高职院校思政课运用学生自主学习模式探赜

翟炜从 唐亚丽

摘要：自主学习具有主体性、能动性、独立性、自我监控性等特征。高职院校思政课运用学生自主学习模式，可转变传统课堂角色，提升教学实效性；强化学生情感认同，营造良好教学氛围；因材施教，促进学生全面发展。当前，自主学习模式中存在部分学生主体意识淡薄、部分学生的参与度低、部分教师的教学观念比较传统等问题。为了充分发挥该模式的价值，高职院校应设计自主学习方案，强化学生自主意识；采用对分课堂教学模式，推动学生积极参与到课堂教学中；提升教师综合素养，夯实师资力量。

关键词：高职院校；思政课；自主学习；综合素养

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）12-0041-04

基金项目：本文系河北省职业教育科学研究“十四五”规划2022年度项目“高职院校学生思政课学习行为研究”（课题批准号：JZY22306）研究成果

在社会转型发展的背景下，只有拥有较高思政素养与较强自主学习能力的人，才能满足社会对高素质人才的需求。高职教师在思政课教学中运用学生自主学习模式，能充分发挥学生的主观能动性，实现学生思政素养与自主学习能力的协同提升。鉴于此，高职院校应积极开展相关研究工作，在思政课中有效落实学生自主学习模式，为提升高职院校育人质量注入新动能。

一、自主学习特征

1.主体性

自主学习强调学生是教学的中心，更关注学生开展学习活动的过程、取得的最终效果、展现的学习能力，而非教师教学内容、教学组织过程、教学引导等方面，体现出“学生为主，教师为辅”的原则。由此可见，在思政课教学改革中，教师应将如何推动学生自觉主动学习作为重点。

2.能动性

自主学习与被动学习有较大的区别，其强调学生主观学习意愿和对知识的追求或学习的自我需要，要求学生能够积极、主动地制订学习计划，开展学习活动。能动性是自主学习最基本的要求。当前，部分学生并未认识到学习的重要意义，仅为达到教师或父母的要求而学习。在思政课教学中，教师应切实担负起引导学生成长成才的重任，耐心教导学生为自身发展而学习，以积极的心态投入学习中，由“要我学”转变为“我要学”。

3.独立性

自主学习要求学生依赖自己的力量完成学习任务，在学习过程中避免一味寻求教师或他人的帮助，应自主制订学习计划，开展学习活动。自主学习的独立性也体现在教学过程中，如学生自主预习教学内容、构建知识框架等。自主学习的独立性并非完全放任学生自主开展学习活动，还需要教师在适当时机做好教育引导工作，保证学生自主学习始终沿着正确的轨道前进。

4.自我监控性

自主学习要求学生自主思考为什么学、怎么学、学什么等问题，需要学生提前确定学习目标、学习计划、学习方法等，并做好相关准备工作。而且学生在学习过程中应观察学习过程、学习行为等存在的问题，及时进行自我调解，并在自主学习活动结束后对学习成果进行总结、评价。

二、高职院校思政课运用学生自主学习模式的价值

1.转变传统课堂角色，提升教学实效性

培养合格的社会主义建设者和接班人是思政教育的根本目标，思政课是实现这一目标的主渠道、主阵地。为充分发挥思政课的育人价值，高职院校应积极研究行之有效的教学方法，将思政课发展为学生真正喜欢的课程。高职院校要在思政课中推动学生自主学习，就要转变传统课堂角色，让教师由知识传授者转变为学生学习的引导者、协商者，唤醒学生的主体意识，将学生置于主体地位，为其全身心投入学习中夯实基础，以达到理想的育人效果。

2.强化学生情感认同，营造良好教学氛围

高职院校在思政课中推动学生自主学习，要保证教学内容、教学方式等更符合他们的实践，并构建全新的师生关系，消除教师与学生间的距离感，使学生切身感受到来自教师的关心、尊重与认可，确保学生在情感上更能够接受思政课。高职院校要营造良好教学氛围，以吸引更多的学生积极参与到思政课中，让学生乐于学习、主动学习。

