高中英语写作教学中学生核心素养提升路径分析

胡春燕

摘 要：以核心素养为培养目标的高中英语教学，越来越注重对学生英语综合能力的锻炼。提升学生的英语综合能力能够帮助提高学生的语言应用能力及英语核心素养。写作一直以来都是高中英语的重难点，写作着重考查学生的英语综合素质，通过写作能够反映出学生的英语整体学习水平，更直观地凸显出学生在英语学习中存在的问题。鉴于此，笔者通过本文对高中英语写作教学中学生核心素养提升意义及策略展开详细论述。

关键词：高中英语；写作；核心素养；提升；策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）14-0148-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.049

英语作为一门国际性语言，在推进社会经济发展和国际交流中发挥了突出作用，并且在人们日常生活中的应用范围十分广泛。学好英语的意义不仅是为了面对竞争激烈的高考，对学生的未来就业发展也有很大帮助。很多专业学习将英语作为学科基础，在高中阶段的英语教学中，教师要着重培养学生的综合素质，将核心素养提升作为英语教学的培养目标，转变固有观念，用创新的教学思想改善英语写作教学现状，提高课堂教学效率，通过写作能力的培养达到提升学生核心素养的目的。

一、高中英语写作教学现状

现如今，在新课程改革的影响下，高中英语教学倾斜了对写作的侧重力度，写作作为高中生最难攻克的学习环节，以往写作教学效果不佳，与学生缺乏学习热情及课堂模式陈旧有较大关系。当前高中英语教学中的问题主要体现在以下几点：

第一，高中生对英语写作兴趣不高。在应试教育观念下，高中生面对残酷的升学竞争，本身学习压力就大，加之教师传授的也多是写作技巧类训练，重复烦琐，让学生感到枯燥乏味，因此很多学生缺乏英语写作热情，将写作视为艰难的学习任务，在被动的状态下接受知识，很难产生对英语的热爱之情，学习过程也会变得异常艰难，这无益于知识的灵活掌握［1］。

第二，英语写作教学模式单一。当前多数高中英语课堂采用的是教师讲、学生记的单一模式，教师为了将知识最大体量地灌输给学生，从而缺乏对学生个体差异的了解，统一的教学模式缺乏特色，忽略对学生个体的尊重，难以构建出高效课堂，这等同于揠苗助长。虽然这样能使学生在短时间内记住知识点，但在后期的应用上会面临较大困难。

第三，学生基础较薄弱。很多学生在英语写作时出现的较为代表性的问题是作文层次不清、语句不通及语法使用錯误等问题。由此说明，学生的英语基础掌握不够扎实，写作能力对学生的英语综合能力有极高的要求，缺乏过硬的基础，学生在写作中将错误百出，想提升写作能力也是极其困难的。

二、高中英语写作教学中学生核心素养提升的意义

（一）增强语言表达能力

高中阶段的英语教学活动，教师将大部分的精力都放在了英语单词、语法等知识点的讲解上，即便在写作教学中，教师也是将授课的重心放在了写作成绩提升上，为了快速提升学生的写作成绩，让学生的英语试卷分数有所提高，在写作课堂教学上，教师仅注重写作技巧的训练，而忽视对学生语言表达能力的训练。众所周知，教材中英语知识点的应用性并不广泛，加之学生缺乏英语语言环境，因此总体上看，大部分学生的口语表达能力较弱，英语实用对话是高中生的弱项，这与填鸭式的应试教育有关。注重对学生语言表达能力的训练能够有效提升学生对英语语言的思想感情，能够让学生自主找到学习的兴趣点，语言表达能力体现的是学生的整体英语素质，教师应优化课堂模式，争取在写作技巧训练的同时也能够为学生创造更多语言表达的机会［2］。

（二）培养学生文化意识

在高中英语写作教学中，教师应该有意识地将英语文化渗透在其中，加深学生的英语文化底蕴，能够帮助学生更深刻地理解英语文化，加深对英语语境的理解，久而久之，便会习惯英语的语言表达方式，这对扎实高中生的英语基础和提升核心素养都有很大帮助。文化意识的培养不能急于求成，需要在细水长流的知识传输过程中逐渐加深学生的认识，使学生形成对英语文化的独到见解。任何知识的学习都不是机械重复，教师应该锻炼学生自主探究的能力，因此学生要对知识文化形成自己的理解认识，要完善具有个人特色的学习模式，这样才会有分析、有思考、有辩证地提高学习效率。

