高职学生内在学习动力的激励措施分析

2023-05-30陈怀亮

科技风 2023年14期

摘要：网络已经成为高职学生获取信息的主要来源，当他们遇到疑惑时，可能首先想到的是去网上寻找建议，而不是咨询老师和家长。作为高职教师，应该充分结合教育对象的特点进行教学设计，让学生接受我们认为正确的观点。首先，本文分析学习动力不足的主要表现形式。其次，从教学内容、学校规章制度、学生主观因素三个方面分析学习动力缺乏的原因。最后，从四个方面提出激励学生内部动力的措施。

关键词：高职学生；内在学习动力；激励措施

Analysis of Incentive Measures

for Higher Vocational Students' Intrinsic Learning Motivation

Chen Huailiang

Jiangsu College of Engineering and Technology JiangsuNantong 226007

Abstract：The Internet has become the main source of information for higher vocational students.When they encounter doubts，they may first think of looking for advice on the Internet instead of teachers and parents.As a higher vocational teacher，we should fully combine the characteristics of the educational objects in teaching design，so that students can accept what we think is correct.First，this paper analyzes the main manifestations of lack of learning motivation.Then，it analyzes the reasons for the lack of learning motivation from three aspects：teaching content，school rules and regulations，and students' subjective factors.Finally，measures to stimulate students' internal motivation are proposed from four aspects.

Keywords：higher vocational students;intrinsic learning motivation;incentive measures

1 背景

現在的高职学生在中国经济快速发展和互联网开始全面普及的时代长大，智能手机、笔记本电脑、平板电脑、数码相机和互联网成为他们生活的一部分，网络给他们开辟了另一个生活空间，网络社交比面对面的社交活动更受他们的欢迎［1］。目前，高职院校主要从课程建设、实训条件、课堂教学设计等方面进行教学改革，通过不断提高教学质量来吸引更多的学生参与教学，从而达到预期的教学效果。线上授课平台得到了广泛的应用，网络开放课程、精品资源共享课、慕课等线上录播课程为学生提供了丰富的学习资源。传统的教学模式正在被项目教学、成果导向等先进教学模式取代［2］。在教学中，老师非常愿意和学生互动，当学生消极参与老师的互动请求时，老师又被迫回到以讲为主的授课模式。客观分析高职学生的个性特征、学习态度认知方式等，评价学生的学习动力，激励学生产生主动学习的意愿，对进一步提高教学改革效果具有重要的意义。

2 学习动力不足的表现

赵英华［3］调查了天津市三所职业技术学院300名学生的学习动力，当学生学习动力不足时，他们的常见表现为只满足于课程考试及格，课堂上参与课堂互动的积极性不高，很少利用课余时间学习专业知识。贲能军等［4］总结了学习动力不足的学生的特征，他们只希望能够正常毕业，在课堂上注意力不集中，不重视知识和技能的学习。王灵芝［5］认为无故缺勤、课堂上消极参与教学、敷衍课外作业、缺乏利用课外时间自主学习的欲望是学习动力不足的典型特征。徐兵等［6］认为学习动力不足的主要表现为缺乏明确的学习目标、求知欲望低、对专业课程学习兴趣低、无法从学习中体会到满足感等。张良等［7］认为对专业课程学习自信心不足、自制力低、课程内容枯燥是造成学生学习动力不足的主要原因。王为［8］研究了学生的内生学习动力，结果表明部分学生缺乏成才的内在需求、与任课老师的师生感情薄弱、学业上遇到困难时无法得到及时解决、对职业教育的认同感低、学习过程中缺乏足够的自律性是学习内在动力缺乏的典型表现。刘伟等［9］认为专业基础薄弱、缺乏良好学习习惯、学习目标和职业规划不明确、对所学专业不感兴趣是学习动力缺乏的主要特征。此外，不主动参与课堂上的教学互动、不认真完成课外作业、对新知识的求知欲不足、对专业课程的教学内容缺乏兴趣、学习理论知识的能力弱、动手实践部分内容设计不合理等也是造成学生内在学习动力不足的原因。

