“双创”背景下专业课程教学改革

黄建辉 龚国亮 张雪辉

摘  要：“大众创业，万众创新”的时代背景下，大学生是社会进步、经济发展重要的生力军，因此必须提升大学生创新创业能力。在高等教育专业课教学中融入创新创业教育既具有重要的理论意义，又具有现实价值。文章以“稀土材料学”课程为对象，通过对课程现状的分析，提出了优化课程教学内容、完善教学团队、改革教学方式、调整考核形式等优化途径，开展专业课融入双创教育的教学改革措施，提升学生分析、解决问题的能力，增强学生的创新能力和在本专业创新基础上的创业意识，为更加充分、更高质量的就业奠定基础。

关键词：双创教育；教学改革；稀土材料

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）05-0193-04

习近平总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是中华民族最深沉的民族禀赋。在激烈的国际竞争中，惟创新者进，惟创新者强，惟创新者胜”。国家陆续出台了《关于强化实施创新驱动发展战略进一步推进大众创业万众创新深入发展的意见》《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》等制度性文件［1-2］，明确了大众创新、万众创业是发展的动力之源，也是富民之道、公平之计、强国之策，对于推动经济结构调整、打造发展新引擎、增强发展新动力、走创新驱动发展道路具有重要意义，是稳增长、扩就业、激发亿万群众智慧和创造力，促进社会纵向流动、公平正义的重大举措”；强调了高校双创教育对提高高等教育质量、促进学生全面发展、推动毕业生创业就业、服务国家现代化的重要作用。创新创业教育重要性日益明显的时代背景之下，如何将专业教育与创新创业教育有机融合，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强创新创业教育，是高校创新创业教育改革的一项重要课题。因此，开展融入创新创业教育的专业课课程教学改革既具有理论意义，又具有现实价值。

本研究旨在通过“稀土材料学”教学内容、教学团队、教学方式、考核形式等方面的改革，探索在专业课程教学中融入创新创业教育、以学生为主体的新型专业课教学模式，改变过去重知识传授、轻实践应用、教学方式单一的专业课教学模式，更加注重激励学生学习热情、发挥学生自主学习能力、培养学生创新意识，实现理论与实践结合。

一、稀土材料学课程分析

（一）课程特点

稀土作为战略性元素，素有“工业维生素”“工业黄金”和“新材料的宝库”等美誉。稀土材料具有难以取代的磁、光、电、催化等优异性能，在传统领域和高新技术领域均有着广泛的应用，尤其在尖端军工和航空航天领域。

“稀土材料学”是针对高素质创新型稀土人才培养开设的一门重要的专业课程，也是一门理论联系实际的课程，课程覆盖面广、应用性强。课程内容主要包含稀土材料相关的基础理论知识和各类稀土功能材料特性两个部分。通过课程学习，学生能够掌握稀土材料的各类特殊性能与稀土元素特点、材料组成结构之间的关系，注重透过材料的性能思考其具备该性能的本质原因，分析材料在实际应用中存在的问题，通过解决问题，改善材料性能。课程中不仅包含理论的学习，而且更加重视知识的应用，提高实践能力，促进学生主动思考，形成主动思维，培养其创新意识。

（二）课程教学现状

近年来，学校积极响应国家教育教学改革和创新创业教育政策，高度重视教育教学改革和学生创新创业教育，围绕“提升教学效果”“以学生为中心的教学方式”等主题开展了教师教学技能培训、课程教学观摩、教学竞赛等多种形式推进教学改革的活动。“稀土材料学”课程正逐步开展课程教学改革，组建了教学团队，教学团队主要由从事不同稀土功能材料的教师组成，负责与自己研究相关的稀土功能材料部分的教学，教师可结合自身科研情况进行相应拓展，学生更容易理解和吸收相应的知识。但是目前课程教学仍以知识传授为主，教师开展创新创业教育的意识缺乏，导致专业课程缺乏创新创业教育，教学方式单一，主要以PPT形式讲解教材内容。此外，教学内容比较单一，以教材内容为主，与科研和实际生产结合的相关内容缺乏，与学生科研创新训练和实践脱节，使得学生对知识理解不够深刻，学习兴趣不足，不能学以致用。

“稀土材料学”課程改革主要目标是将课程内容教学与学生创新创业教育、科研创新训练相结合，激发学生学习热情，发挥学生自学能力，提高学生创新意识，结合科研训练，使学生更多地参与实践，提升发现问题、分析问题、解决问题的能力，以应对将来的升学和就业。