3.因材施教，促进学生全面发展

在自主學习模式中，教师要充分尊重学生的个性，因材施教。在自主学习中，学生需进行课前预习、课堂分享等，这能充分锻炼其自主思考能力与表达能力。教师可根据学生的实际情况为其提供针对性指导，促进学生主动思考、实践，为学生的全面发展注入新动能。

三、高职院校思政课运用学生自主学习模式存在的问题

1.部分学生主体意识淡薄

当前，高职院校将“以生为本”的思想体现得淋漓尽致，通常能在教育教学中充分彰显学生的主体地位，并形成了良好的学习氛围。但部分学生仍缺乏主体意识，认为只要在思政课期末考试中达到60分即可，对其重视程度不足。在此心理暗示下，一些学生在思政课中的自觉能动性不足，并非主动学习本课程，直接影响了思政课的教学效果。

2.部分学生的参与度低

思政课的教学内容理论性较强，使得学生很难将其与实际生活相联系，并应用于实际的生活中。虽然部分教师在思政课中会精心设计教学内容，但是很难调动学生的学习热情，满足学生的实际需求，导致学生的参与度低。一方面，部分学生虽然人在课堂中，但是却做着一些与思政学习无关的事情，如打游戏、睡觉、完成其他学科作业等。这既不利于学生掌握思政知识，也难以提高思政课教学的实效性。另一方面，部分教师的思政课教学枯燥乏味，难以调动学生的学习兴趣，极易使学生产生反感情绪，不愿意学习。

3.部分教师的教学观念比较传统

学生自主学习模式导致思政课教学方法、角色定位等发生了一定的变化，也对教师提出了新要求。在实际的教学中，部分教师的教学观念比较传统，难以适应学生自主学习模式。一方面，部分教师仍习惯采用“教师讲、学生听”的教学模式，并未给学生创造发挥自主性的平台。另一方面，部分教师仅注重传授教材知识，忽视培养学生自主学习能力，甚至个别教师认为自主学习不是学生的主要学习方式，不需要重点关注，很少为学生创造自主学习的条件。

四、高职院校思政课运用学生自主学习模式的策略

1.设计自主学习方案

学生长时间处于被动学习状态，难以尽快适应自主学习模式，极易产生迷茫状态。为帮助学生適应思政课自主学习模式，高职院校应根据学生接受能力和认知规律设计自主学习方案，构建思政课教学新格局，强化学生主体意识，带领学生步入“学会学习”的更高境界。

（1）编制自主学习手册。高职院校应组织思政教师根据教学内容、教学目标、学生实际学习需求与综合水平等设计自主学习方案。其中，自主学习方案应包括学习目标、内容、方法、资源，以及学习成果量化评价标准、评价内容与学生自我评价等，并将其与学习手册的方式呈现给学生，打破学生对思政课的传统看法，从而为学生自主学习指明方向。

（2）构建网络学习平台。在互联网高速发展背景下，学生可随时随地依托网络获取自身需要的知识。高职院校在思政课中运用学生自主学习模式时应牢牢把握信息技术发展带来的新机遇，构建自主学习网站。一方面，高职院校应结合思政课学习需求优化网站模块，满足不同学生的需求，保证网站应用的实效性。另一方面，高职院校应着力拓展网络学习资源，为学生自主学习提供支持。

（3）组织学生以小组形式进行体验式学习。高职院校应结合思政课教学目标组织学生以小组形式开展体验式学习，使学生牢牢把握学习主动权，让学生在体验、分享、反思、提升的过程中提升自主学习能力，促进知识内化。以“中国近现代史纲要”为例，其主要教学目标是让学生在深刻领会“四个选择”内涵的基础上，将爱国主义情怀厚植于心中，提升对社会主义核心价值观的认可度，坚定理想信念，提高道德修养。高职教师可根据学生的兴趣爱好、特长优势等将其划分为若干个小组，由学生围绕社会主义核心价值观设计自主学习选题，依托信息技术创设历史情境，如播放音视频等，并通过演讲、情景剧表演、诗朗诵等方式讲述具体历史事例，进而生动诠释社会主义核心价值观。

