课堂，就是教师的一面镜子

陆友松

说到课堂，我想到了已故的教育名家于永正先生。

2010年初，我代表学校邀请于老师来我校讲学。晚上吃过工作餐，先生和我聊起第二天的活动，他说这次打算讲一篇新的课文《番茄太阳》，让我帮着复印一下教材内容，再查一查作者卫宣利。我欣然应允，但心中不免疑惑，难道先生还没有备课？

第二天，上千人的大礼堂座无虚席。先生开始上课，一支粉笔，一本书。台上书声琅琅，思绪飞扬；台下鸦雀无声，掌声阵阵。我不得不佩服先生深厚的教学底蕴。在接下来的讲座中，先生直言不讳，“别看短短的几十分钟，而我是在用一生来备课……”，先生的话让我对语文教学产生了深深的思索。

一、把握方向的尺脉

做任何事情、行当，首先得看准方向，方向错了，诸事皆废，语文教学同理。教师的案头应必备课程标准，常翻常新，这是大的方向；教师得清楚教材的编排体系，得明白编者的编写意图，这是小方向；此外，拿到一篇课文，教师还要仔细琢磨课文本身承载着哪些语文信息或要素，究竟要教给学生什么，教到什么程度合适，这些都要清清楚楚、容不得半点马虎。

三年级下册《荷花》一文所在单元的语文要素为：“试着一边读一边想象画面；体会优美生动的语句；试着把观察到的事物写清楚。”再结合2022年版课标中对于中年段“阅读与鉴赏”“表达与交流”等方面的具体要求，教师很快就能确定本课的教学内容及教学重难点：第一课时侧重把握文章的主要内容，识字写字，初步感受荷花的美；第二课时侧重在读中想象，读中感悟，体会荷花的颜色美、形态美、静态美、动态美，学会积累优美语段，并尝试写一种自己喜欢的花。

二、尊重学生的尺码

什么是尊重学生，怎么尊重学生？很多时候教师还习惯于过去的老思维，因循守旧。殊不知，课堂上教师依然喋喋不休，满堂灌变成了满堂问；随意打断学生的发言，生硬地把学生拉到自己预设的“轨道”中；对于那些后进生，轻则怒目圆睁，重则言语讽刺，全然不顾及学生的感受。“蹲下身子看学生”不单单是一句口号，更要成为课堂教学最起码的“门槛”。教师要诚心诚意地做学生的贴心人、引路人，急学生所急，需学生所需。

以于永正先生执教《程门立雪》一课为例，在教学生字“杨”时，于老师让学生给“杨”字找朋友，一名学生举手回答“扬州”，在哄堂大笑中学生涨红了脸，不知所措。于老师走到这位学生跟前，笑着说：“大家别急，他的话还没有说完呢！”在鼓励与期许下，学生大声回答：“‘扬州的‘扬换成‘木字旁，就是‘杨柳的‘杨……”相信这个教学场景会一辈子留在学生的心中。

三、用好读书的尺度

说到读书，大家都不陌生。特别是近几年，这基本上成为大家的共识。但怎么读，什么时候读，还真有些讲究。从语体上讲，文言文（小古文）与白话文自然不一样；按文体分，记叙文、说明文、议论文又另当别论；长文和短文更不能混为一谈。因此，走进课堂前，教师不妨梳理一下朗读、默读、诵读，精读、浏览、略读，自由读、合作读、分角色读……力求让学生读出意，读出味，读出情，把“读有所悟，读有所得”真正落到实处。

“读书百遍，而义自见。”可以說，读，是学好语文的一块敲门砖。在教学《荷花》一文时，一位教师这样设计课文第2自然段的朗读指导：一读，读出荷花的颜色美；二读，读出荷花的姿态美；三读，读出荷花的活力美；四读，读出荷花的画面美。一遍一遍读，学生在语言文字的浸润下，读出了不一样的荷花，读出了真正的语文味。

课堂，就是教师的一面镜子。把课上好了，一切自然就好了。

（作者单位：江苏宝应县安宜实验学校）

责任编辑 刘 妍