谈传统文化背景下的小学音乐教学策略

史才玲

摘 要：在文化多元化发展的影响下，我国的传统文化受到了一定的冲击。当前小学生对传统文化的认识不足，而小学音乐教学能够将这一问题解决，所以应该在小学音乐教学中渗透传统文化。但是，小学音乐教学的内容是非常宽泛的，教学内容从生活中来又高于生活。因而在小学音乐教学的过程中，需要对基本的音乐知识进行教授，更重要的是要对传统文化进行继承，让学生把握我国的传统文化和西方国家的文化之间的区别。但是，当下的学生状态和教学理念与教育相关部门要求的培养学生核心素养的目标还相差甚远，本文中，笔者根据小学音乐教学的重要意义，从传统文化学习这一视角出发，提出一些教学策略。

关键词：小学音乐 教学策略 深度学习 传统文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.02.047

传统文化的学习理论最早由一位国外的学者提出，也可以称之为创新学习。在基本概念的层面上，深度学习与普通学习不同的是，深度学习更加侧重于将记忆式学习转化为理解性学习，减少学生在学习过程中出现死记硬背的情况，让学生通过自己对于知识的理解，用自己的方式将知识内容牢固记忆。在实施策略的层面上，深度学习主要从学生的角度出发，更加重视学生在课堂当中的参与性，知识生成能力，知识的灵活运用与迁移，学生的学习体验感等方面，让学生成为课堂的主体。教书育人的最终目的是让学生学习到课本中的知识，与其说是教书，不如说是在教人，而在小学音乐这类学科的教学中，就是通过学科去教人。我国教育的根本目标是立德树人，本文围绕这一教学目标，期望在小学音乐的教学当中，以深度学习的方式培养学生的整体能力与核心素养。

一、当前小学音乐教学中的主要问题

调查发现，在我国小学音乐教学的过程中更加趋向于对西方的音乐知识进行教授，如嘻哈、布鲁斯和美声等，对我国的传统文化介绍较少，对我国传统的民族歌曲及戏曲等讲解也较少，并且没有形成系统。在乐器知识和技能的教授上，更多地偏向于对西方国家的乐器进行教授，如钢琴、大提琴、架子鼓等，我国的传统乐器如二胡、古箏等涉及较少，这就说明当前我国小学音乐教学过程中对传统文化的教授较少，不能让小学生感受到传统文化蕴含的魅力。

1.思维的懒惰性阻碍了音乐鉴赏能力的提高

通常情况下，一个人的思维有两个特点：开放性的特点，生成性的特点。这两个特点也是思维的两个重要分流。在实际的小学音乐教学当中，大多数情况都是教师负责在讲台上授课，学生坐在座位上听课，二者之间仿佛出现了一个无形的墙，将思维阻断。小学音乐不似数学等学科，需要学生不断思考，发现问题。学生在小学音乐的课堂中，只是一味地跟随教师的思维方式，而不是自己独立思考理解，这就暴露了学生在学习音乐当中的思维懒惰性，也从侧面体现出教师在教学过程中的思维懒惰性。何为思维的懒惰性？在学生的学习当中，学生不去主动思考问题，也就不会发现学习当中的问题，更谈不上解决问题，教师的讲课就形同鸡同鸭讲，没有教学的效力。造成学生思维懒惰性的主要原因是教师在教学当中的思维懒惰性导致了学生的懒惰性，如果教师能够创新课堂教学方式，优化教学内容，让课堂充满活力，积极引导学生的思维，活跃课堂的氛围，则会调动学生的思维，让学生的思维从关闭状态转化为开放状态，从而引发学生的思考，对于音乐鉴赏中的情感也会更加认真地去品读，感悟。

2.课堂主体不明确制约了音乐育人

教育相关文件多次强调，学生是课堂的主体，是教学工作开展的重心，但是当下的课堂弊端中，许多都包含了课堂主体不明确这一因素，教师在教学的过程中更加注重的是“教”这个动作，而不是学生在学习当中“学”的动作，这让课堂的主体发生了偏移，忽视了学生在学习当中的学习能动性的培养。在我国不断颁布的教学改革措施中，都在引导课堂的重心向学生偏移，培养学生核心素养的教学内容注重学生的主体地位，尊重学生的自主选择。在小学音乐的教学中，抛除一些音乐的必修课程，也增设了有关音乐的选择性课程，目的就是为了让学生在学习的过程中，能够拥有选择的余地，发挥自己的学习选择权。但是一些学校在课程模块的选择上，没有征求学生的学习意愿与爱好，而是通过教师与学校管理层的共同商议进行决定，这样的教学违背了以学生为主体的教学理念，学生在学习当中，只能被动地去接受需要学习的模块，这样不利于激发学生在学习当中的学习热情。

