语文教学中如何培养学生口语交际能力

余西萍

摘 要：在九年制学校语文教学中，培养学生口语交际能力至关重要。口语交际是学生参与语文学习和人际交往的关键能力品格，教师应重视培育学生口语交际能力，这是促进学生有效表达和交流的可靠途径。本文分析了九年制学校语文教学中培养学生口语交际能力的必要性，从创设语文教学情境、开展互动探究活动、解读语文课文内涵以及创新语文评价机制四个方面，论述学生口语交际能力的培植策略，旨在为广大教学工作者提供有力支持。

关键词：语文教学；口语交际能力；重要性；策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）17-0118-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.039

口语交际是学生学习和人际沟通的必备能力，从现阶段九年制学校语文教学情况来看，部分学生的口语交际兴趣和技能偏弱，影响学生语文素养和综合能力的进一步强化。为此，教师应该明晰在语文教学中培育学生口语交际能力的重要性，综合考虑语文课程目标和学生实际需要，设计开展丰富多样的口语交际活动，调动学生的口语交际积极性，使学生掌握科学的表达和交流技巧，从而锻炼口才，增强学生自主参与交际的意愿。下面笔者就对语文教学中学生口语交际能力培养策略展开浅析。

一、语文教学中培养学生口语交际能力的重要性

在九年制学校语文教学中培养学生口语交际能力，是语文新课标提出的教学改革要求。口语交际是现代公民的必备能力，主要考查学生在实际交往中理解他人谈话内容、组织语言表达内在观点等技能。学生形成良好的口语交际能力，可以在语文学习中更流畅地共享见解，通过口语交流和协作探讨解决语文课程问题。经过学情调查和广泛的理论实践研究，笔者将语文教学中培养学生口语交际能力的重要性归纳为下列三个方面：

第一，培养口语交际能力是学生有效参与语文学习和社会生活的现实需要。无论在语文学习还是生活中的人际交往活动中，口语交际能力都是学生适应学习和社会发展需要的“敲门砖”。在语文教学中加强培植学生口语交际能力，能够助力学生有效融入语文探究活动和社会生活，教师可以根据语文课程内容，为学生创造口语交际机会，如提出问题、创设情境等，吸引学生主动运用口语表述自己的思想见地，这样语文课程问题获得解决，学生再参与类似的学习或交际活动时，也能更加游刃有余地表现和交谈，从而达到提高语文教学效率、培养学生社会发展素养的目的。

第二，培养口语交际能力有助于教师提升语文教学互动性。传统语文教学以教师讲授为主，学生更像是课堂上的“听众”，师生、生生之间缺乏密集的互动，逐渐消磨学生的主体意识。在学校语文教学中重视培育学生的口语交际能力，有助于提升语文教学互动性。口语交际不是教师或学生单独个体的表述和发言，而是在互动、问答、谈话中展开的，教师可以根据语文课程目标，设计实施多样化的互动探究活动，如角色扮演、辩论赛、课文读后感讨论等等。引导学生在活动中，通过语言的组织和表达，与伙伴尽情碰撞思维灵感，这样语文课堂就会满溢互动和交际的活力，从而改善僵化、空洞的课堂环境，增进师生、生生之间的口语和情感互动。

第三，培养口语交际能力可以构建学生多元智能和健全人格。口语交际最大的特点就是即时性，学生对自己想要表述的语言，既要即时思考、组织和表达，还要考虑具体的交际场景、对象以及相关事物，这些都要求学生具备扎实的综合素养和知识经验。再者，部分学生受自身心理和性格因素影响，对参与口语交际存在畏难或恐惧情绪，长此以往学生的社会交往能力会形成缺陷。教师在语文教学中着力培育学生口语交际能力，对构建学生多元智能和健全人格大有裨益，如教师可以结合语文课程，为学生创设模拟真实交际的场景，引导学生察言观色，站在场景人物的身份、情绪、心理等角度，合作编创口语交谈内容，锻炼学生思维、观察、感受、想象、创造等多元智能，同时促进全体学生对口语交际训练的共同参与，解决部分学生自卑、内向、不善言辞等问题，从而培养学生健全人格和亲社会行为。

二、语文教学中培养学生口语交际能力的策略

（一）创设语文教学情境，激发学生的口语交际欲望

在语文教学中培育学生的口语交际能力，调动学生的口语交流表达积极性是第一位的。以往部分教师过度注重讲授教材知识，鲜少關注学生的课堂交流需求，久而久之学生的课堂地位愈发被动，不愿意发言和表达。情境创设法适用于培养学生口语交际能力，教师应该根据语文课题和学生爱好、认知经验等，创设多种多样的语文教学情境，同时设问引导学生积极发言，从而营造和谐环境、激发学生的口语交际欲望，具体教学策略如下：

