学前教育专业美术课程资源开发

胥玲

摘 要：坡芽歌书集中了壮族民歌的精华，是中国少数民族美术文化遗产的重要组成部分，蕴含丰富的爱情故事，具有地方文化特点。将坡芽歌书作为学前教育专业美术课程资源开发对象，有利于推动民族文化的发展与创新，增强学生的文化认同感，培养学生的美术思维与创作能力，促进学生全面发展。因此，以坡芽歌书视觉符号为切入点，结合教学设备、教学模式、课程内容探究坡芽歌书在美术教学中运用的可行性，以推动地方高校专业课程创新。

关键词：坡芽歌书;高校;学前教育专业;美术课程资源

注：本文系2022年度云南三鑫职业技术学院校级教科研项目一般课题“学前教育专业美术课程资源开发——以‘坡芽歌书为例”（2022YBXM07）研究成果。

學前教育专业中的美术课程作为一门专业技能课，是重要的文化传播载体，可为学生美育素养的培养奠定良好的基础。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出“课程内容坚持以中华优秀传统文化为主体，讲好中国故事，吸收、借鉴人类文明优秀文化成果，追求精神高度、文化内涵、艺术价值相统一”[1]。因此，开设的课程需强调艺术起源，注重地方资源的开发，并将其融入美术教学实践，提升教学质量。高校学前教育专业美术课程教学内容涉及水粉、素描、简笔画、幼儿园环境创设、手工制作等内容，如果教师仅根据教材开展教学，则易缺乏地方文化的渗透，所以应注重对地方民族文化元素的提取与运用，创新美术课程内容与教学方式，增强学生的文化认同感，宣传民族文化并推动其发展。

以云南三鑫职业技术学院为例，笔者通过调查了解当地美术课程内容和课堂教学模式，认为将坡芽歌书文化融入高校学前教育专业美术课程教学具有一定的可行性与实效性，有利于解决课程内容单一的问题，丰富教学内容，促进特色美术课程的建设。坡芽歌书是2006年富宁县对全县壮族文化资源进行全面普查时在坡芽村发现的，原件为一块画有81个符号的土布，通过符号记录情歌，实现传播、交流与教育，体现了壮族人民积极的情感态度。将坡芽歌书融入学前教育专业美术课程，不仅可践行中国传统文化教育，而且有利于形成学校专业特色，实现素质教育与民族文化的有机结合，促进美育的开展。

一、借助坡芽歌书开发学前教育专业

美术课程资源的意义

坡芽歌书运用81个符号“以图载歌”，承载着壮族人民的结婚礼仪、宗教信仰、风俗习惯等，以念、唱的方式对民族文化进行传承。壮族青年会在“三月三”和“陇端节”活动中，以男女对唱、“抛绣球”的方式结识，追求美丽的爱情。坡芽歌书记录了壮族人民的爱情故事，并展现了壮族人民的文化艺术，其符号设计更是对生活中物与情的转化、再现，具有特殊的象征寓意。“视觉形象永远不是对感性材料的机械复制，而是对现实的一种创造性的把握，它把握到的形象是含有丰富的想象性、创造性、敏锐性的美的形象。”[2]相比壮族的其他文化，直观形象的符号具有一定的趣味性，各符号的指意与组合是壮族人民的情感抒发与再生创造，值得人们思考与探究。把坡芽歌书融入学前教育专业美术课程，能有效扩大美育宣传范围，从学前教育专业学生到学前儿童，在从学习到传授的过程中实现受众群体低龄化，使不同地区的人们了解到坡芽歌书的文化背景，认识其艺术形式，产生对民族文化的学习兴趣，增强民族文化保护意识，增强民族认同感，从而传承和延续壮族文化。

在学习坡芽歌书时，需要从其文化背景入手，然后是视觉符号表现，引导学生从视知觉与符号学方面认识坡芽歌书，结合自身经验对其进行解读，提高学生的艺术修养。针对部分高校注重学生的技能考核，从而忽略学生美术教学能力培养的问题，在美术课程教学中，教师可通过合作探究、自主学习、活动研讨、学生演示等方式，多给学生提供充分的表现机会，增强学生的自信心，引导学生通过信息技术、相关文献搜集进行自主学习，让学生观察并临摹坡芽歌书中的图案，体会图案造型的魅力，深刻理解其文化内涵并结合不同材料进行创作，提高学生的创造性思维能力和动手能力，从而促进坡芽歌书的保护与传承。此外，还可将坡芽歌书与其他民族民间艺术作品或同样以布为载体的作品进行对比，如扎染、蜡染、布艺贴画等，使学生学习多种风格的艺术表现形式，扩展学生的知识面。

