微课在初中历史课堂的应用思路

宋想平

摘 要：初中历史教育教学正在接受教学改革带来的重大改变，势必会全面打破传统教学模式带来的禁锢和束缚。在信息化时代背景下，信息技术逐渐走进初中历史课堂，并且发挥出了积极有效的教学价值，不仅实现了构建优质、高效初中历史课堂的基本目标，也显著提升了学生自主学习意识与能力，让学生掌握了更具多样化的学习技巧，更为关键的一点在于，最大限度保障了学生历史知识学习效果，也促进了学科核心素养水平提升，这对初中生今后的历史文化学习有着重要意义。基于此，文章以初中历史课堂教学为背景，简要分析了微课教学模式的应用价值以及应用微课教学模式的必要性，探究了几点微课教学模式在初中历史课堂中的应用思路。

关键词：微课；翻转课堂；初中历史；课堂教学；高效课堂；核心素养

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）14-0154-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.051

微课是新课改的重要成果，具有信息化、智慧化、平台化的教学特征，更可以让课堂教学不受时间限制，已经逐渐成为目前初中阶段教育教学体系中的主流教学模式。学生只要有PC端或者移动端设备，就能够通过微课进行学习，极大提高了初中历史课堂教学便利性，也让初中历史课堂彻底进入了“微時代”。尽管初中历史课堂中已经大面积推广应用微课教学模式，很多一线初中历史教师也致力于构建“翻转课堂”，但从微课的实际应用情况来看，仍然有较多亟待解决和优化的问题，为此，越来越多的一线初中历史教师正在探索如何最大限度发挥出微课教学模式的核心价值。

一、微课教学模式的应用价值

（一）有助于激发学生学习兴趣

历史属于文科范畴，很多知识点都需要学生“死记硬背”才能记牢，长此以往，学生难免会对初中历史学科产生负面情绪，甚至有可能厌恶和抗拒学习历史，这对于学生的中考以及未来人生发展都极为不利。微课教学模式的出现，让原本枯燥乏味、缺少生机与活力的初中历史课堂变得更加生动有趣。学生在微课教学资料的引导下，可以在制作精良、语言生动、内容丰富的微课课件中，建立起比较强的学习兴趣，不再像过去那样被动进行学习，而是转变为主动利用微课参与到历史课堂教学活动中。通过微课课件的有效引导，学生便可以学习到新的知识和技能、感悟国内外悠久的历史文化，并对历史学科产生浓厚的探知欲望，彻底改变传统教学模式存在的教学深度不足问题，甚至有可能实现更深层次的学习目标。

（二）有助于丰富课堂教学手段

传统教学模式能够在很大程度上保证课堂纪律性，教师为了保证课堂的安静程度，避免教学进度受到影响，往往不会让学生有过多主动参与课堂教学活动的行为。学生在课堂中互动交流的时间比较有限，大多情况下只能通过小组合作讨论学习，这样会对学生的学习能力培养产生较大负面影响。微课教学模式在初中历史课堂中的全面应用，彻底改变了传统教学模式带来的不足和缺陷，真正提高了课堂教学模式的可选性，丰富了初中历史课堂的教学手段，学生也有了更强的学习兴趣以及学习热情。教师和学生都能够通过互联网络收集到更为丰富的历史知识，学生的学习体验感水平明显提升，这样无疑提高了初中历史课堂教学水平。

（三）有助于培养学生核心素养

在新课改背景下，初中历史教育教学不仅要对教学模式进行创新，更要着重做好当代初中生个人素质与能力的全面开发。传统教学模式很难真正对当代初中生的核心素养培养产生积极有效的影响，并不利于学生历史学科学习主观能动性培养，再加上青春期因素的影响，初中生有可能在教学活动中出现明显的抵触情绪。从整体上来看，在初中历史课堂中积极推进微课教学法，能够进一步调动学生的学习积极性，而且，通过互联网庞大的信息资源，可以随时随地帮助学生完成书本基础知识的拓展与延伸，在提高学生学习兴趣的同时，增强了学生的历史学科文化底蕴。更为重要的一点在于，微课主要是引导学生通过自主学习、自主分析、自主总结完成课前阶段的学习，学生可以在此过程中，做到“乐学善学、学会学习”。

（四）有助于构建高效优质课堂

对于初中历史课堂教学活动来说，能否构建更加优质、高效的教学课堂，会对课堂教学能效产生关键性影响。传统教学模式背景下的历史课堂中，大多存在教学手段不丰富、教学目标不清晰等现象，不利于高水平历史教学活动的推进和开展。但是在微课教学模式的积极影响下，教师可以利用微课活跃课堂教学氛围，更可以帮助教师节约大量课堂理论知识的教学时间，从而利用节约下来的时间更好地引导学生积极主动参与到历史课堂教学活动中，显著提升了初中历史课堂的教学能效。

