发展性评价在高中地理实践活动中的应用实践

陈晓梅

教学实践中，“发展性评价”亦称为形成性评价，是一种基于個体差异，以学生实际表现为核心的评价方式。作为教学评价的重要形式，发展性评价的提出，其主要目的是规避传统终结性、分等级评价模式的弊端，以更加多样的评价技术和方法，充分发挥教学评价对课堂教学的生成性作用。

在高中地理教学中，实践活动是不可分割的组成部分。新修订的普通高中地理教材“活动”栏目的设计，更好地印证了这一观点。深入解读地理课标、梳理地理教材可见：高中地理教师可开展的地理实践活动类型多样、内容丰富，如模型制作、辩论、考察、观测等，都是高中地理实践活动的主要表现形式。在高中地理实践活动开展的过程中强化发展性评价，对助推地理实践目标的实现具有积极的意义。本文立足高中地理实践活动的开展，探索发展性评价应用的对策建议。

一、高中地理实践活动中应用发展性评价的现状及其原因

为了充分了解发展性评价整合应用于高中地理实践活动的现状，笔者充分利用自身作为一线高中地理教师的契机，就高中地理教师对发展性评价的认识、应用开展了深入的调查研究，现将现状与成因分析呈现如下。

1.发展性评价应用于高中地理实践活动的现状

（1）教师对发展性评价的认识和态度

高中地理教师对发展性评价的认识、态度，是决定其应用发展性评价频率和效果的关键因素。例如，高中地理教师对发展性评价不了解或了解不够深入，将难以科学有效地将发展性评价整合应用于地理实践活动中。通过笔者深入的调查研究、课堂观察发现：现阶段，高中地理教师在地理教学实践中，对发展性评价“不了解”的教师占比接近50%，而“了解一点”的教师占比接近48%，“非常了解”的教师仅占总数的2%。这一数据，直观地表明：现阶段的高中地理教学中，“发展性评价”的应用现状不容乐观。

就高中地理实践活动而言，70%的教师表示“偶尔”或“几乎不”开展地理实践活动，“经常”组织开展实践活动的教师仅占总数的30%。但在开展地理实践活动的过程中，“几乎没有”教师会将发展性评价与地理实践活动整合起来。这一调研结果，展现了发展性评价与地理实践活动的开展现状，值得每一名一线教师深思。

（2）发展性评价的组织实施

要想充分发挥发展性评价在高中地理教学中实践应用的效果，强化组织实施是必经之路。针对这一话题，笔者就高中地理教师对于发展性评价的内容、目标以及主体的组织实施情况进行了充分的调查研究，结果表明：无论是评价的内容、方法还是主体，高中地理教师的组织实施都有诸多不足之处。

首先，就评价的内容而言，高中地理教师在针对实践活动设计发展性评价内容的过程中，存在评价内容不够全面、重知识技能、“以人为本”理念贯彻落实不足等问题。

其次，就评价的主体而言，发展性评价的主体应当是多元的。而现实中，以教师为单一主体的评价现状普遍存在，学生很少有机会参与到发展性评价中，自评与互评相结合的评价模式更是不复存在。

再次，就评价的目标而言，多数教师能够基于发展学生核心素养的视角开展教学评价，同时以评价为手段检验实践活动的成效。当然，亦有很多教学评价停留于纸面而未落到实处。这不仅影响了发展性评价的全面贯彻落实，更影响了地理实践活动开展的成效。

2.高中地理实践活动应用发展性评价不足的原因分析

（1）应试教育理念的影响

选拔性考试与根深蒂固的应试教育理念，是影响发展性评价目标、内容和主体的主要因素。例如，很多教师在对学生进行评价的过程中，常常以“成绩”作为唯一的因素。如“小明成绩好，地理总是能考高分”，这是教师固有思维层面对优秀学生的定义。正是这种“趋利”思想，影响了高中地理教师应用发展性评价的目标、内容和方向。

（2）教师专业素养的制约

在教学评价领域，发展性评价可以说是一种崭新的评价方式。将其整合应用于高中地理实践活动的开展过程中，不仅有助于优化实践活动的开展，更有助于丰富教学评价的内容和形式。然而，“守旧”的教育思想、止步不前的专业素养，影响了发展性评价应用于高中地理实践活动的效果。例如，在调查研究中，绝大多数教师表示：“不知道”如何设计发展性评价的目标，更不懂得如何组织实施发展性评价模式。