3 内在学习动力不足的原因

3.1 教学内容的吸引力难以和网络资源媲美

智能手机是学生必备的随身物品，它不仅是通讯工具，还可以订餐、交友、休闲等。调查表明中国人平均每天使用智能手机的时间已达3小时［10］。高职学生有充足的业余时间，他们用手机的时间可能更多。虽然智能手机可以作为学习平台，但是大部分学生更喜欢手机的休闲功能，有更多丰富而有趣的资源，能够满足学生的个性化需求。在课堂上，当学生发现老师的讲课内容枯燥时，他们就很难集中注意力。作为任课老师，无法把某门专业课程的教学设计得像网络游戏那样，对学生具有极强的吸引力，也无法像演员那样，把教学演绎得像电视剧。作为学生，应该认识到学习专业知识是需要顽强的毅力才能完成的。作为教学管理者，不能过于强调课堂教学的趣味性，应该让学生认识到专业知识和技能的学习过程是充满挑战，需要克服很多困难才能实现最终目标。

3.2 学校的规章制度未真正起到约束作用

自2009年开始，江苏省每年高考报名人数的减少幅度达3万人。2017年招生人数首次大于高考报名人数，省内生源急剧减少已成为高职院校面临的普遍问题。2018年，平均每个江苏高职院校在省内的可招生源数不足1000人［11］。高职院校采取扩大省外招生计划、加强与中职的衔接、降低入学门槛等措施来应对生源不足问题，招生难这一问题依然没有得到解决。目前，大多数高职院校完成招生计划已经非常困难，对生源的综合素质要求不高。在此情况下，高职院校往往对学生表现出爱护和珍惜，对违纪学生的处理也格外谨慎。当部分学生在课堂上不注意听讲、某门课程期末总评成绩不理想等情况出现时，首先想到的是课堂教学内容无法吸引学生的兴趣、课堂教学效果差、教师对课堂缺乏管理等教师层面的问题。如果严格管理学生，很多学生会可能无法按时毕业，从而影响学校的招生。当约束学生的规章制度无法得到有效贯彻时，学生便不会认真对待课程学习，难以产生足够的学习动力。

3.3 学生自身因素的影响

江苏高职院校的生源主要来源于高考成绩较低的考生和中职生，这部分学生的学习能力、学习态度和学习习惯等方面相对弱。他们对自己未来的职业也缺乏规划，对所学的专业缺乏足够的了解［12］。在高职院校里，学生有更多的自由时间，在学习方面不再受到老师和家长的监督，自制力差的学生很容易受到一些休闲资源的吸引，而对相对乏味和单调的课堂学习失去兴趣。现在的高职学生大多来自独生子女家庭，从小生活无忧，没有机会体会生活的艰辛。因此，部分学生没有远大的目标，缺乏奋斗的动力。

4 如何激发内在学习动力

4.1 客观评价高职学生的学习动力

学习动力的来源有内部动力和外部动力两种。内在学习动力是一种内在驱动力，促使学生完成某项任务，不是为了获得外部奖励或迫于老师的压力。外在学习动力是指学生学习为了满足教师、家长等其他人的期望，为了得到外部奖励或免受惩罚。内部动力是保证学生持續学习的决定性因素，外部动力可以促使内部动力的产生。作为高职教师，应注重培育学生的内在动力，客观分析教育对象的特点，综合评价学生的学习主动性、学习专注度、自学能力、学习态度、理解能力和知识运用能力，可以通过问卷调查、座谈等方式了解学生对待专业课程学习的态度，设计相关指标对学生的内在学习动力进行量化评价。教师首要的工作是让学生产生主动学习意愿，然后选择合适的教学内容和方法，并培养学生自主学习能力，不能基于大部分学生具备主动学习意愿来组织教学。高职学生成长在互联网高速发展的时代，他们思想活跃、学习能力强，乐于接受新观念，具有较强的信息获取能力。当他们对某项技能感兴趣时，会积极搜索资源来主动学习，而且可以取得较好的学习效果。当他们对某项学习任务缺乏兴趣时，即使在外部压力下被迫学习，也难以达到预期的学习目标。因此，建立学生内在学习动力的评价标准，全面分析学生对待专业课程学习的态度应该成为未来教学改革的重点。

