层递式教学：让学生的批注能力进阶

华罗韦

批注是一种常用的阅读方法。四年级上册第六单元提出了“学习用批注的方法阅读”这一语文要素，编排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇课文，旨在让学生通过阅读把隐性的思维显性化，真正做到对阅读内容的熟读精思，提升学生的阅读水平。在阅读教学中，教师可以采用层递式的教学方式，以让学生真正学会批注，学会思考，发展学生的高阶思维，提升学生的语文素养。教师可以从以下方面引导学生学习。

一、在预习阶段自主批注

自主批注是指学生阅读时随时随地把自己的初步思考与感受批注在旁边。在学生批注之前，教师可教给学生一些简单的批注符号，统一批注符号的形式。这些批注符号一般是直线、波浪线、圆圈、三角形、问号、叹号等，这些简单的批注符号可以为学生的初读提供很大方便，这种边阅读边批注、随时批注的形式可以为学生新课的学习奠定基础。

四年级学生已经具备了一定的学习能力。在教学《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》等课文时，在预习课文时就可以让学生把自己的批注写在旁边。预习环节的批注可以是不理解的字词，可以是重点内容、阅读感受等。课堂上，教师可以通过大屏幕把学生的批注展示出来，让学生思考：其他同学的批注和自己的批注有哪些不一样？哪些地方是需要自己学习的？给了自己什么启发？这种学习形式不仅是对学生预习的检查反馈，而且可以帮助学生养成自主批注的阅读习惯。在之后的学习过程中，教师再结合课文旁批、课后练习等助学系统对学生的批注进行进一步指导，促进学生批注阅读能力的不断提升。

自主批注是一种灵活性较强的批注，随意性强，特别适合初读预习环节的批注，可以帮助学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。

二、在精读阶段交流批注

“熟读深思子自知。”在初读环节，学生对文本内容进行了简单的批注之后，教师可以让学生以小组为单位，对自己批注的内容进行交流探讨，这样不仅可以发挥出批注在学生阅读中的效能，还能使学生充分感受到阅读带来的思维拓展和思想启迪的双重魅力。

在初读环节，学生的批注以自主批注为主。在精读环节，教师就可以引导学生对批注进行深层的学习与交流，帮助学生真正学会用批注的方法阅读。教学《牛和鹅》一课时，教师先引导学生就预习中的批注进行交流。在批注交流中，有学生发现，即使是同样的内容，不同学生的阅读感受也有着很大区别，批注的角度也就不同。比如，对于课文第6自然段中“鹅追人”的情节描写，有学生想到了自己在乡下遇到鹅的情景，在旁边批注：“真吓人，都要把我吓哭了！”有学生在旁边批注：“有那么夸张吗？不至于吧！”可以发现，学生在真正沉入文本之后，会结合自己的生活经验或者想法进行批注，对文本内容的关注跳出了常规的思维框架，读出了自己的趣味。在此基础上，教师再让学生默读课文，想想课文旁边的批注是针对哪部分内容的，画出对应的段落和句子。然后引导学生对教材中的旁批进行交流，说说哪些批注内容和自己的批注差不多，哪些差别很大，自己发现了什么等。通过学习交流，学生发现了可以从不同角度进行批注。在学习课文的基础上，教师引导学生把自己的批注与大家交流，让学生说说自己的批注感受，借助批注这个阅读支架，真正使学生感受到批注之妙，一步步走进阅读的深处。

在阅读教学中，引导学生交流批注重在打开学生的思路，让学生用自己的语言来表达对批注的认识，在交流中发现批注内容的丰富以及自己批注的不足之处等。在这个学习过程中，对批注角度的不同尤其要进行关注，使学生真正获得对批注的深刻认识。

三、在巩固阶段运用批注

学生在课堂中批注交流完成之后，再次阅读课文时就可以把自己批注的心得体会运用到自己的批注实践中。在批注的过程中，教师可以让学生先对自己原有的批注进行修改或者补充，以使自己的批注语言更缜密，思维更深刻。

四年级上册《一只窝囊的大老虎》的课后练习一中要求学生在自己不理解的地方进行批注，和同学交流。教师可以让学生先默读课文，在自己不理解的地方进行批注，然后就学生的批注进行交流，解决问题。由于学生在《牛和鹅》一文中学习了“学会从不同角度进行批注”的方法，在学生交流自己不理解的地方以后，教师就可以让学生结合课后练习二画出课文中描写“我”动作、语言、神态的词句，体会“我”的心情变化，想一想产生这种心情变化的原因，在课文空白处进行批注。同样，在教学《陀螺》一课时，教师就可以指导学生把前两篇课文中学到的批注方法运用到自己的批注实践中。这样的批注可以使学生对文本的理解更加深刻。教师提醒学生从不同角度进行批注，使学生的批注比原有的批注更加丰富。

在批注式阅读教学中，教师引导学生反复体悟文本，咀嚼语言，熟读精思，逐步在运用中消化吸收。在这个批注过程中，学生可以依据阅读主题，结合自身生活经验、阅读经验等，全方位、多方面进行梳理、理解和点评等。这样引导学生进行批注，让学生的阅读由被动走向主动，让阅读更具深度，让整个批注过程充满自由与快乐。

四、在提升阶段反刍批注

反刍，俗称“倒嚼”，是指某些动物进食经过一段时间以后将半消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼。反刍运用到批注中就是指学生对批注方法的再次运用。学习用批注的方法阅读的最终目的是让学生学会运用恰当的方法进行批注。这些批注方法主要包括从不同角度进行批注、在不理解的地方进行批注、在体会深刻的地方进行批注等。教师要鼓励学生依据课文特点，灵活运用批注方法阅读，并注重对学生批注的反刍，以深化学生的阅读。以四年级上册第六单元课文为例，我对学生提出了这些课文的批注目标与练习要求（见表1）。

表1是本单元课文要求学生批注阅读的学习目标要求及相应的练习。教学完本单元以后，教师可以引导学生对本单元批注目标要求进行回顾与梳理，鼓励学生以反刍的形式对三篇课文再次进行批注，注重批注方法的综合运用。有学生会认为，已经批注过了，再次阅读没有什么可批注的了。教师要提醒学生：“很多伟人读书时都非常注重批注，一本书要读好多遍，每一遍都会写批注，且批注内容不同。”教师也可以向学生出示一些名人阅读的批注范例，启迪学生：“批注不是一次性的，同样的文本，阅读次数不同，阅读感受自然不同，批注的内容也会有很大区别。”在教师的引导下，学生对单元中的课文进行反刍式批注，在一次又一次的批注中，学生的阅读能力自然得到了极大提升。

批注是一种阅读方法，需要学生在学习过程中逐步掌握和熟练运用。教师引导学生对批注方法进行梳理，让学生以一种全新的阅读视角重新去审视文本中的内容，进行反刍式批注，使批注式阅读方法的运用更加融会贯通。

在四年级上册第六单元批注阅读教学中，教师从学生阅读与认知规律出发，采取层递式的批注阅读教学形式，讓学生的批注阅读从基础走向深入，从一般走向抽象等，让学生真正把课文读通读透读厚，凸显批注的理性之美。

（作者单位：江苏苏州市枫桥中心小学）

责任编辑 宋园弟