新课程背景下高中英语教学中读后续写指导策略探究

秦惠荣

摘 要：我国基础教育的改革步伐从未停止，读后续写则是近年来英语改革的重要成果之一，作为一种高效促学的教学方式，对传统的英语教学模式而言，是一次新的改革和突破，能够从不同的维度促进学生学科素养的发展。文章首先分析了英语读后续写的相关概述和理论依据，提出了读后续写运用于高中英语课堂的存在的不足，然后阐述了读后续写运用于高中英语课堂的重要意义，最后提出了切实可行的运用路径，为构建高效的高中英语课堂打下坚实的基础，为促进学生英语学科素养的形成提供了重要的助推力量。

关键词：高中英语；读后续写；教学实践

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）16-0092-05

阅读和写作都是高中英语教学中的重头戏，然而在传统的课堂中，教师往往将阅读和写作进行独立教学，最终所达成的结果则是学生的学科素养难以获得全面发展。随着教学改革的不断推进，当前高中英语课程中明确强调教师在具体的教学环节，要把握阅读和写作在语言学习过程中的辅助、促进作用，构建大量的、综合性的语言实践活动，发展学生的理解技能、表达技能，促进学生的全面成长。一定程度而言，读后续写这一新颖的教学模式，是读写结合的有机载体，切实迎合了课程标准提倡读写整合教学理念。教师在实践教学环节，应该基于学生的身心发展规律、学习认知规律，积极开辟读后续写教学新思路，探索一条高效的读后续写教学路径。

一、 读后续写的概述和理论依据

读后续写主要是一种将阅读与写作紧密结合的考查形式。主要从以下四个维度考查学生的英语学习情况：第一，了解学生对文本信息以及语言特点的把握能力。第二，考查学生语言运用的准确性以及丰富性。第三，考查学生对语篇结构的整体把控。第四，考查学生能否基于阅读的基础，完成创造性的写作。在读后续写这一教学模式之下，强调学生要立足文本内容，实现整体的感知、深度的理解，加强对文本内容、逻辑顺序的有机梳理，加强对语言特色的有效理解，能够基于合理的想象以及创新，完成续写短文。一定程度而言，读后续写类训练活动具有极强的开放性、灵活性，学生高质、高效地完成读后续写的任务，其自身的阅读能力、写作能力、逻辑思维能力及创新创造能力都能够跨越到新的高度，实现新的突破和发展。

读后续写的理论基础是协同效应。互动协同模式最初是由Pickering和Garrod提出的。互动协同模式指出对话是人们使用语言最基本最自然的方式语言，对话的机理隐藏于对话中。学生在读后续写这一学习活动中，实现深度的理解和优化的产出，理解和产出结合得愈加紧密，那么协同的效益则能够水涨船高，由此使得整体的学习达到事半功倍的效果。当前读后续写作为一种新颖的、有效的教学模式，是构建高效英语课堂的关键所在，能够充分契合教学改革的实际需求。

二、 读后续写运用于高中英语课堂存在的不足

（一）词汇语法的运用不当

在高中英语课堂教学中，学生对英语知识的消化吸收存在着明显的个性化差异，由此使得学生的英语学科素养参差不齐。在读后续写这一活动中，部分英语素养相对较差的学生缺乏对词汇语法的有效把控，所完成的续写内容存在着词汇、语法运用不当的情况，整体的续写内容质量较差，续写文本的可读性不高，没有亮点和看点。同时错误的语法词汇应用还会使得文本难以与原文实现有机的串联，造成内容的偏差。

（二）续写文章的意境无法衔接

读后续写的前提是读，然后是写。而部分学生在读的过程中缺乏对文本的整体理解和体会，缺乏对文本情感的把控，对文章的情感基调错误定位，所以导致学生在后续的写作过程中存在着主题偏离的情况，使得原文和续写文本内容不在一个情感基调层面，无法实现对原文意境和思维的承接和延续，最终无法突显读后续写这一教学方法的运用实效和价值。

（三）续写内容与原文不符

在读和写的活动中，学生完成的续写内容与原文具有一定的逻辑联系，要与原文的内容相互契合，才能够使得整体的文章结构更加流畅、完整。但实际情况则是部分学生一味地为了完成任务而完成，续写内容更多的是辞藻的堆砌，忽视了对原文情节的承接，整体的续写内容构架不够合理，造成前后文章内容情节脱轨。