第一，创设有声有色的信息多媒体情境。信息多媒体情境能够活化学生情绪和感官，有助于促进学生主动参与语文课堂口语交际。如在九年制学校小学段语文教学中，教师可以根据教材课文内容，为学生展示相应的多媒体主题图或短视频素材，若课文是描写风景的，教师就呈现拍摄风景的组图，若课文是童话故事、寓言故事等，教师可以播放同名动画作品片段，学生注意力被多媒体情境吸引后，教师提问引导学生开展口语交际：“同学们，在画面中大家看到什么？能把你看到的、想到的和身边伙伴交流分享吗？”学生旋即参与口语交际，教师在其间倾听和指导，如学生的交际素材是多媒体静物图，教师指导学生在交际中认真观察图片事物，组织好语言描述事物的外形、大小、颜色等特征，并按照从大到小、由远及近、从整体到局部等顺序表达，让各组学生在交际中相互补充，尽量把图片事物的细节说全、说精，为文本阅读做足铺垫的同时，也提高学生观察能力和口语交际兴趣；如学生的交际素材是动画片段，教师可以指导学生用自己的话，对伙伴复述动画片段的情节，或者发挥想象力猜测动画片段的前情和后续等，这些都能使学生感知到参与交际的乐趣，驱动学生想象思维和口语交际能力的发展［1］。

第二，创设生活话题情境。日常生活和学生认知经验距离最近，创设生活话题情境是激发学生口语交际欲望的可靠路径。如在九年制学校初中段语文教学中，初中生的生活经验较为充足，教师可以根据阅读文本内容，拟设生活话题供学生交际和谈论。教师拟设的生活话题必须具有普适性，确保每名学生经验储备中都有相应的交际材料。比如课文是描写某种动物的，教师先在电子白板上展示该动物不同的外形姿态图片，同时创设生活话题情境：“同学们，在生活中大家见过这种动物吗？是在何处见的？它有哪些外形和生活习性你知道吗？”学生迅速投入口语交际活动，积极和伙伴分享自己对课文动物的认识，有的学生表述自己看到该动物的生活场景，包括动物园、野外、电视、报刊等，还有学生分享该动物的外观和生活习性知识，这样语文课堂生成资源更加优渥，学生的口语交际积极性大幅提升［2］。

（二）开展互动探究活动，丰富学生的口语交际机会

在传统语文教学中，学生参与口语交流的机会比较匮乏，仅限于回答教师课堂提问，学生之间的交际互动空间非常狭窄。针对这一弊病，教师应该加强开展语文互动探究活动，将原本枯燥的教学内容，转化为通过学生表达、沟通、探讨、合作完成的活动任务，从而丰富学生的口语交际机会，铺平学生口语交际能力发展道路，具体教学策略如下：

第一，开展角色扮演探究活动。在语文记叙文阅读教学中，教师可以先引领学生初读课文，把握文章的主要人物，事件的起因、经过和结果，然后发布角色扮演形式的互动探究任务：“同学们，熟悉课文概要后，大家是否能用课本剧表演的方式还原课文内容？请同学们根据文中角色数量自主分组，把事件的情节和经过演绎出来。”学生参与角色扮演探究期间，教师需要引导学生认真研读文中对自己所扮演角色的神态、动作、心理等描写，为角色编撰一些课文之外的台词，并结合自然、生动的语气和动作表演出来。学生的口语交际机会增多了，语文阅读理解能力和创新精神也获得提高［3］。

第二，开展古诗词扩展表达活动。在结束一篇七言绝句的阅读解析后，教师引出古诗扩展表达任务：“同学们，通过古诗学习和释义，大家都明晰了古诗含义，下面请同学们四人一组，每人负责一句，将七个字的诗句扩展成50-60字的话，保留诗句的原意，描摹出诗文的美好意境。”学生在对古诗进行扩展表达过程中，教师可以在白板屏幕上为学生提供词汇素材，比如古诗的类型是田园山水诗，教师就提供一些田园风光的形容词和成语，用以开阔学生的扩展表达思路，同时发动学生合作共议，互相纠正不恰当的用词，在伙伴表达受阻时集思广益，合力完成古诗扩展表达任务，从而加深学生对古诗画面美、意境美的感知，达到培养学生扩展成文、合作学习、口语交际能力等目的。