3.教学知识的绝对化限制了核心素养的提升

很多教师在进行教学的时候注重知识的传输，然而，这样的绝对化教学，也会在一定程度上限制学生其他能力的拓展。小学音乐学科的核心素养不仅仅包含扎实的音乐知识，基于核心素养的小学音乐教学目的是为了让学生在学习音乐知识的过程中，实现思想修养的提高与多方面能力的拓展，是一个全方位学习的方式。教师在教学过程当中的知识绝对化，是对学生的核心素养其他方面的弱化，忽视了进行音乐教学的隐藏意图，学生在学习的时候，也只是机械化学习知识，体会不到音乐背后的人文价值与艺术价值。学习当中的知识技能与学科素养都是核心素养当中的组成部分，二者不是互相对立的关系，而是通过一些特殊的教学手段实现转化，教师应当认识到这一层面。知识技能是停留在学生外部的一个因素，而科目素养是蕴含在学生内部的一个品质，能够主导学生的行为，帮助学生树立正确的思想价值观念。所以，只有进行深度学习，才能够使核心素养根植于课堂教学，实现培养学生核心素养的教学理念，践行立德树人的教学根本目标。

二、传统文化与小学音乐的融合

1.立足于传统音乐的内容进行融合

我国的江苏省是一个文化底蕴非常深厚的省份，音乐的种类也非常多，向来以吴侬软语著称的江南水乡，孕育出了丰富多彩的传统音乐。教师可以立足于学生当地的传统音乐文化，融入小学音乐的学习当中，让学生对于音乐的学习充满了对于家乡的熟悉感，引发学生学习的兴趣，让学生更加热爱学习音乐。比方说， 江苏省苏州市的传统音乐形式评弹，通常由两个人共同完成，主要使用的乐器也有两种，三弦与琵琶，两个人用流利的江苏话，说中带唱，唱中夹杂着说，来讲述古往今来的一些故事，以音乐的形式来表达故事当中的情感。苏州的评弹是很多外地人非常喜欢的一种音乐表现形式，也是最具有传统特色的一种音乐。教师可以将这种音乐形式引入课堂。相信很多江苏本省的学生对于评弹都有所耳闻，教师可以利用多媒体设备，来播放一些经典的评弹曲目，比方说《宝玉夜探》《珍珠塔》等曲目，让学生更加生动形象地了解关于传统音乐评弹的特点，加深学生对于评弹的印象，并且实现了多样化的融合教学，以外部因素作为教学工具，来辅助教学，激发学生学习的兴趣。教师与学校应当提高对于小学音乐课堂的建设，为学生提供更好的音乐教学，丰富学生的音乐视野，提高学生的音乐审美能力。

2.利用实践教学来进行传统音乐的融合

实践是检验真理的唯一标准，这句话应用到教学的层面，也是一样的道理。通过实践，能够让学生的学习效率大幅度提高，更快地达到教师的教学目标，教师可以精心设计课堂，带领学生进行实践，在小学音乐的教学当中融入传统音乐。比方说，江苏素有江南水乡的美誉，美景要搭配好听的曲调，才更加有韵味。所以，在江苏南京，盛行一些民间小调，对江南烟雨的美景进行编写，组成一首歌，供来往的人们歌唱，《月儿弯弯照九州》等曲目能够表现出这一特点，教师可以组织班级内的学生利用多种不同的形式演唱此类民间小调，男女混唱或者大合唱，也可以进行高低音的分配，让一些学生演唱高音，一些学生演唱低音，通过这样的方式，让学生了解传统文化，让传统文化与小学音乐的教学相融合。教师也可以建议学校，以学校为单位，在校内举办家乡歌曲的竞赛，每个学生的参赛选曲都要具备传统音乐的特点，可以是中国其他区域的音乐，比方说藏族的歌曲，广西的民歌小调等，参赛形式多元化，学生独立参与或者同学之间组团参与，让合唱比赛的形式更加丰富多彩，加强趣味性，激发学生的热情。比赛中，由一些教师充当评委，最终选择出的获奖学生会收到一些奖励或者证书，通过这样的实践活动的方式，让学生钻研家乡音乐的特点与形式，加强学生在学习音乐过程当中的参与感与成就感，从而达到小学音乐的教学与传统音乐融合教学的目的。