除此之外，微课在初中历史课堂中的广泛应用，切实打破了传统教学模式带来的束缚，学生的学习目标以及教师的课堂教学侧重点更加清晰、明确，学生往往能带着问题进入到课堂教学环节，而教师可以根据学生的微课学情反馈，对学生进行针对性补强教学，这样有助于提高初中历史课堂的教学质量和效率。

二、微课教学模式的应用必要性

微课是利用信息技术，将原本枯燥乏味并且呈现碎片化特征的学科知识，通过视频资料的形式展现给学生。微课大多是时长在10分钟左右的教学资料，虽然时间远不及课堂教学固定的45分钟时间那么长，但其囊括的学科知识并不少，甚至还存在大量延伸性知识，可以说，微课的知识点体量要远远大于传统课堂教学45分钟所讲授的知识点。

在新课改背景下，我国针对素质教育阶段存在的一系列问题进行了针对性优化创新，尤其指出要促进互联网与学科教育相结合，从而形成“互联网+学科教育”新的教学模式。初中历史学科本身就较为枯燥乏味，再加上“死记硬背”学习模式带来的负面影响，并不利于学生学习能力培养，甚至丧失了历史学科的逻辑思维能力。

因此，为了能够彻底转变当前我国初中历史课堂教学活动中存在的不足和短板，微课教学模式与初中历史课堂教学的融合发展，不仅符合政府部门针对初中历史教育教学改革创新的基本要求，更是培养当代初中生历史学科核心素养的重要环节。当代初中生在学习历史时，不仅要完成学科基础知识的记忆，更要形成鉴赏历史、感悟历史的能力，并建立起强大的家国情怀。传统历史学科教学模式难以对历史学科基础知识进行大面积延伸，更难以通过史料实证，帮助学生从更深层的角度分析历史、感知历史。由此可见，微课与初中历史学科的融合发展，是我国教育教学体系逐渐科学、完善的集中体现，是历史学科课堂教学模式优化创新的必然结果，更是强化当代初中生“乐学善学”意识与行为的必然措施。

三、微课教学模式在初中历史课堂中的应用思路

（一）根据教学目标，制作微课资料

从当前初中历史课堂教学活动实际情况来看，教师普遍存在教学目标单一的情况，很多教师只是将教学目标放在了本节课的重难点知识方面，却忽视了学生应当通过本节课感悟到什么、收获了哪些历史学科情感，并未真正关注学生学习能力提升情况。为此，教师在制作微课教学课件的过程中，应当尽可能根据教材内容以及教学目标，制作更具针对性的微课资料，确保学生能够在掌握大量历史学科基础知识的同时，加强核心素养培养力度，促进学生学科综合学习能力提升。另外，教师在制作微课资料时，可以尽量运用一些风趣的语言、有趣的背景图，这样有助于调动学生的学习积极性，更能够让学生真正“学进去”，降低学生出现“走马观花”学习情况的概率。除此之外，教师在制作微课时，应当确定好选题内容、设计合理的微课流程，避免微课视频资料内容过于跳跃、抽象。

（二）构建翻转课堂，突出课前学习

教师在运用微课开展初中历史课堂教学时，可以构建翻转课堂，彻底改变教师、学生的角色和作用，让教师成为课堂教学活动的引导者和领航者，学生成为主动研究知识、分析知识的角色。而且，通过翻转课堂，让课堂教学环节迁移到课前预习阶段，这样可以在发挥微课教学模式积极作用的同时，真正引导学生实现课前自主学习。

例如，在进行《中国工农红军长征》一节教学时，教师可以将课堂教学延伸到课前家中预习环节。教师首先在互联网上寻找一些影视资料，将影视资料制作成为时间长度在1分钟左右的小短片，并将其放在微课教学视频最前端，使其发挥出吸引学生目光的作用。然后，教师再将本节课重难点知识呈现给学生，比如，红军长征的主要原因、路线以及历史意义；遵义会议的主要内容以及历史意义等内容。随后，教师可以设计一些探究性问题，以供学生在微课学习中进行思考，比如：“红军精神是什么？对你有什么启发？”

