走出“差不多”怪圈，释放童年正能量

谷珵 王妍妍

没有人生来就愿意放弃对优秀和美好的追求，每个孩子都渴望父母温暖的爱和支持，希望得到教师的鼓励和欣赏。当孩子遭遇了“差不多”行为的陷阱，如何调整教育策略，陪伴他们调适心态，找到适合自己的做事方式？且听教育人的建言献策。

◎《教育家》：面对家长的高要求，应如何与其沟通？学校和教师如何开展教育活动，减少“差不多小孩”出现的概率？

朱晓红：根据维果茨基的“最近发展区理论”，无论是教师的教学活动，还是家长对孩子的要求，都应该聚焦这一区域。如果要求过低，则不能很好地推动儿童发展；如果要求过高，则与学生的能力不匹配，长此以往，学生就可能产生“差不多就好”的心态。对孩子要求过高的家长，应该多花一点时间和精力了解孩子的能力特点，充分与孩子共情，这样孩子才可能觉得家长不再是高高在上的管理者和控制者，而是朋友和智慧长者，愿意与家长分享自己的想法与烦恼。家长可以与孩子商量，共同制定“跳一跳、够得到”的成长目标。

学校在学生中开展系列活动，可以从小事入手，锻炼孩子的责任心、精益求精的做事态度。例如，寻找孩子的长处和闪光点，从此入手分解任务目标，让孩子在完成一件件小任务中体验到成就感和胜任感，从而建立信心；给“差不多小孩”布置一件能够胜任的班级小事，要求其尽可能做到细节完美，并长期坚持。与此同时，对他们逐步提出学习和作业上的要求，例如，首先要求他们将字迹写端正，过一段时间后再要求他们把基础计算做正确，这样一步步提高要求，最终让孩子成为认真、负责、细心的人。

王丽：首先，引导家长了解孩子的全貌。教师应该把孩子可爱、可贵、可塑的全貌讲给家长听，让“完美主义”者自愧不如：我怎么不知道这些！要让家长知道每个孩子都有个性和优缺点，可以用提问引导家长了解孩子，比如：孩子写小动物真是惟妙惟肖，知道他怎么做到的吗？

其次，帮助家长学会鼓励孩子。借助教学开放日，请家长走进孩子教室一起听课，参加孩子的大课间、社团活动，以及教师评课教研等，让家长熟悉充满鼓励的情境，以及在这种情境下孩子身心舒展的样子。教师还可以用鼓励“突袭”家长——他（她）可能很长时间没得到这样的惊喜了，这样也可以帮助家长重新学会对“不完美”的认同。

第三，让孩子学会规划，提高自信。“差不多”孩子一般没有规划，缺乏进步的阶梯，与其指责，不如帮助孩子寻找通向理想的路。比如让家长积极参与孩子的阅读过程，选取耳熟能详的经典故事进行角色扮演、创编剧目，从而提升孩子的自信与表达。学期末，教师可以进行“读书明星”“最美读书家庭”的评价和表彰，让家长和孩子相互支撑、信任。

◎《教育家》：有些孩子对学习或生活中的事情没有动脑思考、只是一味“努力”，不管方向正确与否。如何帮助这类“差不多小孩”找到适合自己的做事方式？

朱晓红：这是典型的“只埋头拉车，不抬头看路”。其原因有可能是这些孩子在学习和做事方法策略上有所欠缺，甚至还可能存在能力与任务不匹配的问题。另外，做事习惯性敷衍更可能是因为仅仅受外在动机支配，没有内在动力。

首先，教师和家长应该明确一件事：孩子目前所进行的学习或生活活动是否与其能力相匹配？如果不匹配，可以适当降低任务难度，并有针对性地对孩子进行学习方法和策略的训练和指导，让孩子学会遇事勤动脑。给孩子布置任务时，应做到“少而精”。其次，应该评估孩子的学习动机，看看其学习或做事是应付教师或家长布置的任务，还是发自内心地“想学”或者“想做”。如果是前者，那么，应当想方设法将孩子的“外在动机”转化为“内在动机”。转化的途径主要是给孩子创设条件，满足他们的胜任需要、自主需要和歸属需要。胜任需要的满足要求成人尽量使孩子做与自己能力相匹配的事，经常体验到成就感；自主需要的满足要求成人经常“放手”，让孩子选择适合的任务和方法；归属需要的满足要求成人给予孩子真正的关心和爱护，让孩子体验到爱和温暖。从内心喜欢而做，才不会成为敷衍的“差不多小孩”。

