创设情境，提供支架：英语写作教学策略探究

赵雨生

摘要：写作教学在英语教学体系中占有很大比重，旨在让学生形成良好的英语写作习惯，促使学生的英语写作水平得到有效提升。作为英语写作教学的一种有效手段，创设情境为英语写作教学注入了生机和活力，提供了写作支架，能够提高学生写作效率。英语教师要对英语写作教学中存在的问题进行深入分析，遵循直观性、趣味性和多样性的原则，创设真切的生活写作情境、生动的故事写作情境、合作写作情境、欢乐的游戏写作情境，提高英语写作教学效果，提升学生的写作素养和写作能力。

关键词：情境教学；小学英语；写作教学；高年级；写作质量

中图分类号：G623.31文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）12-0101-04

随着新课程改革的不断发展，英语写作教学已经成为英语教师所关注的热点。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，学生要“了解和运用基本的写作技巧和策略，如审题、选材、列提纲、修改习作和积累词句等，提升写作能力”。一直以来，英语写作都是英语教学的难点，成为学生英语学习遇到的一大障碍。而在英语写作教学过程中，创设情境是提高英语写作教学效果、增强学生写作能力的有效途径。文章结合英语写作教学实践，就高年级英语写作教学情境创设进行论述，旨在为英语教育工作者提供一定的借鉴。

一、英语写作教学存在的问题

在英语教学过程中，英语写作教学占有很大比重，是实现英语学科核心素养培养的基本要求。对于学生而言，英语写作是书面表达和传递信息的重要途径。然而，当前的英语写作教学还存在教学方式比较传统、学生兴趣不够浓厚、写作训练重视不足等问题。这些问题的存在，对英语写作教学效果产生了负面影响，使学生英语写作水平难以得到有效提升。

1.写作教学方式传统，写作教學动力不足

就英语写作教学而言，教学方式是需要重点考虑的问题。然而，部分英语教师仍然采用传统的英语写作教学方式，以“讲”为主，以“练”为辅，让学生在写作训练的过程中掌握写作技巧，完成写作任务。在长期以英语教师讲述为主的教学方式的影响下，学生只能被动地接受英语写作教学，写作思维被长期禁锢。传统的英语写作教学方式既缺乏趣味性，同时也忽视学生的主体作用，导致英语写作教学氛围沉闷、动力不足。

2.写作兴趣不够浓厚，写作畏难心理严重

在英语写作教学过程中，学生的写作兴趣不够浓厚，在具体的英语写作过程中存在严重的畏难心理。通过前期英语学习的积累，学生虽然掌握了大量的英语词汇和句型，但是在具体的英语写作过程中，往往并不能正确使用这些词汇和句型，或者难以有效组织词汇，连词成句，导致英语写作停滞不前。与此同时，面对多种多样的英语写作主题，学生尽管拥有丰富的生活经验和情感经历，但是在英语写作的过程中并不能将生活经验和写作密切结合起来，导致英语写作无从下笔。因此，英语写作对于学生而言成为一个难题，很多学生一提起英语写作就处于一种逃避的状态。在上述情况的影响下，很多学生对英语写作逐渐失去了兴趣，畏难心理的存在也导致其在英语写作的过程中缺乏活力。

3.写作训练重视不足，写作水平普遍较低

英语写作教学不仅关注英语教师的“教”，更关注学生的“学”，尤其要为学生提供丰富的写作训练机会，在大量的写作训练中提升学生的写作水平，促使学生在写作练习的过程中不断实现写作技能的发展。然而，从英语课程设置和考试安排来看，英语写作教学课时较少。同时，受传统英语教学观念的影响，部分英语教师将英语教学的重点放在学生阅读素养的培养上，而忽视对学生写作能力进行培养。在这种情况下，英语教师很少为学生提供英语写作练习的机会，导致学生的写作水平普遍较低。

二、英语写作教学情境创设的原则

英语写作教学情境的创设至关重要，对提升英语写作教学效果具有重要作用。因此，在写作教学中，英语教师要依托具体的写作教学内容，结合学生的发展实际，促使学生在英语写作情境中掌握英语写作的技巧和方法。创设英语写作情境并非无的放矢，而是要围绕一定的情境创设原则，如此才能真正发挥英语写作情境的作用和价值。