（三）提高英语综合素养

高中阶段，英语学习进入拔高环节，教师的授课任务不仅要加强对学生英语基础知识的讲解，还要将英语应用能力的培养放在首位。众所周知，当前的英语科目考试对学生的英语口语能力、写作能力的考查占比越来越重，仅记忆单词、语法等基础环节是远远不够的，如何将其灵活地应用才是关键。英语写作对学生的英语核心素养考查相对较全面，通过写作能力能够反映出学生的英语学习状态，其中包括对单词词义的理解、语法的应用以及整体的文本理解能力。可以说，培养学生的写作能力是提高学生核心素养的重要途径［3］。

三、高中英语写作教学中学生核心素养提升路径

（一）夯实英语基础训练

在传统高中英语写作教学中，常规采用的模式是由教师出一个题目，然后让学生围绕这个题目写一篇文章，给学生一篇或几篇参考材料，然后让学生根据材料完成写作。这种方式对于英语基础较好的学生有一定效果，但是对于基础较薄弱的学生而言，教学效果甚微。教师的教学活动若想具有针对性，科学的分层是必要的，高中生的学习能力受基础、理解能力以及学习环境的影响因素较多，教师在教学中不能采用“一刀切”的方法，教学节奏不能只遵循基础好的学生来制定，对于基础较薄弱的学生，更应该加大关注度，尽可能减少教学中出现的差距，让所有学生都能够找到适合自己的学习方式。在写作教学中教师应该夯实基础训练，写作是英语基础的积累，扎实的基础是提升写作能力的依据。

例如，在高中英语Traveling Around这一单元的教学中，在课后写作训练时，教师引导学生根据本文的学习内容，试着写一篇关于景点旅游的文章。首先，教师不要急于让学生进行写作训练，可以结合旅行的话题让学生谈谈自己的旅游经历。有能力的学生可以使用英语叙述，而能力弱的学生可以先允许其使用中文叙述。并在课堂上准备一些著名旅游景点的图片或视频，将英文描述附在图片旁，引导学生细致观察图片和其英文描述方式，总结中英文描写方式的相同点和不同处。教师可以引导学生先用自己理解的语言表达方式对景点进行描述，针对错处再进行指导，让学生逐步掌握英语写作方法。先从词义的理解开始，再到词组、语法和段落构成，给学生一个循序渐进接受的过程，学生掌握了一些景点描写基础后，再让学生展开联想，大胆写作［4］。在英语基础训练的过程中教师要进一步强化学生的英语表达思维，通过夯实基础，将英语表达环环相扣地连接起来。

（二）加大英语阅读数量

写作和阅读在高中英语教学中是不可分割的两部分内容，教师要将这两部分内容视为一个整体，在写作教学中穿插阅读教学的内容。良好阅读习惯的培养能够丰富学生的知识面，尤其是课外阅读是提高学生阅读能力的有效途径。英语教材内容有较大局限性，实用性也不是很强，即便是将教材内容全部掌握，可能学生的写作能力也没有得到有效提升，因此，教师需要利用大量的课外阅读拓展学生的英语知识含量，引导学生在英语阅读中学会用英语思维思考问题，将阅读积累应用到自己的作文写作中。在日常的阅读教学中，教师要善于引导学生从写作的角度出发，让学生分析文章中的固定用语和文章的结构脉络，在自己写作时避免出现用语用词错误，可以每周为学生挑选3篇课外文章进行阅读，以教材课文为基础进一步延展。

例如，在书信类写作教学中，书信是较常见的应用文写作方式，应用文写作应按照规范的格式，在用词和段落设计等部分也有相关要求，这也是考试中对应用文考查的重点部分。在现代社会，书信作为建立沟通的媒介在日常生活中其形式已经发生了很大变化，如今电子邮件大幅取代了纸质书信，但是教师也要将书信的规范模式教给学生，教师可以用电子邮件作为教学例子，让学生通过阅读一些电子邮件掌握书信书写的要求。书信相比于电子邮件而言，其规范性更强，对写作的要求也更为严格，书写的类型较多，应用范围较广，近年来，在高考应用文的写作中也常以书信的方式出现。书信包括介绍信、建议信、应聘求职信等，书信的接收对象可以是亲属朋友、单位或某一机构，每一种书信都有自己的写作固定用语和结构，教师可以通过让学生广泛阅读各种类型的书信，将书信中出现频率较高的单词和词组记录下来，反复记忆，从而在写作时应用在自己的行文中，以此来提高写作能力。

（三）提升英语表达能力

英语表达能力和理解能力是当前高中英语教学中对学生培养的重点，英语知识学习不仅是为了应对高考，也是为了使学生真正将英语应用起来，这是核心素养目标下英语教育的核心内容。英语是国际常用语言，在社会行业发展中发挥了显著作用，很多行业在人才选拔中都注重对英语应用能力的考核。英语应用能力最直观的体现就是语言表达能力和理解能力，这对学生是否能完成对问题的独立判断及理解事物的分析阐述有重要作用。

