儿童观照下的课外阅读实践策略研究

范潇骋

古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，具有永恒的艺术魅力。五年级下册第二单元是名著单元，快乐读书吧板块也着重推荐了“四大名著”。然而，经典耐读却不易读，名著难懂需要品。几百万字的阅读量对于五年级的学生来说无疑是困难的。

疫情之下，云端学习，怎样才能有效地带动学生读名著、赏名著的兴趣之翼？隔屏难见，如何才能通过经典阅读为学生打开一扇思维的窗？思考敦促实践。笔者发现：当教师转换视角，当阅读变成游戏，当学生自己就是主角，当伙伴参与进来，不断推进的项目式活动搅动了古典名著枯燥晦涩的文字，激活了学生深度阅读的思维。多样的阅读实践，创新的阅读路径，为学生打开了经典阅读的窗户，帮助他们日渐生成古典名著的“阅读力”。

一、让古典名著阅读成为一种游戏

儿童天生喜欢游戏。在线上学习期间笔者为学生搭建了一个古典名著阅读的游戏性项目活动平台——“百变大咖秀”。

“百变大咖秀”原本是一档综艺节目，每一期都有一个主题，由明星组团进行角色扮演，模仿人物原型，营造快乐氛围，展现人物魅力。观众们在哈哈大笑的同时，也被人物的精神感动着，影响着。

古典名著人物林立，课堂上，教师只能通过一篇课文的学习带领学生简要地“窥一斑”。课后，如果通过让学生扮演一回“大咖”，进行一次“大咖”展演，能够促发学生深入且快乐地阅读名著，品味人物语言，体会人物形象。而作为观众的一部分学生，也能通过欣赏与评价，卷入式地阅读名著，自由地品鉴人物。

“百变大咖秀”的活动平台，能够用游戏的方式吸引学生去读，推动学生持续地读，促使学生深入地读，其价值意义是多元的。

1.让阅读素养真正落地

2022年版课标对学生的阅读能力提出了更高的要求，最终指向学生核心素养的发展。古典名著阅读是学生语文核心素养的提升点，其曲折的情节和细致的场面都可以设计成阅读过程中的游戏场景。学生通过游戏完成阅读任务，在互动与交流中提升言语品质，发展核心素养。

2.让阅读行为自然发生

弗洛伊德认为，学生可以通过角色扮演游戏将被动的经验变成主动的活动，从中获得对经验习得的体验。古典名著中性格迥异的人物、各具特色的故事，都可以浓缩在角色表演中。当学生通过扮演“大咖”成为名著中的人物时，阅读行为会自然发生。学生对故事构架的把握、人物形象的理解、语言变换的拿捏，都会在沉浸式阅读中得以深化。

3.让阅读效能无限递增

疫情背景下，学生居家学习，没有互动，缺少交流，时代催生出一个个“屏幕少年”。线上组团，伙伴引读，讨论互读，分享共读，学生在一项项游戏活动中品味经典，在一次次趣味研究中延展能力。团队参与的游戏性阅读体验，带来的不仅仅是乐趣，还有领导力、契约精神等适应未来社会发展的多重能力。

综上所述，在古典名著阅读的推进过程中，“百变大咖秀”的项目式活动平台，帮助学生實现了在游戏中阅读古典名著，减少了畏难心理，提高了阅读兴趣，增强了阅读体验，提升了多维能力。

二、 把古典名著阅读变成一项课程

1.课程目标

（1）通过项目式活动实现学习素养视角下的能力催生。教师在真实问题驱动下设计任务，引导学生合作探究，在反思与实践中进行思维的迭代与重构，提升学生的综合素养。

（2）通过活动展演课，引导学生开展多维、多层、多向的互动，激发多角度的思维碰撞与对话理解，实现阅读文本核心价值的转化与进阶。

（3）通过转换教师角色，变引领者为同行者，用看见学生的方式，做平等中的首席，发现学生的力量。

2.课程实施

（1）组织形态——兴趣点组团：以自洽之举，达融通之态。

研究表明，无论是在阅读活动中还是在阅读教学中，教师都要注意学生兴趣的个别差异。因此，在开展项目式活动之前，教师要让学生根据自己对名著的喜好程度自由组团，成团后推选出一个组长，并指导组长带领组员开展一些形式多样的趣读活动，如线上故事分享会、名著片段配音秀、名著辩论赛等，以此提升学生的阅读情感，营造阅读氛围，为后期的项目式活动打下基础。（见图1）