（4）针对性指导答疑。高职教师应结合自主学习目标、学习方法等指导学生依托网络学习平台检索自己需要的资源，并在课堂教学中预留出一部分时间解答学生在自主测评中遇到的问题，传授学生运用思政知识分析、解决问题的技巧，确保学生自主学习能够有序开展。在小组体验式学习结束后，教师可将优秀作品分享至网络学习平台，为学生开展相关学习活动提供新思路，保证其自主学习的有效性。

2.采用对分课堂教学模式

对分课堂可为学生提供独立学习、完成作业的平台，是推动学生开展自主学习的重要方式。但其极易受学生内在条件与外部环境的限制，所以教师应营造优质自主学习环境，并做好指导工作，充分发挥对分课堂教学模式的价值。以“思想道德修养与法律基础”为例，教师可从以下两点落实对分课堂教学模式，促进学生进行自主学习。

（1）设计有效作业。首先，设计相关性与基本性的作业。在教学中，教师可结合教学内容向学生分享相关的视频或书籍。如在“人生的青春之问”这一章节的教学中，教师可向学生推荐贝蒂·史密斯的《布鲁克林有棵树》、路遥的《平凡的世界》等书目，以及《与青春有关的日子》《我是延安人》等视频。其次，设计具有挑战性、开放性、选择性的作业。教师应结合教学内容设计思考题，在自主探究中帮助学生理解思政知识。如在“坚定理想信念”这一章节的教学中，教师可设计“如何选择适合自己的信仰”“共产主义信仰与自己有什么关系”“个人理想与社会理想之间有什么联系”等问题。再次，设计个性化、梯度性的作业。教师设计个性化、梯度性的作业时，可给出答案，并注意引导学生遇到问题时及时向同伴或教师寻求帮助。

（2）指导学生采用灵活多样的形式开展自主学习。教师可根据思政课教学计划与学生的实际情况，引导学生自主选择学习方式，如读书笔记、阅读心得、实践调查报告、微电影拍摄、时事演讲、案例收集等，并做好指导工作。以实践调查报告为例，教师可引导学生自由组成四人到六人的小组，根据教学内容自主制定实践报告选题，在实践结束后撰写调查报告，并进行课堂演讲汇报。在汇报时，小组代表应通过PPT展示实践调查结果，由教师评价学生在实践过程中能否将理论与实际相联系、是否践行社会主义核心价值观等，并对小组调查结果进行评分。在微电影拍摄形式的自主学习中，教师可引导学生结合自身的兴趣爱好确定微电影的主要内容，并保证其能够反映出教学内容的核心。如在“明大德守公德严私德”这一章节的教学中，教师可组织学生自由结成小组，拍摄生活中的美德行为，用影像记录生活，用电影传播美德。在以时事演讲的方式开展自主学习时，教师可要求学生结合教学内容选择时事在课堂上进行展示，并在解读时政中“明道理”，在演讲过程中“说道理”。在以案例收集形式组织学生开展自主学习时，教师可要求学生根据课程章节对应的内容收集案例。以“思想道德修养与法律基础”为例，该课程涉及中国梦、人生观、理想信念、道德、法律等主题，章节内容丰富，与之有关的案例也较多，教师可在教学中要求学生根据章节主题分类收集整理案例，再通过全班讨论筛选出能够直观反映章节主要内容的案例，并将其中最贴近学生生活的案例作为教学素材进行详细讲解，使学生产生共鸣。

