朗读，语文课生命的节拍

陆智强

语文学习的主要方式是阅读，阅读的重要方式是朗读。然而，当下一些朗读教学正处在窘境：个别读、齐读、分角色读、表演读、引读……花样繁多的朗读方式让语文课堂看似书声琅琅，甚是热闹。尽管学生以各种形式就某一段文字进行反复朗读，但结果除了读得熟练些外，我们看不到其他显著的变化。

于永正老师执教的《火烧圆明园》，闫学老师执教的《我的伯父鲁迅先生》，王崧舟老师执教的《慈母情深》……这些课在全国引起强烈的反响，尤其是课堂上学生的朗读让每一位观课老师叹为观止。前辈们的课堂，没有矫揉造作，没有太多技巧的指导，每一处的朗读都是在学生热情高涨之下的顺势而为，都是师生之间水到渠成的情动辞发。因此，一而再，再而三的朗读并没有使学生厌倦，反而让学生有着反反复复的沉醉与享受。

我常常思索，课堂上学生每一次朗读的目的何在？教师如何将朗读指导做到适切、精准和得体？不同文体的表达方式、语言组织形式和所形成的表达效果是不同的。于是，我试图从不同文体的朗读教学这一角度切入，尝试扩大“读”的范畴，丰富“读”的路径和维度。

如，在儿童诗教学中，我带领学生通过阶梯式、比较式、情境式朗读，激活学生的想象，发现表达的秘密，增进情感的共鸣。当学生的情感得以積蓄，朗读便是自然而然的迸发，而不是空洞的呼喊。再如，朗读在小说教学中具有举足轻重的作用，教师应聚焦小说的三要素，引导学生通过有声语言展现出栩栩如生的人物形象，表现出人物的细腻情感和内心世界。同时，用朗读将小说中的环境描写进行烘托，形成“未成曲调先有情”，这既能增强学生对课文的理解能力，又能提升学生的语用能力。再如，说明文的语言决定了其朗读不像童话、寓言故事那么有趣，不像散文那么优美，不像古诗词那么有节奏。但我认为，进入语文教材的说明文，毫无疑问姓“语”，朗读同样在说明文的教学中适用。

不同文体，其文本的语言特色和创作风格大相径庭。当学生把握了文体，采取与之相对应的朗读姿态，也就突破了“一个调”“学生腔”的难题。当然，我们理应清楚地认识到，朗读仅仅是一种教学手段，我们不能忽视它的意义和作用，但也不能片面夸大其功效，更不能为了朗读而朗读，使朗读成为形式主义。

站在课堂之外，我时常瞭望，一堂语文课的柔韧度，如何像滔滔不绝的波浪；我时常想象，一堂语文课的姿态，如何在朗朗书声中笙歌飞扬。朗读是活的，如同给文字以生命，如同那悠远深厚的运河，永葆生命的节拍。

（作者单位：浙江杭州市未来科技城海曙小学）