“双减” 背景下的创新作业设计

房艳清

当前“双减”背景下的作业设计理念，要求广大教师转变传统的作业观念，变学生被动完成作业为学生的自主学习。这种学习既是课堂学习方式的延伸，又是进一步提升学生综合能力的手段，笔者将从以下几方面谈谈自己的看法。

一、依据课程标准设计

2022年版课标从整体上提升学生的核心素养，要求“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业”。因此教师应改变简单重复的抄写、积累、记忆、习题的作业方式，更多地关注学生语言运用、思维能力、审美创造和文化自信等方面的作業设计形式。结合语文学科特点，加强作业设计的综合性、探究性和开放性，真正将课堂学习任务延伸到课后，培养学生的自主学习和综合学习的能力。

二、依据单元要点设计

教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，每个单元都有明确的主题和教学要点。作业设计可以围绕单元教学要点展开。

三年级上册第四单元要求学生认识35个生字，读准5个多音字，会写13个生字，会写14个词语。这是学生基础知识方面的学习任务。结合此学习目标，教师设计了这样的作业内容：（1）认真读一读每一课的生字，把不认识的生字标上拼音。（2）把不会写的字，用加一加的方法抄写一遍，并口头组词。（3）读一读本单元的词语，并试着分类抄写（事务类、动物类或其他类）。

这样的书写作业设计，改变了以往单一的重复书写、强化记忆的方式，同时加入了学生思维训练的成分。学生有选择地书写不会读和不会写的生字，从而减轻了他们的书写负担。而词语的抄写，学生要通过思考分类才能完成，这样既锻炼了学生的思辨能力，又达到了识记的目的。

三、依据教学目标设计

语文课程的工具性与人文性是统一的，从培养核心素养出发，教学目标的设定既要有所侧重，又要融为一体。因此，教师在设计作业时要综合考虑教材内容、教学目标、学习方法等因素，设计出连贯的语文实践性作业。

如三年级上册第二单元《古诗三首》以“金秋时节”为主题，编排了《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首古诗，体现了古代诗人眼中的秋景。结合单元语文要素“运用多种方法理解难懂的词语”，为进一步帮助学生理解古诗的意境，教师设计了“读、写、绘”的作业内容：诵一诵，诵读出古诗的韵味；画一画，画出古诗的意境；写一写，感受古诗的特点；讲一讲，讲述诗人所见、所闻、所感，进一步理解难懂的词语，体会古诗所描写的意境美。“读、写、绘”作业设计，引导学生将古诗与画作融为一体，将单元语文要素落到实处，达到了诗情画意的完美效果。

四、依据学科融合设计

在设计作业时，教师应发挥语文学科的优势，创造性地设计出与其他学科相结合的作业形式，通过唱、演、做等形式，改变传统作业方式，激发学生写作业的兴趣。

如周末安排“小厨烧菜”为主题的实践活动，要求学生在家长的陪伴下一同烧制一道菜肴，并尝试介绍烧制的过程及感受。“小厨烧菜”属于综合实践活动课的范围，让学生亲自参与烧制过程，他们才能将烧制的过程描述得完整和清晰，才能够表达出劳动后的快乐以及获得的成就感。这个学科融合的作业设计，不仅提高了学生参加家务劳动的意识，还让学生体会到了父母做饭的辛苦，可谓收获颇多。

“双减”政策要求教师重新认识作业的本质与内涵，促进教师认真思考与研究，从而提升学生的语文核心素养。

（作者单位：黑龙江密山市逸夫小学）

责任编辑 刘 妍