（3）学校教学评价体系的不健全

健全的教学评价体系，不仅是标准，更是指引。以发展性评价的应用为例，正是因为学校教学评价体系的不健全、不完善，导致教师对发展性评价不了解、应用能力不强、应用频率较低。同时，无论是日常的教学活动、还是地理实践活动的开展，都存在教师疏于教学评价的现象。

二、高中地理实践活动中应用发展性评价的案例

在开展高中地理实践活动发展性评价应用研究的过程中，笔者不仅对“现状”进行了充分的调查研究与分析，更强化了发展性评价的应用实践。以下，笔者以“人口分布与人口合理容量”实践活动为例，就发展性评价的目标、内容、方法以及主体等进行简要阐述，为高中地理教师科学应用发展性评价优化地理实践活动提供借鉴。

1.实践活动的组织实施

在“人口分布与人口合理容量”的地理教学实践中，笔者采取了“辩论赛”的方式组织实施，活动主题为“中国人口分布是否合理”。

首先，在活动准备环节，笔者以学习任务单的形式，告知学生下节课上课的形式以及学生需要搜集的资料和预习的内容。每一名学生都需要充分利用课余时间预习“人口分布与人口合理容量”这节课内容，同时搜集与辩论主题有关的资料，对我国人口分布状况以及影响因素进行客观的分析。

其次，活动的实施。本次辩论赛采取小组辩论的方式进行，以学生自愿举手的方式确定正反方辩手组、评委组、机动组以及自由答辩组，确保每一名学生都全身心参与到辩论活动中来。辩论活动严格按照辩论赛的组织实施方式进行，以确保最佳辩论效果的实现。

最后，活动反馈。本次辩论活动，因教师已经事先设计了学习任务单，学生在参与辩论的过程中有充足的资料作为支撑，无论是正方还是反方，在阐述自己小组观点时，都能做到“有理有据”。以辩论活动的方式引导学生客观地认知“人口分布与人口合理容量”，不仅培养了学生的地理综合思维，更促使了学生语言能力的提升与核心素养的发展。

2.辩论活动中发展性评价的设计与实现

本次地理辩论实践活动的评价，笔者应用发展性评价的方式进行，并就评价的目标、内容、主体和方法等进行了精心的设计，现具体呈现如下。

（1）评价目标设计

评价目标是发展性评价设计实施的指引。本次辩论实践活动，笔者基于发展性评价的需要，精心设计了“辩论赛发展性评价目标表”，目标表主要分为两大模块，一是整体性目标，二是学科目标。其中，整体性目标以“促进学生综合能力提升、个性化发展”为指引，而学科目标，则是紧密结合“地理核心素养”的四个维度进行。整体目标以及学科目标呈现相互依存的关系（表1）。

（2）评价内容设计

为了使发展性评价的应用取得更佳的效果，笔者紧密结合辩论实践活动的主题进行了评价内容设计。内容评价涵盖“准备活动、组织实施以及活动结果”评价三个部分，其中最为重要的是针对学生辩论活动组织实施的评价，笔者精心设计了活动内容评价表（表2）。

（3）评价方法、主体的设计

为了凸显学生在发展性评价中的主体地位，本次评价采取教师评价与学生评价相结合的方式进行。尤其是针对“组织实施”的评价，采用自评与互评相结合的方式，更有助于强化学生的自我认知，提高发展性评价的效果。

三、反思与评价

在“人口分布与人口合理容量”一课的教学中，笔者以“中国人口分布是否合理”为主题开展了辩论式的地理实践活动，并将发展性评价整合应用于实践活动的开展过程中。整体而言，无论是实践活动的开展还是发展性评价的应用，均取得了良好的效果，不仅突破了传统地理教学的瓶颈，同时对学生地理核心素养的发展也具有积极的意义。发展性评价的应用，帮助教师反思了实践活动开展的过程，为教师进一步优化实践活动的开展提供了有效的借鉴。