需要注意的是，既然运用了微课教学模式，教师应当对教学理念进行创新调整，对教师过去“强势”的课堂角色进行弱化处理，重新确立学生的课堂教学主体地位。学生要真正有深入研究历史知识的机会，教师不再主动进行干预，而是通过侧面引导，为学生进行答疑解惑。通过微课课前自主学习，学生必须要带着问题进入课堂，教师也应当根据学生的课前自主预习反馈信息，找出学生当前有哪些知识点尚未搞懂，并且根据全班学生微课学习成果反馈情况，确定哪些知识点需要着重进行讲解，哪些知识点学生已经有比较细致的了解，这样便能夠显著提高初中历史课堂教学能效。

当然，教师也可以让学生在课前的微课学习过程中，有提出问题的意识和行为，从而帮助学生建立起历史学科思辨意识。比如，学生可以分析：“如果未能进行长征或者长征失败了，会对中国工农红军，乃至整个新中国的建立产生什么样的负面影响？”学生通过这种反向思维思考问题，不仅可以形成比较强的思辨意识，更能够在细致、深入的分析后，加深对本节课核心知识点的感悟和理解，可以让学生对中国工农红军长征的必要性、紧迫性以及重要意义有更深刻的认识，其教学效果以及教育价值，要远高于传统课堂教学模式。

（三）做好课堂评价，完善实践练习

微课教学模式绝不是让学生单纯完成课前自主学习，为了能够引导学生更好进行深度学习，教师需要为学生制作随堂练习题，让学生可以在微课学习之后，有实践练习体验的机会。通常情况下，随堂练习题会随着微课视频一同通过线上平台传递给学生，学生利用线上答题系统完成题目的解答并通过教学系统传输给教师，教师再对每个学生进行打分或评价。在评价过程中，教师应当尽量鼓励和激励学生，防止学生自信心和自尊心受挫，避免学生对初中历史学科出现负面情绪。

例如，在进行《第一次工业革命》教学时，教师便可以根据本节课重难点知识以及情感态度培养等方面，为学生设计相对应的微课随堂练习题，比如“第一次工业革命的影响和后果是什么；通过本节课学习，对于工业革命有了哪些独特看法”等问题。学生作答完毕后将答案上传至线上学习平台，教师再根据每个学生的解答结果，找出学生当前学习的薄弱点，让学生带着问题走进课堂的同时，帮助教师重新确定本节课的教学重点。教师还需要及时对学生进行评价，即便学生回答错误，教师也要适当给予鼓励，确保学生始终有比较强的学习信心。当然，教师也可以让学生相互进行点评，在阅读其他同学答案过程中，学生可以发现他人的长处以及自身不足，进而让学生真正从更深层角度完成对问题的分析。

（四）围绕课后学习，实现查缺补漏

微课之所以受到广大师生的认可，除了可以在课前、课中“找到”微课的踪迹，在课后复习阶段，微课同样可以发挥出强劲的作用和能力。例如，在进行《第二次世界大战》一课教学时，教师可以将“二战爆发的历史背景；反法西斯战争胜利的历史意义”等问题作为低难度课后作业；将“1929-1933年世界经济危机爆发的根本原因、具体原因、特点、影响以及各国应对策略”等问题，作为高难度的课后作业。很多学生在解答低层级难度作业时，往往可以直接进行作答，但是针对一些有难度的高层级难度作业，学生大多会出现记忆模糊情况。即便学生在当天的家庭作业进行问题解答时，也有可能对某个答案出现“模棱两可”的现象，这就是学生知识点记忆不牢固、理解不到位的集中体现。针对这一情况，学生可以在课后重新观看微课进行二次学习，完成知识点的查缺补漏以及重新消化，这样不仅可以促进学生思辨意识、质疑意识的养成，更有助于培养当代初中生突出的解答问题以及分析问题能力。

四、结语

学好、学精、学懂初中历史并不容易，需要教师有更为丰富的教学手段。微课的出现，给初中历史课堂教学模式的选择带来了更多空间，也逐渐成为提高初中历史课堂教学能效的重要措施。教师需要对微课有比较深的感悟，更要对如何运用好微课有独到的见解。教师在运用微课教学法时，应当围绕教材内容、教学目标做好微课制作工作，并且积极引导学生利用微课开展课前、课中以及课后学习，真正发挥出微课教学模式的优势作用。除此之外，教师还应当确立“以生为本”的教学理念，不仅要及时对学生的微课学习成果进行评价与引导，更要给学生预留足够多的微课自主学习时间，还要让学生能够在利用微课在课前学习新知的同时，做好课中的随堂练习以及课后的查缺补漏，这样才能让学生真正掌握本节课的重难点知识，也可以让学生的学科素养水平大幅提升。

参考文献：

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