让口语交际真实发生

冯翠莲

口语交际是一项重要的语用能力，随着教学理念的转变，口语交际变得越来越重要。口语交际的能力除了受到学生自身生活经验的制约，在课堂中也可以逐步培养与提升。教材中的口语交际板块目标突出，注重整体的衔接并进，对学生有了表达交流上的更高阶的要求。因此，在教学口语交际板块时，教师要精心设计，引导学生学会倾听，正确表达，巧妙应对，在合适的情境中切实提高与人交际的能力，培养学生的交际意识，树立积极的交际理念，培养良好的交际习惯。在教学上，教师不能把口语交际简单定义为听和说，而是应该有目的地听和有选择地说，确保口语交际真正发挥语言的交际功能。笔者以四年级上册的口语交际“安慰”为例，谈一谈教学策略。

一、设置交流情境，在交际中贴近真实

口语交际的根本目的，是提高学生在生活中的语用能力。因此，在教学时，教师应当努力为学生营造出真实的口语交际情境。一方面，可以增强课堂的真实感，让学生身临其境，产生交际的兴趣；另一方面，可以让学生与实际生活进行联系，能够辨别在什么样的情境下如何正确与他人交流沟通。

在教学口语交际“安慰”时，教师应当为学生创设真切的情境。本次口语交际重点考察的是学生在他人遇到不顺心的事、心中感到难过时如何安慰。课堂教学开始，首先教师可以询问学生：“你在生活中遇到过什么不顺心的、感到难过的事情吗？”学生会打开话匣子，说出许多难过的事情。这就给学生营造了一种氛围，让他们回忆起当时难过的心情，便于顺利理解教材中的孩子的难过心情。接着，教师可以结合教材来创设情境，比如播放小峰由于摔倒导致班级接力赛没有取得名次而责怪自己的视频。也可以通过角色扮演，让学生自己演一演教材中的故事，从而让学生更好地进入到情境中，激发出他们的同理心，让他们更积极地参与到课堂中来。在接下来的具体探讨交流中，教师可以设置这样的问题：“如果故事中的小峰是你的好朋友，你会怎么安慰他呢？”让学生时刻处于一个情境中，使得整个课堂形成一个连贯的整体。

这样一来，学生便会全神贯注，能够感同身受，进而努力思考，迸发出智慧的火花。在这样的课堂中，学生在学习时有了任务感，就能够联系生活更好地进行口语交际。

二、抓住核心问题，在交际中活跃思维

在口语交际中，因为阅历与生活经验的不足，学生最常见的问题，就是抓不住交流的重点，导致看问题过于浅显，从而出现表达的偏差。而学生提高与人交往能力的重点，就在于明白在一个情境中什么才是自己应该关注的重点。因此，教师要带领学生仔细分析，从而帮助学生掌握问题的核心，提高他们在与人交流中的分析能力。

比如教学口语交际“安慰”时，许多学生在面对教材中的小丽的故事时，理解得太过片面，导致安慰的话语很空洞。小丽因为要搬家到另一个城市，马上离开自己的好朋友而十分难过，许多学生的理解仅仅停留在表面。此時教师可以发问：“为什么小丽会如此难过呢？”学生会立马想到：因为要离开自己的好朋友了。在教师的耐心引导下，有学生会想到，因为小丽要去一个陌生的城市了，那里没有她的好朋友，会很孤独。学生还会想到，因为小丽不想搬家，这里有许多她喜欢的人和事。还有学生会想到，因为小丽要搬去另一个城市，与现在的好朋友不能经常见面了……随着思路的打开，学生渐渐理解了小丽复杂的内心感受。这样小丽的烦恼就是一个立体的问题了，在安慰她时，便有了很多不同的话语，表达也会随之丰富起来。