1.直观性原则

在英语写作情境创设的过程中，直观性原则是英语教师需要首要考虑的原则。其要求突出英语写作情境的直观性，即创设出学生易于理解、易于深入的情境，这主要是由学生的认知特点决定的。从学生的发展实际来看，具体形象思维仍然是主要的思维方式。在英语写作学习的过程中，学生注重通过感官来获得直接的体验认知，从而掌握英语写作技巧和方法。这就意味着英语教师在创设英语写作情境的过程中，要注重创设生动、直观、形象的英语写作情境，尤其是要创设学生能够理解的英语写作情境，促使学生融入情境中。

2.趣味性原则

趣味性是英语写作教学情境创设的重要原则之一。陶行知先生指出：“学”和“乐”是紧密相连、不可分离的。对于学生而言，兴趣是其展开英语写作学习的重要推动力。在兴趣的驱动下，学生参与写作学习活动的积极性和主动性得以激发，能够在英语教师的引导下有效展开写作，达成英语写作教学目标。因此，趣味性原则成为一个极为重要的原则。需要指出的是，在遵循趣味性原则的基础上，英语教师还要抓住英语写作主题的趣味性，真正实现寓教于乐，促使英语写作情境呈现丰富的趣味性，以激发学生的英语写作热情。

3.多样性原则

多样性是英语写作教学情境创设的重要原则之一，其能够满足学生的写作需求，促进学生英语写作水平的提升。在创设英语写作情境的过程中，多样性原则至关重要。就学生的发展而言，由于受认知的差异性和某些外在因素的影响，愈发表现出个性化的特点。与此同时，学生英语写作能力和水平存在差别，对英语写作教学情境的创设有着不同的需求。教师在英语写作教学过程中创设多样性英语写作情境，能满足不同学生的写作需求。在多样性英语写作情境创设的背景下，学生能找到适合自己的写作情境，并依托情境进行写作，提高写作效率。

三、英语写作教学情境创设的策略

在英语写作教学过程中，有效的写作教学情境创设，能消除学生的畏难心理，让学生体会到写作的趣味，激发学生写作热情。情境教学法能将写作与情境融合起来，让学生在一种轻松愉悦的氛围中完成写作。在这个过程中，英语教师需要从学生的年龄特点和认知特点出发，以写作情境为核心，培养学生的写作素养。

1.创设生活写作情境，激发学生写作兴趣

在英语写作教学过程中，生活写作情境创设发挥着重要的作用。对于学生而言，要具有丰富的生活经验，这些丰富的生活经验能为他们写作奠定坚实的基础。生活中蕴含着丰富的写作教学资源，创设生活写作情境，能让学生在英语写作过程中将丰富的生活经验转换为写作资源，进而完成英语写作。创设生活情境能够立足学生熟悉的生活体验，消除学生英语写作的抵触心理。更为突出的是，在生活经验的帮助下，学生写作的积极性和主动性明显增强，在写作的过程中“有话可说”“有话想说”，写作思路得以拓展。因此，英语教师要注重生活写作情境的创设，让英语写作与学生的生活实际紧密结合起来。

例如，牛津译林版六年级下册“Unit3 A healthy diet”的写作主题是饮食习惯。学生对饮食习惯比较熟悉，为激发学生写作兴趣，英语教师可以图片为载体，创设与学生密切相关的生活饮食情境。例如，“早上起床了，你的桌前摆放着各种各样的食物，你通常会吃什么食物呢？”“每周，你都会固定吃一次或者两次什么食物呢？”在分享自己喜欢的食物、早午餐食物、每周或者每天的固定食物的过程中，学生畅所欲言，不同的饮食习惯也因此而得以呈现。在分享和倾听的过程中，学生关于饮食习惯的生活经验得以进一步拓展，能够了解更多的饮食习惯。更为重要的是，在英语写作主题引出的过程中，学生的寫作兴趣得以激发，能够结合自己的实际写出自己的饮食习惯，同时也能够在综合考虑的基础上制作健康饮食金字塔。在贴合实际的基础上，学生的英语写作畏难心理得以克服，写作兴趣得以激发。

