白骨精”主题活动，幼儿基于问题分工协作，自主形成导演组、道具组、场景组、彩排组……在自主计划下游戏向纵深发展，不仅向其他班级开放，还设置互动问题与“观众”互动，幼儿也体验到了游戏带来的成功感。

生成班级自主区。班级自主区注重为幼儿的发展学习“留白”，能够最大限度地支持幼儿发展需要，游戏主题、内容、时间等完全以幼儿为本。比如，在大班“自主區”生成“电影院—买票—播放电影”等情境，幼儿在两周的时间内不断上新游戏内容，自主做计划，对幼儿的自主表达提供了更加充分的环境和支持。

定期开展定向拓展游戏。定向拓展游戏让幼儿园空间、社会资源的有效应用成为可能。比如，大班设置幼儿独立完成任务和合作完成任务的规则性游戏，根据游戏需要，设置混龄游戏、家庭亲子拓展游戏等，促进幼儿的自主性发展。

基于室内区域游戏开展户外自主游戏。根据幼儿园条件拓展户外空间，围绕科学探索进行沙水、光影、声音、风的游戏；围绕空间搭建大型建筑物、迷宫、轮船等，生成性幼儿园户外自主游戏追随幼儿发展的节拍，满足幼儿的奇思妙想。

（本文系北京市教育科学“十三五”规划2019年度课题“创新区域游戏模式，协同促进幼儿自主性发展的实践研究”研究成果，课题编号CEDB19356）

责任编辑：王妍妍