（2）活动形式——小组车轮战：人人动起来，次次很期待。

项目式活动需要充分的讨论和研究。在活动发布后，教师要给足学生准备的时间，同时提醒学生，充分利用家里的现有材料，亲自动手制作服装道具，想方设法扮演好一个人物。活动形式采用小组车轮战，每组每天出一人，进行展演大比拼。为了让学生更深入地阅读名著，研究人物，教师可以在成果展现形式上适当拔高要求：不仅要完成造型上的角色扮演，提交一张照片，还要拍摄一段一分钟以内的小视频，还原一个场景，演绎一个角色。

（3）活动过程——沉浸式参与：教师在搅动，学生在体验。

初读：多种方式走进名著。读是基本任务。活动的展演周期只有一到两个礼拜，如果此时才开始读，那定是“临时抱佛脚”。因此，教师要有超前意识，提前一两个月就要引领学生采用多种方式“悦读”名著：可以看小人书，一小本一个故事，图文结合着读，既轻松又有趣；可以“囫囵吞枣”地读，对于不明白的字词直接略过；可以“瞻前顾后”地读，把同一个人物的故事前后勾连起来；可以请学生每天阅读后在小组群内打卡分享，用话题引发全员探讨；可以读完一个故事后复述给爸爸妈妈听，加深印象的同时也训练了表达……通过不同形式的“悦读”，激发学生低头看字，为后面的活动展演打好基础。

回读：交流探讨体悟角色。活动发布后，学生会自发地进行第二遍快速回读，一边翻阅浏览，一边选择人物。教师相机指导学生选角色时关注长相相似度、音色相似度、特点相似度、服装道具等准备情况。例如：小卢同学的脸肉乎乎的，跟宝玉很像，就可以尝试女扮男装；小包同学和爷爷奶奶住在一起，布裤布鞋佛珠手串都可以向祖辈借用，化身鲁智深；小于同学的妈妈是一位裁缝，做服装是拿手绝活，照着吴用的原型为儿子缝制了一套衣服，里里外外都有范儿。

此外，小组成员的交流探讨也能促进学生对角色特点的领悟。如水浒三组就林冲的特点进行了深入研讨。一生说林冲武艺高强，从他棒打洪教头的故事里便能看出来，表演的时候可以注重表现他的一连串动作。另一生说林冲也有懦弱的一面，当他的妻子被高衙内欺负时却默不作声，只是隐忍，如果要表演这一段的话，就得注重神态的表现。一番交流后，学生对林冲有了更为深入的了解，也为后面的展演打开了思路。

品读：创想装扮生动演绎。人物特点明确后，要寻找适切的演绎片段。原著中人物的故事往往比较长，怎样在一分钟的时间内最大程度地展现该人物特点呢？这就需要再一次品读文本，灵巧地补白或删减。如三国组的小君想扮演诸葛亮的书童，对照《三顾茅庐》的原文发现，书童的台词少得可怜。可角色虽小，特点鲜明，于是，小君便结合原文，对人物台词进行了适当补白，展演时的表现可圈可点。

与此同时，有的学生集全家之力，人人行动起来，制作服装道具：征用爸爸的浴袍，穿上妈妈的裙子，找来家里的旧床单、垃圾袋、扫把……能想到的全用上了。整个过程，教师没有进行任何指导，放手让学生自己去研究，去设计，学生的努力让人惊讶，创意也让人赞叹。

然而，要想在展演中获得高分，就得花时间练习好人物的语言。有的学生自己在家对着镜子练，有的请父母当陪练，还有的借助小组的力量，线上共读，互提意见……学生们通过揣摩人物心境、模仿影视原声等多种方式练读，渐渐走近了人物，习得了语言能力。