将坡芽歌书融入美术课程，是促进高校美术教育改革的重要途径之一，有利于打造专业特色，丰富学科内容，培养美术专业人才，不仅能推动学校专业发展，也有利于挖掘地方文化资源，对民族文化起到有效的保护与传承作用。近年来，不少高校发挥地方美术资源优势，在专业建设与课程改革方面，不断推出地方特色教材，将教材与地方美术资源相结合，拓展教学思路，在教学中取得了较好的成效。但在学前教育专业美术课程教学方面，部分教师以民间艺术为主，引导学生进行创作，对当地少数民族文化资源的开发利用不足。尤其随着国内外不同文化的融合，有些学生视国外文化为潮流，并且竞相效仿与追捧。对此，结合地方民族文化对美术课程教学进行改革，既可使学生树立正确的文化意识，利用优秀的本土文化创作出更多具有中国风、民族风的美术作品，又有利于教师合理利用地方美术资源，引起学生的关注，提高教学质量。

二、利用坡芽歌书开发学前教育专业

美术课程资源的策略

（一）学以致用，增强开发意识

随着时代的变迁，部分民族文化面临着消失的困境，因此少数民族地区的高校教师应承担起文化传承的重任，借助课程开发地方美术资源，增强学生对本民族文化的认同，使其学习民族历史文化与传统文化，主动自觉地传承和弘扬民族文化[3]。针对学前教育专业，首先要注重开展美术教师培训，使其树立一定的民族文化传承意识，主动将坡芽歌书融入课堂教学要求、目标中。其次，在开展美术课程教学之前，教师需掌握与坡芽歌书相关的文化背景，包括其图案形象、象征寓意、思想观念、民族特征等，对坡芽歌书形成清晰的认知，构建教学过程，向学生传达正确的知识。教师在课程资源开发中扮演着不可或缺的角色，对教学质量起到决定性作用，是美术课程改革和发展的基本保证。因此，要定期组织相关教师开展教学研讨活动，促进异质课程的统筹优化，使课程的组织实施满足行业所需与工作要求，实现专业技能教学的整体设计，避免学生技能学习的片面化[4]。

在美术课程资源开发中，美术教师应具备对文化的敏锐力、理解力、审美力，根据不同文化艺术和学生特点制定相应的教学设计，紧跟时代发展步伐。比如，云南三鑫职业技术学院可依托教材，联合当地坡芽歌书传承人、文山学院专家，分阶段、有计划地组织名家讲座、坡芽歌书艺术讲座或专题研讨会等活动，与民间艺人进行文化对接，让教师深刻体会民族艺术魅力，提高领悟力，搜集相关的资料文献，为课堂实践教学做好充足的准备。同时，还可利用地方民族节庆活动及相关文化产业，引导学生实地考察调研，创作衍生文化产品，深入塑造民族品牌形象，加深对坡芽歌书的理解。此外，应营造良好的课堂氛围，强化美育教师队伍建设，使学生形成民族文化传承意识，建立文化自信，推动中华传统文化的传承与发展。

（二）用以促學，优化课堂结构

根据《幼儿园教师专业标准》的要求，学前教育专业学生除了应具备扎实的美术功底和教学实践能力之外，还要有较高的美术素养。目前，部分高校的学前教育专业美术课程重心在于学生的技能培养，对学生的美术鉴赏能力培养不够重视，并且美术素养类课程较少。在进行绘画前，学生需形成感知美、欣赏美的意识，这样才能将美术创作与生活联系在一起，运用线条、形状、色彩等元素展现作品的美，更好地掌握美术表现手法。教师可引导学生对中外美术作品、图案设计、手工艺品等内容进行鉴赏，或结合课程内容，以案例分析的方式开展教学，使学生了解多种设计方法、设计原则和造型元素，获得不一样的情感体验，从而有效锻炼学生的视知觉和联想创造能力。