2.利用故事写作情境，挖掘学生写作灵感

从青少年学生的年龄特点和发展特征来看，他们具有浓厚的求知欲和好奇心，喜欢听故事。绘本作为故事文本的一种典型表现形式，是学生喜闻乐见的一种阅读载体。对于学生来说，绘本故事中包含的文字和图片能够对其感官和内心产生冲击，有效刺激学生的感官，促使学生在阅读的过程中自主思考，进而产生写作的兴趣和灵感。在阅读和写作相融的背景下，英语教师要充分认识到绘本故事的重要性，将绘本故事与英语写作有机结合起来，创设故事写作情境，挖掘学生写作灵感。需要指出的是，在英语写作教学过程中，英语教师利用故事创设英语写作情境要遵从学生的需求，在满足学生发展需求的基础上，帮助学生挖掘写作灵感，促使学生在英语写作过程中获得源源不断的写作动力。

例如，牛津译林版五年级下册“Unit 4 Seeing the doctor”的教学主要是引导学生学习各种疾病的英语表达，掌握一定的问答句式。“看医生”不仅是学生的普遍经历，同时也是文学创作的主题，因而有大量的关于“看医生”的绘本故事，诸如Biscuit Visits the Doctor、Corduroy Goes to the Doctor、A Trip to Doctor Woof等。在以“看医生”为主题的写作教学过程中，英语教师在充分挖掘学生看医生的生活经验的基础上，创设英语绘本故事写作情境，引导学生阅读英语绘本Biscuit Visits the Doctor，了解小饼干看医生的故事。在阅读英语绘本故事的基础上，英语教师鼓励学生深入绘本故事情境，在充分掌握绘本故事情节的基础上展开想象，继续创设绘本故事情境，进而展开相应的写作，或者续编绘本故事，或者重写绘本故事。除此之外，学生也可以在深入绘本故事情境的基础上，将自己看医生的经历和故事情节有效联结，从而产生写作的欲望。显然，在深入绘本故事写作情境的过程中，学生能够立足自己的生活经验，在融入故事情境的基础上，展开想象，迸发写作灵感。

3.巧用合作写作情境，发展学生写作能力

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，学生要“能在学习活动中积极与他人合作，共同完成学习任务”。合作学习是学生展开英语写作学习的一种有效方式，能够促使学生在同伴互助的过程中实现写作能力的发展。因此，互动合作写作情境的创设也是必不可少的。创设互动合作写作情境，关键就在于实现学生与学生之间的互动与合作，以沟通为工具，以合作为遵循，从而促使学生在掌握写作任务的基础上完成写作任务。深入合作写作情境的过程中，学生能够有效互动，在沟通和交流的过程中营造良好的英语写作氛围，促使学生在朋辈帮扶下有效展开写作，还能够在同伴竞争的氛围中激发英语写作的动力，让互动合作成为学生写作学习的浓厚底色。

例如，牛津译林版五年级下册“Unit 2 How do you come to school？”的主题是“你怎么去学校？”。对于学生而言，如何去学校是一个极为熟悉的主题，学生能够围绕如何去学校展开精彩的互动和交流。因此，在写作教学过程中，英语教师可巧用互动合作情境———“我是怎么去学校的”。在具体情境创设的过程中，学生以小组为单位，有效分工和合作，用英语表达上学过程中使用的交通工具和绘制交通工具同步进行，从而形成绘画图册“上学记”。面对精彩的“上学记”，学生合作理清写作思路，总结使用交通工具的时间和顺序。在理清思路的基础上，学生围绕“I come to school by...”开始写作。在具体写作过程中，学生可结合自己的生活实际展开，有的步行上学，有的坐公交车上学，有的坐地铁上学，有的坐校车上学……在连词成句的过程中，学生完成了写作任务，并于写作结束之后互相阅读和修改，最终达成写作双赢的目的。显然，在巧用互动合作写作情境的过程中，学生之间能够有效合作和互动，逐步完成写作任务，提升写作能力和水平。

