家有“两面派”小孩怎么办

宋高阳 高宏钰

在孩子的成长过程中，许多家长发现孩子会出现“两面派”行为。这种“两面派”不尽相同，有的孩子在家表现活跃，教师却反映其在园安静、不善于和同伴沟通；有的孩子在家愿意听从指令、富有同情心，在园却做出破坏玩具、伤害同伴的行为；有的孩子在家“豪横”，在外面却胆小退缩；有的孩子在妈妈面前调皮任性，在爸爸面前却乖巧懂事。为什么孩子在不同的环境、不同的人面前有着截然不同的表现？当孩子已有“两面派”的行为时，我们应该采取哪些措施？

家里的“小懒虫”，幼儿园的“小帮手”

皮皮今年5岁，由于爸爸妈妈平时工作繁忙，主要由奶奶照顾他。在家里，皮皮穿衣服、洗脸、刷牙、吃饭，样样都得依靠奶奶帮忙，爸爸妈妈很苦恼，在幼儿园，老师却夸皮皮不仅会穿脱衣服，还会主动帮助其他小朋友整理衣服，是个乐于助人的好孩子。为什么皮皮在家和幼儿园有着截然不同的表现？

首先，家园教育的不一致。皮皮在家的大部分时间由奶奶照顾，奶奶出于疼爱会代替皮皮完成很多事情，这让皮皮觉得有人可以依赖，但这并不意味着皮皮不具备自理能力。在幼儿园，教师要求小朋友学会自我照顾，皮皮按照教师的要求表现出良好的自理能力。这种“两面派”行为就是典型的家园教育不一致造成的。

其次，适应环境的一种表现。《课程哲学：儿童、经验与课程》一书中提出，儿童是有条件的适应者，人没有单一的、只适合他的环境，在每一种新的环境中，他都能发展出适合于环境的行为，并以此來保护自己。随着幼儿的认知、情绪情感以及规则意识的发展，他们很清楚幼儿园和家庭有着不同的规则和要求。幼儿园作为一种集体环境，有着明确的班级规则，每个孩子都需要遵守，如果不能遵守就难以适应集体生活；而家庭环境相对自由、宽松，通常没有那么多规矩，许多父母也不会特别严格地要求孩子，孩子就会出现任性、偷懒等情况。

对此，家长应该保持家园教育的一致性。培养孩子良好的生活习惯和学习习惯，可以从家园双方共同着手，不能顾此失彼，仅仅将其中一方看作孩子发展的责任方。幼儿园与家长应根据孩子的表现及时沟通，发现孩子成长过程中存在的问题。幼儿园还要开辟多种渠道，定期开展家庭教育讲座，协同家长做好幼儿教育工作。另外，一些祖辈对孩子过分宠爱或专制，此时父母可以主动跟祖辈沟通，有温度、有方法地与祖辈统一认识，达成择善施教的目的。

同时，家长也要理解，幼儿园集体生活要求孩子遵守班级规定，控制自己的情绪，学会与人沟通、协商与合作。因此，孩子的在园生活并不完全是轻松的，难免会觉得疲惫，这就需要温暖的家成为孩子精神放松的“出口”。家长应该允许孩子适当偷懒、偶尔任性，让孩子在家里做些想做的事，放松身心，而不是把家庭“学校化”，要求孩子必须按照幼儿园的规则生活。

在家是龙，出门变虫

晨晨刚上中班，活泼、好动、调皮。他在家里很任性，稍有不如意便大哭大闹，不达目的绝不罢休，出了门却判若两人，犹如“小绵羊”，不敢跟人说话，典型的“家里是条龙，出门是条虫”。晨晨之所以在家里和家外表现出不同的行为，主要是由三方面原因造成的。

第一，缺乏交往能力。晨晨在外不敢与他人接触，这种胆小在一定程度上是因为他不知道应通过什么方式与他人沟通交流。未来的学校生活和社会生活都免不了与新成员和陌生人接触，如果孩子不能习得良好的交往技能，便难以融入集体生活，将会对孩子的未来生活产生消极影响。

第二，家长宠溺。晨晨的任性很大程度上是因为家长对孩子过度宠溺，对于晨晨的任何需求都一味满足。溺爱并不是对孩子负责的表现，当孩子在家里“颐指气使”，家人似乎能满足他的所有需要，但在家庭以外，并不是所有人都会如此。在溺爱中成长的孩子会发现家里的方法不再奏效，可是孩子自己却并没有独立解决问题的能力，于是产生强烈的自卑感和挫败感。