三、 新课程背景下高中英语中运用读后续写的重要意义

（一）有助于提升学生的英语学习兴趣

针对高中阶段的英语学科而言，其囊括的知识内容烦琐、复杂，具有一定的学习难度，导致部分学生的英语学习兴趣薄弱、动力不足。再加之教师在整个教学活动中所采取的教学手段过于单一化，阅读和写作之间被分割开来，所以部分学生的阅读素养、写作素养难以实现同步发展。随着教学改革的不断推进，基于读后续写这一教学模式构建高效的英语课堂，能够为整个教学活动带来更多新鲜的元素，能够引领学生的英语学习兴趣，调动学生的英语学习动力。读后续写是学生在阅读的基础之上，对文本内容、文本结构形成整体的了解，加强对关键字词的提炼，走进文本實际，抓住文本思想，由此展开一系列续写活动。在这一环节，学生实现语言知识、词汇的丰富累积，切实掌握写作的技巧和方法，学生写的过程则会变得更加轻松、容易、顺利，带给学生更多的信心和动力，由此使得学生自主、自觉地投入更多的时间和精力参与读后续写这一教学活动中。

（二）有助于促进学生思维的发散和延伸

读后续写这一模式的运用基础在于学生对原文内容进行整体的把握和理解，实现思维的拓展和延伸，完成学习的任务。在续写的过程中，学生基于原文的语言特色、写作风格、写作思维、故事情节等展开合理的想象，使得续写的内容与原文的多个领域达成一致，提升写作内容的质量。在这一过程中，学生的思维能力能够得到有效的锻炼和发展，无论是学生的想象思维、逻辑思维还是创新思维等都实现了新的飞跃和突破，这对培养学生的英语学科素养而言能够起到了推波助澜的作用。

（三）有助于促进学生语言流利性的发展

阅读和写作都是高中英语教学中的重要领域，而将两者进行有机融合、有机构建形成读写结合的教学模式，阅读和写作则共同构成了读后续写的核心内容。在读写结合的模式之下，学生主动寻求文本中的主要线索，根据文章的大意，实现连贯性的写作。为了顺利完成读后续写任务，学生对这一类语言要具有极强的敏感度，牢牢地把握语言的准确性，将阅读文本中所包括的知识点和写作内容进行有机串联，使得后续的内容能够承接文本的语境和思维。学生通过谋篇布局，用正确、灵活的语言完成续写任务，完成语言的表达，促进学生英语语言流利性发展，强化学生的语言实践能力、运用能力。

四、 新课程背景下高中英语中运用读后续写的重要途径

（一）把握文章主题

在高中英语教学过程中，读后续写这一教学模式能够为教学教育质量的优化提升保驾护航。在读写教学活动推进的过程中，教师应该有意识、有目的地引导学生加强对文本内容、文本情节的分析，把握人物的性格，深入文本实际，了解故事情节的发展，捕捉故事情节的转折。学生通过顺藤摸瓜的方式，揭示文章的主题，基于主题这一核心线索，促进思维的发散，联系原本的内容，完成续写任务。

比如，以北师大高一英语“Sports and Fitness”这一模块知识为例，这单元主要是围绕体育规则、体育活动与科学健康锻炼的话题推动整个教学活动的开展，该话题与学生的实际生活存在着密切的联系，教师在具体的教学过程中，积极引进生活化的元素，提升学生阅读学习的兴趣，同时也让学生在续写的过程中有话可说、有话能说。该单元的阅读语篇是记叙文，主要讲的是Paul的故事，他是篮球队中的一名替补运动员，对自己的工作非常热爱，且积极、努力、顽强地进行自我训练，终于等到了逆袭的机会，带着整个队伍赢得了比赛的胜利。通过语篇的学习，让学生能够深刻地领悟体育精神的内涵，塑造学生乐观坚强勇敢多思维品质，令学生树立自己的信念和梦想。

基于此，学生则可以立足这一特定的主题，结合自己的阅读感悟，叙述一件完整的事，能够与原文的主题相呼应。值得注意的是，这一类文体是记叙文，对某一事件的发生、发展和结果进行叙述，着重强调学生在续写的时候要牢牢把握事情发生的整个过程，立足自身的阅读感悟，衔接文章中的核心话题，选取以“体育和健身”为主题的事件，有序交代故事发生的时间、地点、人物，阐述事件的经过以及故事呈现的结果、自己获得的感想，完成续写任务。

在整个续写过程中，学生首先应该明确题材的话题，然后确定时态人称，根据事件的真实情况，实现文本布局和写作思维的构建，最后罗列出核心要点。学生可以运用long long ago... there was a... In the end， they found that... in a word， we can learn from the story that...加强叙事之间的衔接，使得整个文本的表达更有逻辑性，更加流利，与主題契合。

（二）把握文章基调

在读后续写活动中，为了使得整体续写内容能够与原文实现和谐完整，浑然一体，最重要的是能够基于原文的整体基调，实现有效的承接。从整体上来看，原文与续写内容是一个“完整的故事”，而从形式上来看，确保前后文章是“同一个人”所写，所以学生在续写的过程中，要牢牢把握住文章的情感基调，理解原文的文风以及写作的思维，使得前后的文本风格达成一致性，避免前后文章的风格脱轨。

