智者不以经验为师

江兰

最是书香能致远。每周我都会利用课后时间和学生来一场阅读之旅，一起共读、共品、共享书的盛宴。

“老师，今天还读《小狐狸买手套》吗？”我一进教室，学生们就迫不及待地围住我，问了起来。

“只要你们现在到座位上坐好，坐姿端正，竖起小耳朵仔细听，我就读。”话音刚落，教室里便响起一阵桌椅声，接着看到40个笔直的小身板端端正正地坐在自己的座位上，向我眨着亮晶晶的眼睛。

于是我拿起《小狐狸买手套》绘声绘色地读了起来。这时，学生们也一个一个地化身成了故事中的小狐狸。当读到小狐狸被白雪刺痛眼睛时，他们便害怕地捂住自己的眼睛，不敢睁开；当读到狐狸妈妈给小狐狸戴上小孩子的手套时，他们一个个又露出了惊奇的表情，忍不住举起小手问我：“老师，为什么狐狸妈妈要把小狐狸的手变成小孩子的手？变成小孩子的手之后，他们想干什么？”“因为人要是知道他是狐狸的话，不但不会卖给他手套，还要把他抓住关进笼子里。人呐，真是太可怕了。”当读完狐狸妈妈说的话的时候，他们又一个接一个地露出恍然大悟的表情，嘴里念叨着：“真是可怕极了！”当得知小狐狸顺利地买到了手套，他们的身体也放松下来，脸上洋溢着幸福的微笑。“人真的有那么好吗？”当我读到狐狸妈妈发出的这句疑问时，坐在下面的學生便按捺不住了，他们开始七嘴八舌地表达着自己的看法。有的说：“人很好哇，小狐狸伸错了手，裁缝店的老板还是把手套卖给他了。”有的说：“小孩子也在关心森林里的小狐狸会不会冷。”……

阅读时，我们不仅要看懂故事的内容，还要思考故事背后的深刻含义。看到学生在阅读中不断探索，不断深入，我的心里比吃了蜜还甜。

我想，共读就是一群人读一本书，一本书讲一个故事，一个故事引发一群人无数的思考，从而产生思维与思维之间的碰撞，摩擦出智慧的火花。于是，在读完故事后，我便趁热打铁，问道：“狐狸妈妈觉得人太可怕，而小狐狸却觉得人没有那么可怕。从这个故事中你明白了怎样的道理呢？”

有学生说：“我们不能别人说什么就是什么，而是要自己去看看，去尝试才行。就像之前读的《小马过河》里的小马一样，水深不深只有自己试试才知道。”有学生说：“我觉得我们要爱护小动物，和大自然友好相处，这样小动物们就不会觉得人很可怕了。”

听着他们你一言我一语地发表自己的看法，我的心里甜滋滋的。读书时，有了自己的阅读感悟只是第一步，若想在共读中真正受到启发，我们还要学会交流与分享。所以，当看到学生在共读中分享交流，在共读中不断地汲取智慧的养料时，我觉得此次共读有了更大的意义和更高的价值。这个价值不仅仅是对于学生，对于我也是。那一瞬间，对于教书育人，我也有了更深的思考与感悟。

我想，星星闪烁、灯火斑斓不正如世界上形形色色的人和事吗，大千世界无论是人还是狐狸都有好有坏，万事万物都有自己的两面性。我们既不应该像狐狸妈妈那样“一朝被蛇咬，十年怕井绳”地活在阴影里，以偏概全地否定所有，也不应该像小狐狸那样懵懵懂懂，对世界的危险毫无防备。在生活中，我们应该用锐利的眼光辩证地去看待每一项事物，然后怀揣着善意前行，用爱与善良搭建人与自然和谐共生的桥梁。

教书育人也是如此。教师需要辩证地看待教学过程中所遇到的人和事。经验未必是正确的，在教的时候不能像狐狸妈妈那样缩手缩脚，不敢尝试，只待在属于自己的安全区，而是要不断突破，大胆创新，开创属于我们自己的教学新天地。在对待学生的时候也不能像故事里的狐狸妈妈对待人一样，带有刻板印象，只因做错一件事就简单粗暴地把学生进行好坏划分。要知道在教育的路上，有的学生是花朵，有的学生是小草，有的学生是大树。我们不能规定所有学生必须长成我们想要的样子，也不能不允许他们在成长的路上犯错。世界不就是因为事物的各不相同才变得多姿多彩的吗？如果都是千篇一律，我想教育也失去了它本来的意义。所以，教师应该不带刻板印象，不对学生加以定义，要带着爱和温暖，春风化雨般地教化每一位学生。只有这样，教育才能发挥出它本来的价值。

共读共生，悦读悦美。当我们在教学之余静下心来，和学生一起穿越时空，跨越古今，身临其境地进入到每一个角色之中，化身为可爱的动物，经历一次惊心动魄的冒险，或者变成一花一木装饰世界，感叹自然的奇妙时，阅读的乐趣就随之而来了。在阅读中思维的火花悄然碰撞，影响着学生的同时也感染着我们。教育不是灌输，而是点燃，一万次的灌输，不如一次真正的唤醒。阅读同样如此，一万次的自读，一万次的聆听，不如一次饱含思考与引领的师生共读。

（作者单位：江苏苏州高新区文正小学校）

责任编辑 杨壮琴