第三，缺乏安全感。晨晨不敢与他人说话，也可能是由于对陌生人和环境的恐惧。家是孩子熟悉的地方，孩子感到安全，可以放松地表现自己，但在外面，陌生的人和环境会让他感到不安，所以产生了退缩行为。

针对以上情况，家长可以扩大孩子的交友范围，教给孩子交往的技巧。给予孩子充足的安全感和信任感，帮助孩子搭建交往“支架”，待孩子具备一定的社交能力时，再脱离“支架”。例如，让孩子从和熟悉的小朋友、邻居打招呼开始，然后鼓励孩子邀请小朋友一起玩游戏。之后，再鼓励孩子与外出遇到的小朋友打招呼、玩耍。除此之外，家长要给予孩子时间，不要因孩子达不到和其他小朋友主动说话、玩耍等要求，便埋怨孩子，因为这会伤害孩子的自尊心。

家长还可以以身作则，和孩子一起建立家庭规则。溺爱并不能帮助孩子成长，负责任的爱却能让孩子终身受益。家长可以跟孩子共同制定家庭行为规范，并和孩子一起执行。如果孩子做到，要及时给予肯定和鼓励；如果孩子暂时没有做到，家长也不要当众批评，应提醒孩子怎样可以做得更好，以良好的家风家教带给孩子积极的影响。

父母面前的“变色龙”

妮妮在上大班，如果妈妈在家，早晨起床穿衣服、洗漱都不肯独立完成，需要讲各种条件。如果妈妈去上班，只有妮妮和爸爸在家，她就会自己起床、洗漱，而且做得非常好。

案例中的妮妮在不同家人面前表现得判若两人，家庭教养方式不一致是造成这种情况的主要原因。当家长的教养理念和教育方式无法达成一致，一方娇惯孩子，另一方却较为严格时，孩子刚开始会产生强烈的认知冲突，时间长了就会“看人下菜碟儿”，在不同的家人面前表现出不同的行为。比如，妮妮妈妈比较宠孩子，妮妮在妈妈面前就会表现得任性、不守规矩，妮妮爸爸对她要求严格，妮妮在爸爸面前就会表现得乖巧。此时，最重要的是保持家庭教育的一致性。父母双方要勤于沟通，不断磨合，努力达成教育理念和教育方式的一致。更重要的是，父母要明确定位，不断提高家庭教育水平，在孩子成长的过程中给予高质量的陪伴。

对于孩子的“两面派”行为，家长与教师不用过分担忧。孩子的身心发展尚不成熟，具有很强的可塑性，成人要学会仔细观察，透过孩子的言语和行为表现，读懂孩子的心理，找到孩子真正的需求，对孩子进行适宜的教育，促进孩子健康成长。

责任编辑：王妍妍

读编往来

《教育家》2023年2月第3期中《观察儿童要善于“找茬”》一文，开启了我观察幼儿的新思路、新方法，让我感触颇深。文章借助形象生动的网络游戏，让工作室成员亲身参与观察活动，不仅使他们切身感受到观察儿童就如同“找茬”游戏一般，还进一步理解了观察儿童需要的科学方法，以实现有的放矢地锚定儿童行为的目的。文中所提到的两个事例，其实就发生在我们身边，甚至是许多教师日常工作的缩影。教师的观察不能像录像机一样机械刻录幼儿的表现，而应通过科学的观察方法，借助富有实效的手段和工具，主动发现幼儿的生理和心理特点，找到解读幼儿活动表现的钥匙。

反复研读文章之后，我充分认识到，教师的观察支持要经历以下环节。首先，需要持续观察幼儿，以便了解幼儿的活动现状；其次，在保证幼儿游戏兴趣的前提下，研判幼儿遇到的问题能否独立解决，教师指导、支持的时机是否必要；再次，结合幼儿的活动水平、能力及性格特点等因素，分析幼儿的需求，确定支持的策略；最后，当观察、支持完成后，教师应及时从幼儿的游戏中抽身，把主动权还给幼儿。

观察研究幼儿的能力是教师为幼儿提供适宜性教育的前提，在能力培养上，我们要与时俱进，不断提升教育质量，促进幼儿的全面发展。

北京市顺义区高丽营镇第二幼儿园 陈爱平