比如，以北师大版高一英语“celebrations”这一模块知识为例，在阅读教学环节，教师可以组织学生对“Spring Festival”这一篇文章展开个性化阅读，让学生获得初步的感知。接着教师可以借助多媒体辅助教学，以图片视频的形式，立足中国和外国两个不同的视角，探索不同地域的人们过春节的情境，让学生认识到不同地域的人们对春节会获得不一样的经历。在此基础上，教师可以组织学生再次阅读，一边读一边圈注、勾画重点的词汇，提炼重要的内容。基于前期的情境渲染，学生再次阅读时能够走向深层次的思维空间，走向更深层次的阅读探索。继而教师可以组织学生以why， how这两个核心的角度，展开有关于春节的探讨，联系自己在春节的时候的各种经历，说一说自己在春节这一传统文化节日时会经历哪些活动？拥有哪些节日习俗？为什么会有这样的活动习俗。

学生在课堂中结合自己的读后感、结合自己的生活经验，展开自由的谈论，使得整个课堂变得更加活跃、热闹，同时也让学生的思维变得更加开阔。学生则可以将谈论的内容进行有机构建，加强对写作思路的梳理，通过合理的想象与有效的创新，打破思维的局限，丰富写作的视角，紧紧跟随原文的写作风格，承接原文的意境，在续写的过程中进一步深化文本的内涵。由此助力学生实现对英语知识的消化吸收内化，并实现创新和升华，潜移默化中提升学生的写作水平，培养学生的英语学科素养。

（三）注重题材选择

针对英语这一学科而言，部分学生的阅读素养和写作素养相对较差，更是有部分学生对英语写作存在抗拒、排斥的情绪。读后续写对学生而言，更是一种严峻的挑战，但同时也是学生发展自身学科的重要契机。在具体的教学环节，教师应该积极引领学生加强对文本内容的研读，然后根据学生已有的认知水平和写作能力选择与其实际学习情况契合的续写题材，让学生的续写过程变得更加容易，也能够让学生享受读后续写的乐趣。

比如，以北师大版高一英语“Life Choices”这一模块知识为例，在该单元中Lifestyles这篇文章反映了两种非常普遍的生活状态，一种是散漫，而另外一种是自律，这两种截然不同的生活状态与学生有很多的共鸣之处。部分高中生也往往在这两种生活状态中徘徊，时而自由散漫，时而自律奋发。一定程度而言，这一文章的立意非常深刻，也与学生的实际生活相衔接，能够引起学生更多的情感共鸣。通过阅读教学，学生能够对不同的生活状态形成更多的思考和感悟，而且也是学生续写过程中非常重要的一类题材，学生能够有感而发，有话可说。在具体的续写环节，学生可以基于不同人物的生活状态，对以上两种生活选择进行验证和呼应。

（四）创新驱动续写

随着教学改革的不断推进，基于新课程标准的指引，加强对高中英语教学模式的改革至关重要。将读后续写这一教学模式灵活地运用于高中英语课堂，能够使学生获得丰富的学习体验，将零碎的、散乱的知识内容进行有机构建，展开个性化的写作。学生在阅读的基础之上，达成深刻的理解以及充分的产出，实现个性化的表达，让学生历经从“无”到“有”的过程，这是培养学生写作素养与阅读素养的关键路径。

当前在高中英语教学过程中，教师将读后续写与课程教学进行有机融合，让学生在理解文章主旨、内涵的基础之上，基于自身的感知，展开续写。学生可以以创新的视角、独特的视野，选择新颖的、有趣的续写切入点，使得前后文之间能够实现有机连贯，以创新驱动续写。

比如，以北师大高中英语必修四Unit 10 A Material World这一模块知识为例，基于这篇文章的内容而言，其阐述的是关于物质世界的内容，讨论了在现代化的背景之下，日益复杂的经济环境形成的不同的物质观念。基于此，教师在阅读教学环节可以引导学生加强对文章脉络的梳理，结合教学内容，明确地认知西方国家对待金钱以及物质的看法，明确一些身价上百万富翁的生活方式。在这一基础之上，学生形成个性化的阅读感悟，继而在续写环节，可以联系实际生活以及对世间百态的看法观点，与原文内容实现有机接轨，有效完成续写内容，既能够使学生的写作素养获得新的突破和飞跃，也能够使学生在这一活动中形成正确的人生观、世界观、价值观，给予学生思维、行为、价值理念的正向引导。