4.2 警惕课堂教学娱乐化对学习动力的削弱作用

新媒体技术的快速发展改变了教学内容的呈现形式，动画、图片、视频、音频等各种媒体素材已逐渐取代传统纸质教材上的文字描述和示意图来展示知识点和职业技能。在传统的教学模式中，教师占主导地位，学生处于从属地位，被动接受老师传授的知识和技能。这种教学方式被认为是落后的，因为其未充分体现学生的学习主动性，不利于培养学生创新精神。在教学改革和教学能力大赛的推动下，课堂教学模式已经出现了颠覆性的变化。老师成为教学活动的组织者，成为导演或主持人，精心设计教学情境，让学生以小组讨论、角色扮演、游戏、辩论等方式参与教学，在轻松愉快的氛围中完成学习任务［13］。课堂成为展示老师和学生风采的舞台，正呈现出娱乐化的特征。如果学生认为学习的过程就应该是有趣的，当他们发现有些学习任务枯燥，便会很容易丧失学习毅力。有些专业技能的学习过程是有趣的，学习者可以乐在其中，有的则需要大量反复练习，学习者则备受折磨，很多单调乏味的学习过程是难以改变的，需要学习者具有坚强的意志才能完成。因此，作为高职教师应认识到课堂娱乐化的危害，不应盲目追求新颖的教学方法和活跃的课堂氛围，过于注重教学过程的趣味性。应该引导学生转变对专业技能学习的态度，培养他们顽强毅力、攻坚克难的决心。

4.3 增强学生的自信心

2012年以来，我国职业教育进入了快速的发展时期，初步建立了中等职业教育、高等职业教育和职业培训体系，形成“中职、高职专科、职业本科”一体化的办学层次，已有32所学校开展本科层次的职业教育。2021年10月中共中央办公厅和国务院办公厅发布了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，指出到2025年职业本科教育的招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%，大幅度提升了职业教育的社会认可度。2022年5月新版《职业教育法》指出职业教育和普通教育具有同等重要地位。目前，中考分流政策正在实施，50%左右的初中生可以通过中考就读普通高中，其余学生就读职业院校。部分学生认为自己成绩不好，没有考上高中，只能选择职业院校，怀疑自己的学习能力，对自己的前途和未来缺乏信心。自信心不足的学生的特征主要有：不愿接受挑战、领导力不足、具有畏难情绪、缺乏主见等。作为老师，应该和学生建立友善和睦的师生关系，走进学生内心，了解学生的真实想法，及时发现自信心不足的学生，并找出影响他们缺乏自信的原因。在课堂教学中，老师应该通过教学活动让学生敢于表现自己，鼓励接受具有挑战性的任务，当学生取得进步时给予适当的表扬，当学生遇到困难时给予及时帮助和鼓励。作为学生，应对职业教育充满信心，通过努力不仅可以学到一技之长，还可以成为理想中的自己。

4.4 为学生创造更多动手实践的机会

专业课程的教学应以动手操作为主，学生在虚拟的工作环境下完成工作任务的过程中学习相关的知识和技能，学生是教学活动的主体。老师是课堂教学的组织者，和学生共同解决遇到的问题，评价学生的成果。这种教学方式的优势在于：（1）符合高职学生的特点。他们对抽象的理论知识的理解能力较弱，不喜欢通过看书、听老师讲解等方式学习专业课程，通过动手操作便于学生掌握每项技能及其相关的专业知识。（2）提高专业课程学习的趣味性。例如“建筑施工技术”课程可以为学生提供砌墙、抹灰、贴瓷砖、配制混凝土等动手操作环节，让学生对房屋建筑有真实的体验。（3）增强学生对在专业课程学习方面的自信心。部分学生在初中或高中阶段备受竞争性考试的打击，对学习充满了畏惧，在动手实践时，学生会发现学习其实没有那么难。高职院校可以从三个方面提高动手实践的效果：（1）提高已有实训设备的使用效率。与十年前相比，实训条件已经有了显著改善，能够满足大部分专业课程的教学需要，很多实训设备的用途仍以展示和观赏为主，应充分挖掘它们的作用，真正为实践教学服务。（2）增强教师的工程实践经验。目前，高职院校的老师很多是应届硕士和博士研究生，他们缺乏一线企业的工作经历和实践能力。职业院校应制定政策，让老师定期到企业顶岗，积累工程实践经验，提高实践教学的设计和组织能力。（3）加强实训基地建设。职业院校应继续投入经费构建与真实工作环境类似的实训场所，让学生能够真正动手操作，在完成工作任务的过程中学习有关知识和技能。

参考文献：

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