（三）解读语文课文内涵，锻炼学生的口语交际能力

在九年制学校语文教学中，提炼阅读文本的思想主题是一项关键目标，同时也是培育学生口语交际能力的绝佳契机。学生对阅读文本内涵的理解和认知，具有个性化特点，教师在培养学生口语交际能力时，应该尊重和发挥学生个性，带领学生解读语文课文内涵，鼓励学生大胆抒发自己的阅读感受和思想收获，围绕不同的阅读意见展开交流或辩论，从而锻炼学生口语交际和阅读思维能力，具体教学策略如下：

教师通过解读语文课文内涵培养学生口语交际能力时，应该为学生营建宽松的交际氛围，使学生放下思想包袱，踊跃表达自己的阅读见地。如在语文阅读课的读后感讨论阶段，教师可以利用轻松的话题吸引学生参与解读：“同学们，研读完课文大家最喜欢的文中人物是谁？为什么？”学生积极表达自己喜爱的课文人物以及原因，教师在其间需要着重引导学生表述人物身上的精神品质，如：文章人物身上哪种品德值得学习？学生通过思考和交际，既能得到口语表达能力的锻炼，也能提高品质情操。再者，学生在口语交际中挖掘课文内涵思想时，若是出现意见相左的情况，教师可以适时组织学生开展举证、辩论形式的口语交际，拿对课文人物性格的解读来说，学生之间的意见不统一，教师可以对学生说：“请大家列举文章中的人物描写语段，来支持你对人物性格的分析观点。看看你是否能驳倒伙伴的观点。”学生迅速参与举证和辩论活动，并经过激烈的辩论交流，发现每种观点都能在文中找到描写例证。教师做小结：“同学们对课文人物性格的理解都是正确的，文学作品中的人物性格往往是多面的，大家在剖析时要结合全文，才能认识性格丰满、立体的人物。”这样通过课文内涵解读活动，学生口语交际能力获得切实培养，也能形成多角度解析文章的思维品质［4］。

（四）创新语文评价机制，强化学生的口语交际信心

语文课堂评价环节是引领学生交际、反思的平台，教师培育学生口语交际能力时，应该主抓评价环节，组织学生开展交互评价、自我评价。教师进行总评时尽量给予学生赏识性、鼓励性评语，从而强化学生口语交际信心和反思意识，具体策略如下：

教师在基于口语交际能力培育目标创新语文评价机制时，应该结合具体的探究活动引领学生互评和自评。如学生在结束角色扮演的探究和展演后，教师引出评价任务：“同学们，观看角色展演后，你认为哪个小组的集体表现最出色？哪名同学的个人表演最传神？比较之下，你认为自己的角色扮演表现还有哪些需要加强之处？”学生马上投入互评和自评活动，推选出角色扮演表现最佳的小组和学生，并在评语中说明理由，同时通过交流，反思表述自身的表演不足。學生评价交际完毕后，教师追加总评：“同学们在角色扮演活动中的表现各有千秋，通过推选最佳表演小组和同学，老师相信大家已经有了学习的榜样，期待在下次角色扮演活动中大家都能有更精彩的表现！”最后，教师再发动学生向表现出色的小组和学生求取经验，共享语文学习和角色扮演活动的收获，从而促进学生反思和交际，实现对学生口语交际能力的高效培育［5］。

三、结语

总而言之，在九年制学校语文教学中培育学生口语交际能力，不仅是学生有效参与语文学习和社会生活的现实需要，也有助于教师提升语文教学互动性，还可以构建学生的多元智能和健全人格。教师应该根据学生口语交际能力的发展需要，加强创设语文教学情境，激发学生的口语交际欲望，开展语文互动探究活动，丰富学生的口语交际机会，带领学生合作解读语文课文内涵，锻炼学生的个性思维和口语交际能力，同时创新语文评价机制，强化学生的口语交际信心，从而实现学生口语交际能力的高效培养目标。

参考文献：

［1］ 刘欢欢.小学语文阅读教学中如何有效培养学生口语交际能力［J］. 小学生（中旬刊），2022（3）：89.

［2］ 吴小芳.浅谈小学语文教学中如何培养学生的口语交际能力［J］. 散文百家（新语文活页），2022（2）：70.

［3］ 侯亚琼.语文教学中如何培养学生的口语交际能力［J］.新课程，2020（38）：149.

［4］ 周看兴.浅谈初中语文教学中如何训练学生口语交际能力［J］.考试周刊，2020（53）：49.

［5］ 常峰.如何在小学语文教学中培养学生的口语交际能力［J］.散文百家（新语文活页），2020（6）：13.