因此，在教学口语交际时，教师要引导学生抓住核心，从不同角度思考问题，这样学生就不会仅仅停留于问题的表面，交流就会变得更加深入，更有成效。

三、关注口语表达，在交际中解决问题

在口语交际中，许多学生仅仅停留在语言上，很少会有解决问题的意识。事实上，很多口语交际不仅是对学生语言能力的考察，更重要的是需要学生通过表达来提高解决生活中的问题的能力。因此在教学中，教师要引导学生通过表达提出解决问题的方法，培养他们解决问题的能力，从而让学生更游刃有余地在生活中进行人际交往。

在教学口语交际“安慰”时，教师可以通过清晰的思路，培养学生在交流中解决问题的意识。如在教材中，小冰把妈妈送给他作为生日礼物的手表弄丢了，他很心疼。许多学生在安慰小冰时，仅仅会说“你也不是故意的，妈妈不会责怪你的，下次你还会收到妈妈送的礼物的”。诚然这样的安慰没有任何问题，但如果在真实生活中，这样的安慰并不能真正让小冰开心起来。此时，教师需要引导学生注意到，在口语交际中，除了安慰的话语，我们也需要帮助对方解决问题，提出一些解决烦恼的方法。如在这个故事中，作为小冰的朋友，可以安慰他说：我和你去玩的地方找一找吧，也许可以把手表找回来；我和你一起联系下管理处吧，也许有人捡到了；我再替你妈妈送你一块相同的手表吧，希望你不要难过了……这样的安慰，能够切实有效地帮助小冰解决难题，从而让小冰不再难过。

因此，教师需要在口语交际中渗入解决问题的思想，让学生不仅仅关注到口语化的表达，更能通过实际的行为来强化人际交往，更有效地提高交际能力。

四、丰富表达内容，在交际中抒发情感

在口语交际中，学生往往会按照一定模式进行答题式的口语交流，其实这样的口语交际是不能真正提高学生的交际能力的。实际上，许多口语交际的关注点在于培养学生关心他人的意识，让学生更加富有同理心。因此，除表达的内容，在表达中体现出内心的情感，也是口语交际中的重点，是往往容易被学生忽略的部分。

在口语交际“安慰”中，“安慰”便是一种情感的表达。许多学生在进行安慰时，都是干巴巴地说“你不要难过了”这样的话，听起来像是背诵的模板，缺乏情感的温度，在实际生活中听起来不痛不痒。因此，教师可以引导学生注意口语表达的内容。比如，在安慰小峰时，可以说：“小峰，你这么自责，体现了你的班级荣誉感与集体意识，我们为你点赞。但是班级接力赛也不是因为你一个人的原因，而是对手整体实力比我们强，你不要太自责了。另外，你为班级取得了许多其他项目的好名次，已经很了不起了，你是我们班级的大英雄！”再如安慰小丽时，学生可以运用肢体表达。作为她的好朋友，可以先给对方一个拥抱，然后再进行安慰：“小丽，虽然你要搬家了，我们不能天天见面了，但是我们还可以打电话、写信，也可以在假期去看望对方，我们的友情一定不会受影响的。你人这么好，在新的城市一定也能交到很多新朋友的，有人陪着你我也就放心了！”这样的安慰，让学生学会在生活中主动去抒发内心的情感，从而建立良好的人际关系。

因此，教师要将情感教育穿插进口语交际中，要让学生明白，口语交际不仅仅是一种言语的交流，更是一种情感的交融，脱离了情感，口语交际就变成冷冰冰的文字了。

口语交际，是一种语言表达的能力，是一种设身处地的感同身受，是一种考虑周全的全面思维，是一种解决问题的实际能力，更是一种情感交融的抒发流露。在课堂中，教师要以语言为媒介，以活动为依托，以实践为准则，让学生通过一次次口语交际的学习，切实提高自己的表达能力、交往能力，在实际生活中处理复杂的人际关系时能够得心应手，成为会思考、会交流、会行动的人。这样的口语交际教学，从全面提高学生的语文素养出发，才能真正提高学生的口语交际能力。

（作者单位：江苏如皋市李渔小学）

责任编辑 宋园弟