例如，在高中英语Friendship这一节学习后，教师可以为学生布置续写作业，续写是高中英语写作教学经常采用的一种形式，续写需要学生根据原文的写作思路，构建自己的写作模式。要想顺利完成续写工作，教师需要锻炼学生的总结能力，如可以选择一些优秀的写作范文让学生阅读，将范文中比较具有借鉴性的部分圈出来，让学生思考这样的语句表达好在哪里。同时，基于学生的理解，教师要将教学内容适当延伸，可以将一些关于英语的学习网站或是其他相关的写作资料展示给学生，让学生科学把握英语行文规律。

（四）加大师生互动力度

英语是一门重要的交际用语，所谓交际用语，就应该应用在人际交往中，如果英语课堂是沉闷的，那么学生学到的也只是哑巴英语。因此，高中英语课堂教学应该提高互动频率，促进师生之间的有效互动。师生互动可以拉近师生距离，让师生之间多一些了解，使师生关系更融洽和谐，这对教学成果的推进有很大帮助。

关于有效的师生互动，笔者总结了两个方面的内容。首先，教师可以通过情境创设的方式实现互动，在英语教学中，语境的缺乏是所有教师都会面临的问题，没有语境，学生就无法体会语言的情感，在文章含义的理解上就会出现一些偏颇，因此，教师可以借助情境创设为学生创造语言环境。以Healthy Eating这一课的写作教学为例，教师可以在课堂上为学生构建生活情境，让学生结合实际生活理解文章含義。比如，将具有健康科普意义的短片播放给学生观看，让学生谈一谈在自己的生活中哪一些饮食行为正在摧毁健康，通过短片内容引出本节课要学习的内容。其次，教师可以通过举办演讲比赛的形式开展师生互动，还以Healthy Eating为例，教师让学生以健康为例，谈一谈现代社会人们对健康的认识，如健康意识的提升、对亚健康是如何看待的、应该怎样就当前状况提高人们的健康意识等等。在进行演讲稿写作时，教师要多与学生交流互动，对于学生的演讲材料要帮助修正或提出一些建议［5］。

（五）采取多元评价方式

教师不仅要锻炼学生的英语阅读能力及理解能力，还要进一步提升学生的学习评价能力。学习评价是对学习过程的总结，客观的评价要求学生具有科学的思维和较扎实的英语基础。通过评价，教师能够进一步了解学生的学习特点、学习难点及学习优势。教师不仅要将注意力放在课堂教学上，还要认识到学习评价的重要价值。

在以往传统教学中，学习评价的方式过于单一，主要以师评模式展开，教师作为评价的主体忽略了学习评价中学生的价值，既然是对于学习成果的评价，那么学生就必须参与进来。学生是学习的主体，也应该是评价的主体，教师要将评价的主动权放在学生手中。例如，每一章节学习后的测验，针对作业完成情况、课堂互动情况及知识的掌握情况，让小组长对每一位组员予以评价，组长评价之后，再由班级的学习委员将评价情况进行汇总，针对薄弱环节列出新一单元的学习计划。学生的自我评价和相互评价可以激发学习斗志，学生会在对自身和对方的准确了解中制定学习目标，在相互交流中互相进步，使学习具有更明确的目的，提高了学生的学习主动性，使高中英语写作教学效率在核心素养培养目标的践行下稳步向前。

四、结语

综上所述，写作在高中英语教学中具有不可忽视的地位。写作在英语学习中是学生面临较大困难的部分，这是因为写作体现的是学生的英语综合能力。有效的写作训练能够逐渐提升学生的英语核心素养，但是当前的高中英语写作教学还存在些许不足，需要教师善于发现教学中存在的弊端，优化教学模式，夯实学生的英语基础，加大英语阅读数量，提高学生的英语表达能力，从而通过写作教学完成核心素养提升的最终目标。

参考文献：

［1］ 郑慧慧.浅析高中英语写作教学中“以读促写”法的创新应用［J］.天天爱科学（教育前沿），2022（9）：81.

［2］ 张萍.高中英语写作教学开展方法探究［J］.试题与研究，2022（25）：79.

［3］ 王富民.浅谈高中英语写作教学策略［J］.学周刊，2022（26）：31.

［4］ 陈巧玲.核心素养视域下的高中英语写作教学研究［J］.亚太教育，2022（14）：48.

［5］ 王利霞.新课程背景下高中英语写作教学的创新模式探究［J］.试题与研究，2022（19）：176.