4.围绕游戏写作情境，提升学生写作水平

在课程游戏化理念指导下，游戏与英语教学结合顺应了课程发展理念。游戏作为一种趣味化的教学方式，能够促使学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，发展技能，真正实现寓教于乐，带给学生美好的英语学习体验。从英语写作教学来看，游戏是助推英语写作教学，提升学生英语写作水平的重要手段。英语写作对于学生而言存在一定难度，会影响学生英语写作的积极性和主动性。英语教师将游戏与英语写作结合起来，以情境为支架，能够促使学生在开展英语写作的过程中感受英语写作的乐趣，消除学生的英语写作畏难心理。因此，英语教师要关注游戏写作情境的创设，在“游戏+写作”的过程中提升学生的英语写作水平。

例如，牛津译林版六年级上册“Unit 1 The kings new clothes”来源于经典童话故事《皇帝的新裝》，学生对故事情节极为熟悉。在创设游戏写作情境的过程中，英语教师可鼓励学生进行角色扮演，通过表演展现故事情节，将其融入写作。例如，Snow White也是学生比较熟悉的童话故事，故事情节生动。在围绕童话故事Snow White创设故事写作情境的过程中，英语教师可组织学生通过话剧表演展现故事情节，帮助学生理清写作思路。在欣赏话剧表演的基础上，英语教师可鼓励学生开展Snow White的故事写作，对故事情节进行丰富，呈现精彩的故事，完成写作任务。在上述游戏写作情境创设的过程中，学生既能感受游戏的乐趣，又能感受到写作的乐趣，英语写作水平得以显著提升。

四、结语

英语写作教学是促使学生学习英语、掌握英语，提升英语运用技能的有效途径。在英语写作教学中，英语教师要不断引入新的教学理念，探索新的教学方法，促使英语写作教学焕发生机和活力。创设英语写作教学情境，能为学生提供英语学习支架，改变传统英语写作教学的枯燥性，使英语写作教学充满生机和活力，使学生的英语写作素养得到提高。作为英语写作教学的组织者、合作者和引导者，英语教师要将写作教学课堂交给学生，将英语写作情境融入英语写作教学中，不断找寻英语写作教学的创新路径。

参考文献：

[1]刘亚娟.基于情境的小学高年级学生英语写作能力培养的教学策略[J].教育实践与研究，2017（02）.

[2]谭秀华.基于情境的小学高年级英语写作教学策略探讨[J].校园英语，2020（02）.

[3]颜雯.基于教材情境的小学高年级英语写作教学的策略研究———以译林版英语六下Unit7“Summer holiday plans”为例[J].校园英语，2021（48）.

[4]赵静.小学英语写作教学的困境与出路[J].江西教育，2021（15）.

[5]何环生.基于情境创设的小学生英语写作能力提升策略探析[J].校园英语，2021（10）.

[6]刘亚娟.基于情境的小学高年级学生英语写作能力培养的教学策略[J].教育实践与研究，2017（02）.

[7]张雯洁.创设情境，提供支架，提升英语写作能力———例谈小学英语高年级写作教学策略[J].小学教学研究，2020（15）.

[8]李艳敏.情境化教学，让小学英语课堂更精彩[J].山西教育2022（04）.

[9]马秀伶.利用信息技术创设情境，提高小学英语教学实效[J].北京教育，2022（02）.

Creating Situations and Providing Scaffolds： Exploration of English Writing Teaching Strategies

Zhao Yusheng

（Wuqiao Town Xieqiao Primary School， Jiangdu District， Yangzhou City， Jiangsu Province， Yangzhou 225200， China）

Abstract： Writing teaching occupies a large proportion in the English teaching system， which aims to help students form good English writing habits and promote their English writing level effectively. As an effective means of English writing teaching， creating situations injects vitality and vitality into English writing teaching， provides writing support， and can improve students writing efficiency. English teachers should deeply analyze the problems existing in the teaching of English writing， follow the principles of intuition， interest and diversity， create authentic life writing situations， vivid story writing situations， cooperative writing situations， and happy game writing situations， improve the teaching effect of English writing， and improve students writing quality and writing ability.

Key words：situational teaching； primary school English； writing teaching； senior grade； writing quality