一分钟的展演视频很短，要想出彩，拍摄与剪辑也很重要。为了扮演好“武松”这一角色，一位学生的爸爸和他共同对话，配合演绎，妈妈帮忙拍摄。为了更贴合“诸葛亮”下军令的真实场景，一位学生的爸妈帮忙一起找背景，试角度。一场表演秀引发了亲子共读，亲子合作，家庭中的阅读氛围被悄悄地激活，家庭的整体阅读力也渐渐获得了提升。

赏读：复盘分享据标点评。疫情下的线上学习，课堂模式变得更多元。笔者为30分钟的展演课设计了以下流程：共同学习评价标准—按组欣赏展演作品—演员分享—同学点评—全员投票—提出改进意见。

教师要提前观看第一轮的展演作品，妥善制订评价量表（见表1），注重适当留白，以待学生交流之后补充完善。有了评价量表，学生在课堂上便能依据标准展开有效评价。如在第一期展演过后，就有学生提出一个很好的建议，从而变成了第5条评价标准“选择的人物是否与自身条件（长相、音色）相匹配”，给后续展演的学生带来了新的启发。

表1   “百变大咖秀”展演活动评价量表

线上展演课，班级群里不禁言，教师可以这样引导：演员分享一件参与过程中最难忘的事，评委点评时选择一个人，肯定一个优点，发现一个问题，提出一个建议，没有连到麦的学生可以在群里自由地发表意见。思考评价环环相扣，语言表达层层递进。在这个过程中，课堂不再是一个线性的单向旅程，而是一次师生、文本间多向互动的真实成长过程。

学习标准让作品鉴赏有角度，学生分享让动人的故事被听见，同学点评让思维和语言被锻炼，全员投票让努力的学生被肯定，提出改进意见让后面的选手有方向。在一轮轮的欣赏、分享、点评、提议中，每天的展演都有新突破，每天的交流都有新提升，每天都有不同的学生被看见。

3.课程评价

（1）师生协同下深层次阅读品质的挖掘。

不断提问追思的课堂是学生阅读与展演后的第二生长地。教师用提问促进学生进一步研究，评价标准也随着提问与思考的深入而不断改进。在这样的问与思中，无形地挖掘了学生深层的阅读品质。

（2）生生协同中创造性阅读素养的延展。

沉浸式体验可以让活动者全身心投入其中，最大程度地激发活动者的潜能。“百变大咖秀”让学生沉浸其中，从读原著、定人物，到找材料、仿妆容，到品内心、练语气，再到亲子合作、完成拍摄，最后班级展演、互促互学，牵一发而动全身，让古典名著有了素养生长的落脚点。

（3）家校协同互促式阅读意识的觉醒。

学生的一项阅读活动，带动了整个家庭。全家“翻箱倒柜”的过程，促进了家庭氛围的和谐，带动了家庭活动的开展。更重要的是，家长在配合学生拍摄视频的过程中也一起参与了角色扮演，与学生共同完成了人物对话。这也促发家长去阅读原著，了解人物，家庭中对名著探讨的声音渐渐多了起来，亲子共读的画面幸福而又美好。

三、反思与展望

教育是培养人的活动。“百变大咖秀”让学生充分体验到了阅读的乐趣，使学生的感知、语言、社会性得到了充分的发展。学生们置身于文本情境中，体验到了各种情绪变化和处事法则，提升了思维力、表达力和创造力。

对于整个活动过程，笔者还有一些疑惑：在活动进行时，学生的阅读与研究兴趣空前高涨，如何在活动结束后的“冷却期”继续激发学生阅读的热情呢？“百变大咖秀”的课程模式在线上运行的效果很好，如果放到线下运行，又该从哪些方面改进呢？期望在以后的活动中能有所解答。

经典之所以成为经典，是因为它不但历久弥新，而且常讀常新。古典名著的游戏性阅读让学生以小组为伴，与经典为伍，养习惯、习语言、练思维，在书籍的滋养中茁壮成长。学生的生长也不断反向推动着笔者持续研究的动力、信心与乐趣，而这也正是教师的另一种成长。

（作者单位：江苏苏州高新区文正小学校）

责任编辑 杨壮琴