二、“双创”背景下课程教学改革措施

（一）优化教学内容

“稀土材料学”课程教学内容主要包括由稀土元素结构、材料学性能、稀土化合物性质、稀土材料制备等组成的基础理论知识和稀土磁性材料、稀土发光材料、稀土热电材料、稀土储氢材料、稀土催化材料、稀土超导材料等组成的稀土功能材料两个部分［3］。在课程教学内容上，理论基础知识部分是学习各类稀土材料的基础，要求学生具备材料化学、材料物理等知识基础，在内容上应当详尽、讲授时适当拓展，将稀土元素放到元素周期表中去讲解，从元素周期表中普遍性规律到稀土元素特殊性，让学生构建起相应的知识网络体系。此外，还应与稀土功能材料各种特性相链接，适当加入常见各类稀土功能材料性能相关内容，为后续课程中学生理解各类稀土材料特性作铺垫。在稀土功能材料部分内容上，该部分内容与科研创新实验和实际生产实践直接相关，应当根据各类材料特性，通过视频、图片等方式引入科研案例、实际生产中材料的工艺流程、稀土功能材料相关创业案例，增加稀土功能材料研究科研前沿，丰富教学内容，不再是单一讲授教材知识，更注重激发学生学习兴趣，激活创新思维，积极参与和开展科研训练。

其次，教师应该根据实际情况不断优化和更新教学内容，如基础理论知识部分，根据学生理解和掌握情况不断优化知识呈现的形式，让学生更好地理解和吸收相应知识点；各类稀土功能材料内容部分，应当根据相关科研方向进展、实际生产应用现状等逐年更新相应教学内容。

最后，根据“稀土材料学”课程的相关特点，也应该充分利用第一课堂和第二课堂教学模式，加强对学生创业思维的培养。在第一课堂中，主要是对学生的专业知识进行教育，让学生能够快速掌握相关知识点，并在课堂上融入一些实际案例，让学生能够在学习基础知识的基础上灵活运用。在第二课堂中，教师应该注重创新创业内容的融入，能够有意识地融合当前就业形势，让学生有良好的创业意识和热情。在“双创”背景下，强化对学生创新能力的培养是非常重要的，因此教学改革中，应该给学生创造更多实践的机会，让他们在实践中锻炼思维，通过搜集信息、思考问题、解决问题等过程逐渐提高双创思维。

比如在学习“稀土元素的结构特点与价值”这节内容时，在第一课堂中，教师在讲解了17种稀土元素后，可以以其中一种为例，对其在社会中的应用进行分析，比如La，其最大的应用是生产镍氢电池，除此之外，在合金精密光学玻璃的制造中也发挥了重要作用，具体来说，La在摄影机、照相机等设备制造中应用非常广泛。当然也可以由此进行延伸，讲解一些相关行业的发展情况。在第二课堂的教学过程中，可以给学生布置与课堂讲解内容相关的作业，让他们通过网络或者其他途径搜集“稀土材料学”的研究现状，查找相关企业的发展情况，进一步明确稀土材料的用途和价值。教师要在意识层面上加强对学生的教育，让他们能够在深入了解行业发展的基础上提高信息搜集整合能力，让学生能够更早更快地适应社会的变化。再让学生对相关行业的发展有更深入了解，拓宽其眼界，能够对未来的创业就也更具有期待。

（二）完善教学团队

教学团队直接影响教学效果，完善的教学团队是高质量达成课程目标的保障。课程教学团队的搭建必须根据课程教学目标需要。为了让学生更好地学好“稀土材料学”课程，课程基础理论知识部分应由具有丰富教学经验、扎实化学基础的教师承担；稀土功能材料部分应由从事相应研究具有丰富科研和生产经验的教师承担。教学团队成员必须不断地学习，强化创新教育理念，加快教师角色的转变，把“双创”教育提高到一个新的水平，对“双创”教育有一个客观的认识［4］。更新教学内容，通过参加会议、培训，或者通过研讨、网络学习等途径，借鉴相关经验、教学方法等，积极创新教育方法和教学方式，将创新创业教育融入课堂教学中，在“教”中“创”，在“创”中“教”，提升课程教学效果。

（三）改革教学方式

教师的“教”最终是为了学生的“学”，提高课堂教学质量的关键是教师如何在有限的课堂教学环节中积极、有效地引导学生［5］。“稀土材料学”教学方式改革是要建立以学生为中心的课堂，在兼顾学生学习效果的同时，将创新创业教育融入专业课程中，激发学生学习的兴趣，发挥学生自主学习能力，培养学生创新能力，培养学生创新意识。

1. 引导式+启发式教学

课程教学主要通过ppt教学传授课程中理论知识的，而对知识的拓展、关联不足、对学生学习方法的引导不足，导致学生的学习热情低下，学习效果一般。教学过程中应该更加注重引导学生自主思考，采用启发式教学，加强互动。例如在讲解稀土元素相关内容时，教师引导学生将相关知识与前期元素周期表中同一周期、同一主族元素性质变化等相关知识点相联系，理解稀土元素的特殊性，启发学生将本课程知识放到整个知识体系中学习。此外，利用互联网手段辅助传统教学，通过“学习通”等，让学生自学，教师与学生积极互动，把控学生对知识的掌握情况，构建以学生为中心的课堂，通过课堂反转、师生互动等形式让学生讲解自身对知识的理解。在整个课程教学过程中始终坚持以学生为中心，时刻关注学生学习情况。

