三方联动：儿童整本书阅读的推进路径

卜月琴

叶圣陶先生曾说：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”可见整本书可以作为语文课程的有力臂膀。当前“双减”背景下，学校可通过整本书阅读课程的具体实践，探索整本书阅读对儿童语言发展、思维发展、心理发展、精神成长的作用。本文将从学生、教师、家长三方联动的角度阐述整本书阅读路径。

一、学生：幸福的阅读体验者

1.体验固定的阅读时间

教学中，教师可利用碎片化时间为整本书阅读提供保障。如早晨到校后、午后自由活动时间以及课后服务时段，都为学生带来碎片化的阅读空隙，教师可引导学生将其固定为整本书阅读的时间。除此之外，学校为学生固定20分钟左右午读时间，营造全员阅读氛围，让学生沉浸其中，全身心地投入阅读。

固定的阅读时间能保证学生整本书阅读的连续性、阅读思维的流畅性，同时会形成学生固定的阅读节奏，这种节奏不仅能帮助他们养成长期的阅读习惯，也会在学生内心根植因读书而带来的生命成长节奏。

2.体验适切的书目选择

适切的阅读书目能激发学生的阅读兴趣。但适切的书目该如何选择呢？

首先，划定范围，有的放矢。教材为促进学生的整本书阅读，不仅为各年级学生设立了专门的“快乐读书吧”，还利用单篇教材的特质（或内容或题材）为学生提供了与整本书相关的链接，教师可引导学生根据教材遴选出阅读书目，帮助学生有效结合课堂学习，将语文要素以润物无声的方式渗透到整本书的阅读中，带领学生看见教材背后宽阔辽远的阅读空间。其次，大海捞针，兴趣引领。书海浩瀚，不同的学生会有不同的阅读取向，教师可指导学生结合自身的阅读喜好，从整本书的主题、文体以及文字表达风格等不同方面选择适当的书目，激发学生整本书阅读的兴趣。最后，关注名家，切实推荐。当下全社会对儿童整本书阅读关注度高，市面上常见名家作品、名家推荐以及不同类别的获奖作品，教师可引导学生对钟爱的某类作品进行集中阅读，充分感知作品风格，形成自己的阅读审美。

3.体验阅读分享的快乐

整本书阅读分享会可以给学生带来快乐，也是学生阅读品质的一次提升。那么分享要如何实现呢？

一种是漫谈式分享。漫谈式分享能贯串阅读的全过程。当学生选择不同的阅读书目时，他们可以在漫谈中彼此推介作品；当学生共读一本书时，教师可鼓励学生就整本书阅读内容的精彩处、疑惑处、联想处、期待处等方面和同伴进行交流。漫谈式分享目的虽不明确，但从阅读内容出发，能基于学生的阅读心理，更有效地激发学生的阅读兴趣，帮助他们有意识地进行探索新书的旅程。

另一种是成果式分享。成果分享的方式有很多，可采用常规易操作的读书笔记、摘抄或读后感进行分享，可以以課本剧的方式呈现某个阅读章节，也可以对富有哲思的语段进行辨析或讨论，可就贯串整本书的线索进行挖掘，可对作品中的人物关系进行梳理，可对重点人物的言行举止进行研读，还可对同类题材、同类作家的作品进行比较分析……这样的成果分享，结合全学科融合的观点，给了学生更多自主分享的选择空间，给阅读的推进注入形式上的新鲜血液，可以给学生带来更多的阅读成就感。

二、教师：专业的阅读引领者

儿童的整本书阅读推进，教师的作用不可或缺。因此，为了让教师在学生的整本书阅读推进过程中发挥协助作用，可以从以下几方面着力。

1.与学生共读

教师在阅读中的“身正为范”行为，能更好地推进学校的整本书阅读。不同年级的教师需根据学情，制订阅读计划，与学生同期完成共读书目，一起获得文字带来的情绪起伏或思维发展，真正成为学生整本书阅读的同行者。共读结束后，可举行班级读书会，选择不同的话题，教师以不同的方式与学生共同进行阅读分享。共同的阅读经历，可以使教师的指导更有效。

