加强教学研究，提高教师业务素养

钟维

摘 要：教育教学工作的发展与进步，离不开一支专业素养较高、业务能力较强的教师队伍，在教学改革过程中，必须注重对教师业务素养的提升。而教学研究是教师对教学活动进行总结、反思、探究、创新的过程，有助于其专业化成长和发展，所以必须加强教学研究以促进教师业务素养的提高。文章立足于教学研究内涵，指出教师专业素养培养中教学研究的作用，并从不同角度对加强教学研究的途径展开探讨，以提升广大教师业务素养。

关键词：教师；教学研究；业务素养；作用；提升途径

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）14-0022-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.007

教学质量的提升，需要教学理论和教学经验的积累，同时也需要不断探索新的教学方式和教学理念，所以必须加强教学研究，改善教育教学工作中的不足，进而实现更加理想的教学效果。而教师作为教学工作的组织者和实施者，其自身业务素养在很大程度上决定了教学成效，在教学改革持续深化背景下，对教师自身综合素质提出了更高要求，要想顺应时代发展，就需要充分认识到教学研究的重要性，积极开展、参与教学研究活动，探索并总结教学规律，提升自身业务素养，更好地承担起教书育人的职责和義务。

一、教学研究的内涵

“研究”是指一系列的探究活动，其内涵可以理解为：以改善现状、解决问题或总结规律为目的，通过制订科学、明确的计划，然后采取合理且有效的方法，分阶段、分步骤开展整个探究过程。根据“研究”的内涵，对教学研究内涵作出解释：教学研究是指通过相应的方式或者途径，按照规范的研究程序，有组织、有计划、有系统地对教育教学问题展开探究，收集、整理并分析相关资料，进而认识教育教学现象、构建教育理念，总结出教育规律的过程。教学研究具有教育性、探索性、科学性等特点［1］。首先，开展教学研究，是为了更好地服务于教学任务，促进教学目标的实现，在整个教学研究过程中，都能够体现出教育性；其次，教学研究的本质是对未知事物进行探究，进而形成一定的认识，其本身属于一项探索性活动；另外，教学研究必须确保研究方法、研究过程及研究成果的科学性，强调实事求是，注重对教育教学事物本质的揭露，遵循教学活动发展规律。

二、教学研究在教师专业素养中的作用

1.促进教师理论学习和知识更新。教师专业素养的提升，需要学科专业、教育教学理论作为基础支撑，进而才能实现教学理论向教学实践的转化，通过开展教学研究，能够加快教师对教学理论的学习，促进其知识更新，进而强化其业务素养和教学能力［2］。一方面，教学研究活动涉及多方面知识，包括教育学、心理学、管理学等不同领域，以及学科、课程等内容，要求教师必须掌握先进的现代教育知识、教育理念，以满足教学研究需求，这就必然会促使教师学习各方面知识，为教学研究的开展积蓄力量，在这过程中，其专业素养和业务能力都会得到潜移默化的提升。另一方面，教学研究需要教师对教学方法、教学内容等进行反复分析、验证或总结、丰富，既要具备批判思维，对已有知识干预提出质疑，又要具备创新思维，积极探索新的领域。在长期研究和不断积累过程中，教师的专业知识会逐渐实现从“量”到“质”的转变，专业素养也会得到提升。

2.为教师提供学习交流的机会。在教师专业素养培养过程中，离不开教学研究的支持，教师可以在教学研究过程中进行互动交流，分享教学经验和教学看法，实现教师队伍的共同进步。新教师富有朝气且工作热情饱满，但是教学经验不足，教学实践中会遇到各种问题，难免打击其教学自信心，而教学研究可以为新教师提供与其他教师交流的平台，学习教学经验，并在教研实践中解决所面临的教学问题［3］。以集体备课为例，新教师在备课时可能会遗漏一些细节，对课堂教学效果造成影响，而通过教学研究，教学经验丰富的教师可以给予新教师一定指导和帮助，细化教学目标、优化教学环节、完善教学内容，新教师在调整教案过程中，可以发现自身教学中的不足，并思考后续教学如何加以改善，进而其专业素养和业务能力便会得到提升。对于具备一定教学经验的教师，教学研究可促进教师之间的经验交流，在思维碰撞过程中迸发出新的火花，实现教师之间的取长补短，共同发展，这对于其专业素养的提升具有重要意义。