2. 知识传授+科研训练

稀土功能材料学课程内容与科研结合非常紧密，课程中涉及的各类系统功能材料均有教师从事相关研究，学校鼓励学生进实验室参与科研训练，许多学生前期在实验中有接触相关材料的科学实验研究。在讲授各类系统功能材料时，可结合学生参与科研训练情况，或者充分利用网上资源和稀土相关虚拟仿真实验，让学生了解稀土功能材料科学研究基本实验流程，并将知识融入实际科研实验流程中进行讲解，加深对相关知识点的理解和记忆。如介绍稀土发光材料时，实验中制备稀土发光材料，稀土离子掺杂选择和掺杂量的确定涉及哪些知识点。教师在教学过程中要转变“灌输式”单一教学方式，以学生为中心，结合学生的实际情况，调整知识点讲解的方式，让学生多途径学习相关课程知识。

3. 科研前沿+创新引导

科研创新是建立在对基础知识有一定了解和对现有研究有一定认知基础上的创新，在讲授完各类稀土功能材料知识点后，教学团队教师根据自身科研方向引入稀土功能材料科研前沿，通过教师在科研过程中实践案例讲解稀土功能材料的特性，在科研过程中发现问题、分析问题，最后解决问题。通过现实科研经历启迪学生创新思维。借助行业专家科研经历和人生经历，激发学生学习热情，引导学生在科研过程中进行创新实验，根据所学知识从材料结构控制、组成优化、工艺优化等方面分析实际问题、解决问题，开展创新实验。

4. 应用实践+创业指引

科研应当与实际应用相结合，只有在了解实际行业现状的基础上，才能更好地进行创新创业。在课程讲授中引入稀土功能材料行业现状和应用实践相关内容，通过教师在科研过程中生产的实践案例，将学、研与用相结合，让学生掌握在实际生产过程中遇到问题时，根据所学知识解决实际问题的能力，从科研到实际生产应用的能力。通过指导学生参加“互联网+”大学生创新创业大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛和中国大学生创业计划竞赛等创新创业大赛，让学生熟悉创业流程，树立创业意识。

（四）调整考核形式

课程考核是检验学生对课程掌握情况的重要途径，是课程教学的重要环节，考核形式也将影响学生学习的积极性和学习效果。传统课程考核形式是“平时成绩+期末成绩”。其中，平時成绩一般由出勤率、课堂表现、平时作业等组成；期末成绩通过期末考试确定。由于课程目标的调整、教学内容的优化和教学方式的改革，传统的考核形式不能全面体现学生对课程的掌握情况。知识学习的最终目的是运用知识，解决实际问题。考核形式调整的主要目的是提高学生对基础理论知识的掌握程度和对所学知识的运用能力。首先，提高平时成绩比例，更加注重学生平时学习情况和对知识的掌握程度，利用“学习通”增加章节小测，将课程思维导图绘制、科研训练总结汇报和创业竞赛报告等纳入平时成绩。其次，不再以单一的闭卷考试作为课程期末考核标准，实现教考分离［6］。期末考试试题主要作为知识点掌握情况测试。在期末考试基础上，更加侧重学生创新能力的考核，如添加稀土功能材料设计和简述某类稀土功能材料发展前景等开放性试题，考查学生课程知识掌握程度，对课程双创教育情况进行检验分析。

除此之外，为了避免学生应付考试，还需要在第二课堂的考核过程中对学生的综合能力进行评价。比如对资料进行搜集后，不仅要看资料的搜集情况，还要综合评价学生对社会资源的了解程度、对整个过程的总结能力。在双创教育背景下，学生会参与很多讲座，考核时不单单对参与讲座的次数进行统计，还应考核学生通过讲座所学知识的运用情况，自身双创思维的提升方面等。通过多方面综合考查评价促进学生的全面发展。

三、结语

加强创新创业教育是国家实施创新驱动发展战略、推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。在专业课程教学中，融入“双创教育”，是适应时代发展与改革的必然要求。为此，我们通过优化课程教学内容、完善教学团队、改革教学方式、调整考核形式，开展“稀土材料学”专业课程教学改革，不断推进与“双创教育”的融合与发展，激发学生学习热情、发挥学生自主学习能力、培养学生创新思维，提高学生分析、解决问题的能力，增强学生的创新能力和在创新基础上的创业能力，为国家输送高素质创新型稀土人才。

参考文献：

［1］ 国务院办公厅. 关于强化实施创新驱动发展战略进一步推进大众创业万众创新深入发展的意见［EB/OL］. （2017-07-27）. http：//

www.gov.cn/zhengce/content/2017-07/27/content_5213735.htm.

［2］ 國务院办公厅. 关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见［EB/OL］. （2015-05-13）. http：//www.gov.cn/zhengce/

content/2015-05/13/content_9740.htm.

［3］ 刘光华. 稀土材料学［M］. 北京：化学化工出版社，2007：1.

［4］ 李芳. “双创”背景下高校师资队伍构建研究［J］. 科技资讯，2022，20（14）：170-172.

［5］ 路光远. 学科课程群建设：课程品质提升的一种路径［J］. 上海教育科研，2019（08）：66-69．

［6］ 杨闻晓，吴秋华，刘学，等. “双创”背景下化学类课程的教学改革——以“现代材料分析技术”课为例［J］. 辽宁工业大学学报（社会科学版），2021，23（05）：124-126.

（责任编辑：邹宇铭）