3.提升教师综合素养

（1）强化教师自身魅力，做好引导、启发工作。思政教师担负着传授思政教学内容、传播社会主流意识形态、培育学生正确价值观念的重任。思政课的特殊性与重要性也要求教师政治立场坚定，且具有扎实的学识和较高的道德修养，能够依托自身的人格魅力打动学生，并通过榜样示范、启示引导等帮助学生内化知识、外化修养。所以，教师应具备理论魅力与人格魅力。一方面，理论魅力主要表现在从内心深处信服马克思主义理论，并乐于学习相关知识，确保教师有信念教，学生有信心学。高职院校可定期组织教师开展社会实践活动，并结合教师的特点设计参观访问、实地考察、专题调研等个性化方案。如安排教师参与生产劳动、走访当地贫困户、参观红色革命基地等，在开阔教师视野的基础上让其深入体会马克思主义理论蕴含的深刻内涵，升华其思想境界，为其主动运用马克思主义理论教导学生夯实基础。另一方面，教师是学生知识、思想的重要来源，其人格魅力对学生有着重要的影响。因此，教师在思政课教学中应研究学生的接受水平与认知特点，做到言传身教，在无形之中引导、教化学生，依托自身独特的人格魅力促进学生主动学习知识。

（2）转变教学理念，吸引、感化学生。新时代的学生知识面广，能够通过多种渠道获取信息，并已逐步形成自己的价值观念与价值判断。所以，教师应转变教学观念，将学生看作独立的个体，并以学生为主体进行教學设计，将传统的“单向灌输”转变为“引导交互”，将学生真正置于思政课的主角地位，为学生自主学习夯实基础。一方面，教师应充分发挥教育引导作用，积极创设自主学习氛围，为学生创设自主学习的机会。如在讲授“法律权利与法律义务”时，教师可向学生呈现“ATM机故障，小伙多取17万余元最终被判五年”这一刑事案件，组织学生自主研究当事人违法之处，并结合相关刑法知识搜集更多类似的案例，总结该案例的相同点与不同点，运用不同法律知识对案例进行全面分析，进而掌握更多的法律知识。另一方面，教师应不断提高自身的教学能力，在扎实掌握学科知识的基础上不断拓宽知识体系，强化教育学、心理学知识的学习，提高教学把控能力。教师还应紧跟时代发展步伐，灵活运用新媒体教学技术，采用新颖的教学方法，让学生主动参与到具体的教学活动中，自主完成学习任务，提升自主学习能力。如在讲解马克思与恩格斯深厚友谊的过程中，教师可播放相关的纪录片，让学生在观看纪录片的同时了解马克思主义诞生的背景，深刻理解他们深厚的情感，并结合生活经历深入研究相关的知识点。

五、结语

总之，高职院校思政课运用学生自主学习模式，可充分彰显学生的主体地位，提升思政课育人质量，切实发挥思政课在学生成长成才中的引领作用。高职院校要积极设计思政课自主学习方案，采用对分课堂教学模式，提升教师综合素养，以深化学生自主学习模式，打造学生与教师良性互动的思政课教学新格局，全方位提升学生的综合能力，为社会培养更多术德兼修的优秀人才。

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Exploration of the Application of Students Autonomous Learning Mode in Ideological and Political Courses in Higher Vocational Colleges

Zhai Weicong， Tang Yali

（Hebei Vocational University of Industry and Technology， Shijiazhuang 050091， China）

Abstract： Autonomous learning has the characteristics of subjectivity， initiative， independence and self-monitoring. The ideological and political courses in higher vocational colleges can change the traditional classroom role and improve the teaching effectiveness by using the students autonomous learning mode； strengthen students emotional identification and create a good teaching atmosphere； we should teach students according to their aptitude and promote their all-round development. At present， there are some problems in the autonomous learning mode， such as the weak subjective consciousness of some students， the low participation of students， and the traditional teaching concept of teachers. In order to give full play to the value of this model， higher vocational colleges should design autonomous learning programs to strengthen students autonomous awareness； adopt the split classroom teaching mode to promote students to actively participate in classroom teaching； improve the comprehensive quality of teachers and consolidate the strength of teachers.

Key words： higher vocationalcolleges； ideologicalandpoliticalcourse；autonomouslearning； comprehensivequality