2.八小时外阅读

凡事事必躬亲是小学教学的现状，使教师缺失了在白天自主阅读的时间与空间，因此八小时之外的自主阅读更为重要。教师可将校内阅读与校外阅读相结合，形成阅读的自觉，这种自觉能更好地提升教师的阅读能力，给成为对学生有协助作用的大人提供保证。

3.专项阅读

整本书专项阅读，可以让教师明确兴趣激发与保持对整本书阅读的意义所在，帮助教师组织学生进行文学作品的探讨，包括情节、人物、主题、语言、作品风格等诸多方面的纵横深入，并创设儿童整本书阅读的生态循环系统。作为一名教师，不仅要为学生提供自己的阅读经验，更要有能力组织学生通过一定的方法提升阅读能力。因此，教师需学习专项的整本书阅读相关理论，这样才能够使整本书阅读教学形成独立的课程体系，与课内阅读一起实现两条腿走路的良好态势。

4.专业阅读

整本书阅读并非文学阅读，它包含全学科的阅读。因此，没有专业阅读，教师便不能在自己的学科领域拥有前瞻性的认识，也就无法从科学的角度组织学生进行进阶式的阅读；没有专业阅读，教师便没有足够的阅读经历形成阅读的眼界与品位。所以，一个没有专业阅读经验的教师，便无法为学生提供更高更远的阅读助力，无法让学校的阅读变成与灵魂共舞的深刻阅读。因此，教师进行专业阅读，能更好地从学科融合的角度关注当下儿童独立的生命体验。

三、家长：自然的阅读助推者

家长是孩子整本书阅读过程中的积极参与者，还可以成为有力的推动者。从某种程度上说，家长在孩子阅读中的有效参与，不仅能够促进亲子情感交流，对孩子的精神发展也有重要意义，直至影响孩子的人生方向。那么家长要如何更好地参与到儿童的阅读中呢？

首先，创设良好的阅读环境。

空间上，家中要为儿童营造安静、温馨的阅读环境，为孩子专设阅读区，不仅要配有合适的书桌椅，还要配有相关的阅读书籍，可与学校推荐的书目相结合，也可根据孩子的个性特点提供兴趣阅读的发展空间，保证孩子有阅读的愿望时能随手获得想阅读的书籍，让书籍成为孩子如影随形的伙伴。时间上，如有可能，家中可为孩子固定专门的阅读时间。一般来说，亲子共读时间每天不能少于半个小时。其次，成为孩子的阅读伙伴。可以从帮助他们选书开始，选书的过程是亲子互动的绝佳机会，和孩子一起去书店购买图书或去图书馆借阅，家长要在尊重孩子阅读爱好的基础上有意识地引导孩子科学选择书籍，关注阅读的广度和深度。在日常的阅读过程中，要能结合教师的方法指导，参与到孩子的阅读过程中，和孩子一起做简要的批注，一起记录自己的点滴体会，一起进行阅读摘抄，一起对经典语段或篇章进行朗读或背诵，一起探讨作品的主题，一起解决阅读中的困惑，一起发现作品中的与众不同。事实上，与孩子共读一本书的过程，是家长为孩子树立阅读榜样的过程，也是基于儿童心理培养孩子阅读兴趣的过程。最后，利用圈子寻求策略。阅读氛围的营造对家长来说同样需要，为更好地成为孩子阅读的助推者，家长可与身边同龄孩子的家长一起利用线上平台互相沟通交流，或借助班级圈与教师保持沟通，寻求读前、读中、读后的辅助性阅读策略指导，避免逼迫型、完成型、任务型等多种被动阅读的方式，共同推进孩子的整本书阅读。

整本书阅读是阅读道路中的重要一环，当学生、教师、家长三方联动，联合个人、学校、家庭的力量，组成推进学生阅读的三脚架，形成深度推进的阅读系统，也就为学生指出了一条健康的成长之路，于他们的现在和未来都大有裨益。

【注：本文系江苏省立项课题“儿童整本书阅读课程构建的实践和研究”（课题立项编号：2019

JK13-L316）阶段研究成果】

（作者单位：江苏扬州市邗江区实验学校）

责任编辑 刘 妍