（五）游戏驱动续写

针对高中英语这一学科而言，本身所涉及的知识内容比较烦琐、复杂，且学生的语言环境欠缺，英语表达的机会和平台比较少。教师在整个课堂教学中，往往以单一化的教学手段推动教学，导致学生对英语学习的兴趣逐渐减弱。随着教学改革的进一步深化，当前在高中英语课堂中融入读后续写这一教学模式，为课堂注入了新鲜的血液，同时教师可以在读后续写的活动中积极引进游戏化元素，使得整个英语课堂呈现出别样的生机和活力，彰显出独特的魅力和光彩，提升课堂对学生的吸引力。学生全身心地投入学习活动中，有效地激活学生的学习动力，点燃学生的学习热情。

比如，以北师大版必修二Unit 5 Rhythen Lesson 2 Beijing opera这一篇文章为例，首先教师在课前导入环节，可以适当给学生补充关于京剧的知识，让学生对这一传统的艺术形成全面的认知，然后教师可以播放《穆桂英挂帅》的视频，让学生直观地认识到京剧艺术的魅力，然后教师可以向学生提问：for the video， What do you think are characteristics？/Features of Beijing opera？学生在问题的启发和引导之下，积极地在课堂中回答，使得整体的课堂氛围变得活跃，形成良好的课堂氛围以及浓厚的艺术气息。

接着教师可以将班级的学生划分为多个小组，以小组为单位，以任务为驱动，让小组内的学生结合文本中关于京剧艺术的介绍，然后通过发挥小组的聪明才智，设计京剧表演的戏剧剧本。学生在深度的合作、分析、探索过程中，加强对剧本的研磨、调整、修改，使得剧本的整体构建更加完善、科学，最后由小组展开具体的表演。在这一系列教学活动中，教师将读后续写的任务寓于剧本设计的活动中，整体的形式比较新颖、有趣，不会带给学生排斥、反感的情绪，同时还能够促进学生创新思维的发展，让学生在剧本创作的过程中获得更多的思维灵感和思维启发。读与写之间的紧密结合，学生在读之后实现有效的续写，能够达成立竿见影的记忆协同效果。

（六）科学安排续写教学

针对传统的英语课堂而言，教师展开读写续写的结合，往往是在阅读教学完成之后，添加一個额外的写作环节，如果教师对课堂教学的进度、节奏把握不科学，则无疑会使得课堂教学的时间无限延长。另外，部分教师往往为了赶进度，写作教学一味地强调速度而忽视质量。如果教师留给写作教学的时间过多，那么学生投入文本阅读的时间就会减少，整体的阅读过于浅显化，难以实现对文本内容的深度剖析，学生对很多重难点的知识把握不够到位。所以在读写统整教学模式之下，为了使得阅读教学和写作教学之间能够达成平衡性，教师则可以给予读后续写这一模式的支撑，科学配置文本阅读教学与续写之间的时间，优化教学结构。

比如，以北师大版必修第2册“A Sea Story”这一篇文章为例，在这一篇文章中，作者主要是以第一人称的视角，阐述了自己在海上遇难的独特经历。教师首先可以给学生布置阅读任务，让学生通过略读和精读结合的方式，对文本内容形成整体的感知，而后教师则可以通过提问的方式，和学生展开有效的交流、探究，促使学生对文本内容进行有序梳理，构建系统化的知识结构。问题如下：Why did the writers younger brother fall into the sea？ Why did the boat go towards the whirlpool？ Why did the writer lie themself to a barrel？ Why didnt his brother do the same？ Why did his old friends not recognise him？在这一教学环节，教师合理地控制阅读教学的时长，同时通过有效的阅读教学能够为接下来的续写教学打下坚实的基础。

接着教师则可以根据学生的实际学情，落实分层续写任务的设计。比如，对学习能力差、知识储备少、英语综合素养弱的学生而言，教师则可以布置比较简单的续写任务，让学生能够结合主人翁被渔夫搭救起来之后的感受，写3～5句话。而对学习能力好、学习兴趣浓厚、英语综合素养高的学生而言，教师则可以给学生布置相对较难的续写任务，即要求学生基于高中英语作文的标准长度，立足主人翁被救起来之后的经历这一切入点，展开合理的想象，实现创新写作，完成一篇高质量的英语作文。

五、 结语

总而言之，读后续写作为一种有效的、新颖的教学手段运用于高中英语课堂中，受到了广大师生的青睐，同时也取得了一定的效果。教师在具体的教学过程中可以从把握文章主题与基调、注重题材选择、创新驱动续写、游戏驱动续写、科学安排续写教学等多个维度着手，让学生在读和写的过程中，实现自主构建，进一步凸显自身的学习主体地位，实现对英语知识的有效吸收、内化、迁移，于不同的维度形成学科素养，同时也能够使得师生之间实现教学相长，进一步构建高效的高中英语课堂，达成预期的教学目标。

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