3.加快教师向专家型教师转变。随着教学改革的持续推进以及人才培养需求的提升，对教师队伍也提出了更高要求，广大教师应通过积极参与教学研究活动，积累教学经验，强化专业素养，实现由经验型教师到专家型教师的转变。教学研究活动能够为教师提供专业发展平台，在提升其业务能力方面发挥着关键性作用。学校在加强教师队伍建设时，需以促进教师专业发展为前提，结合各学科、各专业特点组织开展教学研究活动，构建完善的教学研究机制，在校园内部形成浓厚教学研究氛围，进而对教师形成刺激、鼓励作用，在文化氛围感染下教师能够更加主动地参与到教学研究中去，在研究中学习、思考、探索，逐渐成长为专家型教师。在参与教学研究过程中，教师可以对教学计划、教学活动、教学结果进行反思，发现其中的不足并做出针对性改善，解决教学活动中实际存在的问题，教师的创新创造能力也会得到锻炼，这些都是专家型教师需具备的基本素养，教师的业务能力也能够得到提升。

4.为教师提供展示风采的平台。教师专业素养的提升，不仅需要自身主动学习，而且也离不开经验传承，教学研究可以为教师提供展示自我的平台，借助该途径将自己的教学经验分享给其他老师。尤其是对于一些骨干、优秀教师来讲，其教育理论基础扎实、教学经验丰富、业务能力过硬，在教学研究中可以以学科带头人的身份，带领其他教师共同发展，提高其业务素养［4］。例如，在开展教学研究时，可以将骨干教师的优质课作为研究案例，分析教学方法和教学过程，借鉴其中的优点，在此基础上结合自身教学特点进行创新，在巩固业务能力的同时，形成自身独特的教学风格，实现对课堂教学的创新。并且，在教学研究中，骨干教师和优秀教师通过展示自我，可以在教师队伍中起到典范作用，不仅可以让普通教师从其优质课中得到启示和感悟，而且也能够促使普通教师树立学习和追赶的目标，通过名师效应激励其不断学习和发展，进而增强其专业素养和业务水平。

三、教师业务素养提升中加强教学研究的途径

1.树立教学研究意识。教学研究意识是一种思考、分析、探索问题，并解决问题的积极倾向。就当前我国教育教学工作开展情况来看，很多教师缺乏教学研究意识，存在认知不足现象。基于此，广大教师自身应及时转变观念，充分认识到教学研究对日常教学活动的支持作用，强化教研意识，通过教学反思正视自身的不足，认识到教学研究的平台优势，敢于通过开展教研活动打破传统、创造创新，成为一名研究型教师，锻炼自身业务素养，提高教学能力。从学校角度来讲，应注重对教师的培训，强化其教学研究意识。例如，可以采用研讨室、交流式学习等方式，结合教学实际联系其中的现实问题，引起教师关注并思考，激发教师参与教学研究的欲望和兴趣，围绕教学问题或现象进行分析和研究，进而使其业务能力得到提升。教师教学研究意识的形成，需从从业初期着手，在新教师上岗前，学校领导或年级主任，可通过面对面交流的方式，引导年轻教师认识到教学研究的重要性，形成教研意识，为日后专业知识积累和业务素养提升奠定思想基础。

2.明确教学研究目标。科学的教学研究目标，是确保教学研究有效性的前提，便于对整个教研活动进行有力把控，要想促进教师业务素养的提升，就需要明确教学研究目标，理清教师业务发展方向。一方面，从教师自身分析，教学研究目标与其个人发展愿景有着密切联系，这是其业务素养提升的内在动力，可以激发教师的研究热情，挖掘其教学潜力，所以，教学研究目标的制定，应在满足教育教学工作要求的基础上，尽可能地遵循教师个人发展意愿。学校领导可通过问卷调查、座谈会、信息反馈等途径，加深对广大教师的了解，包括其职业规划、发展目标、参加业务培训的意愿、教学需求等，结合教学活动开展现状及教育改革目标，确立教学研究目标，促进教学工作发展与教师个人发展的统一性，在提高教学效果和教育水平的同时，培养教师业务素养，促进其长远发展［5］。另一方面，教学研究目标的制定，需广泛征求整个教学研究小组成员意见，保证教学研究目标的一致性。学校教研活动负责人应切实担负起责任，在组建教研小组时，与各学科、各专业教师围绕教学实践中的问题进行积极探讨，制定一系列教学研究主题及方案，立足于学生实际学习情况，以解决教学实际问题、培养学生学习能力、提高教学水平为目标，组织广大教师展开交流，统一教学研究目标，确定具体研究方向和研究内容，保证教研活动的顺利开展，提升教师专业素养。