此外，教师可充分利用坡芽歌书资源，创新课堂教学模式，提高教学质量及效率，使学生领略地方文化风情，加深对民族文化的理解。坡芽歌书有着独特的视觉符号形象，图画类型包括人物、植物、建筑、家禽、生产工具、生活用品等，描绘了青年男女相识相恋的过程，通过符号和布艺记录了美好的爱情故事。在学前教育专业美术课程简笔画内容教学中，教师可以利用“图画+故事”的方式，让学生在练习坡芽歌书中的符号时，边画图边讲解所画符号背后的故事，并学会用简单的专业术语分析与鉴赏符号，以培养学生的动手能力和语言表达能力。

除了要注重校内教学活动之外，还要丰富校外教学活动。当地为了保护坡芽歌书，对其进行了翻译整理，并在坡芽村修建了传习馆，这也为校外教学活动的开展提供了较好的平台，有利于将课堂教学与当地民族文化资源深度融合，加深学生的印象与体验。一些城市的文化遗产、景观蕴含丰富的美术教学资源，教师可带领学生到当地的博物馆进行参观考察，邀请民间艺人讲解相关的文化来源、图案造型，使学生得到真实的情感体验，同时还应鼓励学生多参与当地民族节庆活动，对坡芽歌书进行深入解读，提高学生的思维能力与探究能力，引导学生通过校内外活动相结合的方式学习美术，理解民族艺术品的特点与基本内涵。

（三）学用相长，双主体共促进

在学前教育专业美术课程教学中，教师应直观展现民族民间美术资源，合理运用图片、视频等形式，让学生具备一定的文化基础。首先，可利用多媒体搜集教学资源，对不同的绘画形式进行对比。一是同地区绘画形式的对比，包括当地原始岩画、铜鼓纹饰、石雕、木刻、农民版画等，针对不同材质、载体对绘画表现方式、造型特点、内容进行分析。要不断挖掘地方素材，筛选与美术课程相关的内容，建立专业的课程体系和数据库，开发本土教材，让更多的学生认识文山不同民族的美术作品，感受当地的文化习俗，使学生树立文化自信，达到一定的思想高度。二是同类型绘画形式的对比，比如坡芽歌书与纳西族的图画象形文字。纳西族的象形文字约有2 000多个，同样以高度概括的图形进行表达，起到提示的作用，蕴含着纳西族丰富的语言文字、社会历史、文学艺术等内容。教师可让学生从视觉符号出发，讨论与分析二者的共性与不同，深刻理解不同民族对事物的概括方式，体会其象征意义与文化内涵。

教师在开发美术资源的同时，也可提高教学能力，扩大知识面，使地方文化与课程教学得到更好的融合，这样有利于推进学生思想道德建设和理想信念教育，弘扬时代精神和民族精神。学生也可从中体会到中华传统文化的多重魅力，创作出能体现民族文化的优秀美术作品，从而推动文化创新，扩大中华文化影响力。正如多尔所言：“在教师和学生之间的反思性关系之中，教师并不要求学生接受教师的权威，恰恰相反，教师要求学生保持对这种权威的怀疑，并要求学生与教师一道去探究学生正在体验的内容。”[5]

三、结语

学前教育专业美术课程教学目标在于通过美术教育对学前儿童智力、创造力、想象力等方面进行引导与培养。因此，在开展美术课程教学的过程中，教师需在教学方法上灵活变通，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。借助坡芽歌书开展美术课程教学，不仅能丰富课程内容，有效开展创新教学，还能为学生创设新情境，引导学生运用观察、分析、讨论、探究、创作等形式参与学习，在培养学生创新意识的同时，促进地方民族文化的传播，具有一定的价值意义。本文结合坡芽歌书探讨学前教育专业美术课程资源开发路径，希望能够引起更多高校教师对地方民族文化的关注，在教学中把课程内容与美术创作中的构图、色彩、手法、工艺相融合，不断传承和弘扬中华传统文化，以对文化传承、美术创新、课程改革起到推动作用。

参考文献：

[1]义务教育课程方案：2022年版[EB/OL].[2023-01-03].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202204/W0202204205

82343217634.pdf.

[2]阿恩海姆.艺术与视知觉[M].滕守尧，译.北京：中国社会科学出版社，1984：863.

[3]费孝通.费孝通论文化与文化自觉[M].北京：群言出版社，2007：2.

[4]吴丽芳.后现代视阈下高校学前教育专业课程建设思考：以学前儿童美术教育课程为例[J].徐州师范大学学报（教育科学版），2012（4）：72-74.

[5]多尔.后现代课程观[M].王红宇，译.北京：教育科学出版社，2015：169.

作者单位：

云南三鑫职业技术学院