◎《教育家》：刚入学的孩子容易因为不适应新环境而产生挫败感，进而开始糊弄、倦怠。如何在关键的适应阶段，帮助孩子从生活到学习各方面更好地适应校园生活？

王丽：结合我校的实践来看，我们坚持将幼小教育有机融合，帮助孩子更好地适应校园生活。

首先，构建幼小衔接的育人环境。营造宽松、平等、愉悦的氛围。比如创设“文创园”，每月定期有学生绘画、手工、园艺等作品展示，随着季节、节日的更迭进行展览，像是创意柚子大赛、约会风筝等。

其次，做好幼小衔接的习惯培养。各种习惯的培养不是一蹴而就的，需要有梯度、分主次、循序渐进。一是学生入学初，教师进行必要的习惯养成训练，然后进行课堂常规培养，即如何听课、发言、读书等。教师及时点评学生每天的表现，让学生体会到成功的快乐，并能主动坚持养成良好习惯。同时给予家长规范的引领和指导，使家长有的放矢，陪伴孩子成长。二是要抓住学生习惯培养的“第一次”。也就是说，在学生的每一项习惯养成之初就给予准确的指导，并且要持之以恒，直到达成目标。如教师会逐一查看和纠正学生的握笔姿势，长此以往，学生就会逐步养成正确的握笔习惯。

再次，开发幼小衔接的始业课程。一是设置幼小衔接准备周、准备月、适应期的学习要求，注重游戏化、生活化、综合化教学方式，强调探究性、体验式学习。二是上好入学第一课，解决入学焦虑。制作《始业课程手册》，孩子和父母一起阅读，做好入学准备。组织有趣的开学典礼，走过欢迎门、签名墙等，开启儿童适应小学生活的第一堂课。三是推出“创+”教学模式。如语文学科的识字教学基本模式，学生以小组方式，按照一看读音、二看结构、三看关键、四看范写完成自主识字；数学学科的益智拼摆游戏，促进学生创造性思维的培养。我们还通过音乐+戏剧、科学+科学小实验等教学，让学生在接受知识的过程中埋下创造新知识的种子，助力学生顺利过渡。

◎《教育家》：学校应如何给“超佛系”孩子创设激发他们迎接挑战和实现自我的环境，帮助他们学会专注和负责？

朱晓红：长期以来，我国基础教育忽视了学生的生涯规划意识培养，导致很多学生没有长远目标，不能很好地规划自己的学业，学习动机缺乏。学校应做好学生生涯规划教育，有条件的学校配备专职的生涯教师，开设专门的生涯规划课程，还可以邀请校外优秀教师、家长代表等为孩子开设生涯讲座，与孩子分享成功之路，帮助孩子“寻找未知的自己”，规划人生方向。除了生涯教育课程，学校还应该调动各学科教师的积极性，将生涯教育内容渗透到学科教学中，帮助学生获得与学科相关联的职业信息；在平时的阅读课程中，有意识地引导孩子阅读名人传记，从名人的生涯发展故事中汲取营养，确立奋斗目标。另外，可以利用寒暑假，带领孩子走出校园，进入企事业单位开展职业实践，近距离了解各种职业，获得亲身体验；鼓励父母带领孩子参观自己的工作场所，让孩子了解父母的职业，体会父母工作的辛苦和不易，强化和矫正学习动机。学校还可以通过开展各类生涯规划竞赛，让孩子演绎对未来职业生涯的设想与规划，并在竞赛中培养孩子的生涯意识、竞争意识，从而帮助他们找到努力的目标和人生的榜样。

王丽：找准突破“佛系”的切入口，只要是孩子，就一定有兴趣。学校要以环境激励、常态化引领为指导，营造教师、家长在生活中多鼓励孩子进步的氛围。以激发学生思维的流畅性、变通性和独创性为目标，通过“多点”的综合活动架构提升学生的学习兴趣，精选终身学习必备的基础知识和技能，帮助学生找到努力的方向。

尝试给“佛系”一个任务，过程中给予积极的评价。学校创设“班班参与、人人受益”的实践活动，如科技节、戏剧节等，给每个孩子展示自我的机会，从中发现孩子的能力特长倾向。班级开展“你我心连心”“今天我当家”活动，教师把学生的努力和进步用一张张便利贴写出来加以肯定，把班级里大大小小的事务细化分类，交给孩子负责承担。

进行必要的专注度的技术训练。不同年龄段的孩子，注意力的持续时间不同。家长要根据孩子的年龄段特点，给孩子创设培养专注力的环境，不随意打扰，否则孩子会很难达到。专注度明显不够的孩子可以通过专业训练方式加以矫正。