3.发挥课堂主阵地优势。开展教学研究的最终目的是服务于教学活动，借助教学研究提升教师业务素养时，需充分发挥课堂主阵地优势。一方面，应通过教学研究的开展，搭建高效课堂，保证教学的有效性。例如，学校可采取观课议课活动进行教学研究，根据不同年级段学生特点及学科内容特点，确定教学研究主题及时间，围绕“教师如何指导学生自主学习”“如何集中学生课堂注意力”“课堂语言艺术的应用”等展开讨论，教学研究小组通过分析、探讨和总结，最后形成科学的教学方案和教学对策，保证课堂教学的有效性。在此过程中，教师的业务素养和教学能力也会得到提升。另一方面，可利用名师专家的优质课，探究疑难课型，学习教学经验，搭建高效课堂。具体来讲，在听课环节，教师可以对比名师的教学优点，反思自身的不足，调整教学方式和教学风格；在评课环节，教师可以对整个教学过程进行宏观把控，并通过意见互换分析教学细节，针对其中的问题仁者见仁、智者见智，共同研究改善方法，提高自身的专业素养和教学能力。

4.加强对研究方法的学习。教学研究需要有序的组织及科学的方法才能顺利开展，要想充分发挥教学研究在提升教师业务素养方面的作用，就需要注重对研究方法的学习，以便更好地参与到教学研究中去。首先，教师应从书本中学习理论知识，掌握教学研究方法。教学研究属于一项长期性、系统性工作，并非一蹴而就，这就要求教师做好日常积累，善于利用空闲时间阅读教育教学类书籍、期刊等，学习新的教学理论、教学研究方法等，巩固理论基础素养，强化教学研究能力，在参与研究活动过程中提升自身业务素养。其次，教师应学习其他教师和专家的经验，弥补自身业务短板。具体来讲，可向身边的名师、前辈虚心请教，学习其教学研究方法和经验，通过与同行之间的互动交流，集众人之所长，掌握较为系统、丰富的教学研究方法和措施，发挥名师及专家在教学研究中的引领作用，帮助广大教师提升业务素养。另外，教师应注重理论与实践结合，将研究结果运用到实际教学中去，通过合适的方式将其体现出来。并对教学研究进行总结，优化研究方法和研究过程，加快教学研究成果的转化，以促进教学效果的提升，增强教师业务能力，加快其专业化发展。

5.营造良好的教研环境。教学研究的开展离不开良好的外界环境支持，学校应注重教研氛围的营造，打造浓厚的校园文化，进而使更多教师的业务素养在教学研究过程中得到提升。第一，应树立典范，发挥骨干教师的带头作用，形成争相参与教学研究的良好局面。例如，可采用科普视频、文化墙等方式，展示骨干教师的教学研究成果；也可通过研讨会、报告会等方式，让骨干教师分享教学研究经验；还可采用一对一帮扶机制，由一名经验丰富的教师，带领一名年轻的新教师开展教学研究，在骨干教师的带动下，在教师队伍中形成良好的教学研究氛围。第二，应注重教学研究基础设施建设，为教学研究活动的开展提供基本保障。学校应加大资金投入力度，配备完善的软硬件设施，包括图书材料、电教器材、实验设备等，确保教学研究活动能够顺利进行，并建立完善的教学研究网络，设立学校教科室、中心教科组、年级教科组、学科教科组等，形成立体化、分层式的教学研究体系，促进教学研究广度和深度的延伸，形成浓厚的教学研究氛围。

四、结语

就我国当下教育教学工作开展情况分析，一些教师存在重教学、轻教研思想，工作重心全部放在了日常教学活动方面，仅仅是按部就班地完成教学任务，而缺乏对教学成果的反思，没有针对其中的不足和问题进行思考和研究，业务素养和教学能力难以得到实质性提升。通过积极开展教学研究活动，鼓励广大教师养成教学总结和教学反思的好习惯，积极探索、敢于創新，在校园内形成浓厚的教研氛围，使广大教师的业务素养和教学能力得到显著提升。

参考文献：

［1］ 杜晓娟.开展主题教研活动提高教师专业素质［J］.中学课程辅导（教学研究），2018（5）：119.

［2］ 刘毅.高职院校教研教改中教师基本能力的提升对策探究［J］.南方农机，2019（21）：198.

［3］ 李彦鹏.关注课堂教学研究 提升教师专业素养［J］.高中数学教与学，2019（12）：24.

［4］ 姚丽华.校本教研，教师专业发展的有效途径［J］.河南教育（教师教育），2021（7）：32.

［5］ 许玲玲.完善校本教研，助力教师成长［J］.教学管理与教育研究，2020（18）：115.