3.利用情景教学法进行传统音乐的融合教学

情景教学法是近年来非常盛行的一种教学方式，教师通过教学的目标来创建教学情景，让学生全身心地沉浸其中，用心去感受音乐的魅力，发现音乐的内在含义。基于传统音乐的小学音乐课堂，教师可以采用情景教学法，来让学生了解不同区域的不同传统文化。音乐的世界是无穷无尽的，是音乐灵感的爆发，教师只针对当地的传统音乐进行教学，是比较狭隘的，我国地大物博，每个地方都有其不同的音乐特点，教师可以拓展教学的视野，传递给学生更多形式的传统音乐。由于学生从小生活在一个地方，对于自己家乡的传统音乐一知半解，有所耳闻，而对于我国其他地方的传统音乐则是一头雾水，教师可以通过设定教学情景，增强学生对于其他地区的传统音乐的了解。比方说，蒙古族的音乐，曲调特点是悠远苍茫，因为蒙古族的人民一直生活在草原上，目之所及都是一望无垠的大草原，所以他们的歌曲也带有大气磅礴的感觉，代表作有《驼铃》《父亲的草原母亲的河》等曲目;藏族的音乐往往是比较纯净高亢的，藏族人民的性格质朴无华，崇尚劳动，他们的音乐大多数也是对于景色或者劳动的描述，代表作包含《珠穆朗玛》《回到拉萨》，不难发现，藏族的许多歌曲都带有藏族地区的主要地理标志，而藏族人民的音乐形式不仅表现在歌唱的方面，还包含了乐器的演奏方面。我国一共有五十六个民族，不同民族生活在不同的地方，形成了不同的传统音乐，这些对于小学生来讲都是比较陌生的，教师可以提前在互联网上搜集并下载一些关于不同地区的传统音乐的表演视频，让学生以更加直观的角度去了解傳统音乐，生动形象地诠释出传统音乐的内涵，增强学生探索的欲望，从而促使学生学习传统音乐。小学音乐的学习不仅仅是听与唱，还要引导学生随着音乐节拍律动起来，学生要用肢体语言表达出音乐节拍，能够培养学生对于音乐节奏的感知力，从而培育学生音乐创造能力。当下互联网平台上非常火爆的手指舞引起了许多人的模仿，根据自己喜欢的音乐，创作专属音乐手指舞。

4.在学生的生活中进行传统音乐的融合教学

音乐本就是生活当中的一部分，人们开心的时候可以通过音乐实现情绪的释放，让心情更加愉悦，而遇到挫折的时候，听一些音乐也可以改善心情，让紧张沮丧的心情慢慢放松下来，进行有效的心情调节。很多学生在闲暇之余喜欢听一些自己喜欢的音乐，在运动的时候，在一个人吃饭的时候，都会听一些音乐，这已经成为人们生活当中的习惯。人们的生活需要音乐来进行填充，小学生的生活更是如此。小学生面临越来越严峻的考试，心理压力难免会与日俱增，通过音乐教学，能够让学生暂时放下沉重的负担，放缓前行的脚步，改善自己的内心。而传统音乐当中蕴含积极向上的一面，能够有效改善学生的心理压力，让学生重新背上行囊再出发。传统音乐当中有许多是积极向上的，比方说近期比较火爆的音乐《不要怕》，这首歌曲是彝族歌手吉克隽逸所演唱的，整首歌使用彝族的语言，彝族歌曲的曲调作为主旋律，体现了当地的音乐特色。而歌词中的“不要怕，无论严寒或酷暑……不要怕，不要怕”，给人提供振奋人心的力量，让无助的人们重拾信心。教师可以推荐给学生一些有关于传统音乐的歌曲，让学生在闲暇之余选择听一些这样的歌曲，不仅仅能够让学生更加了解传统音乐，也能够促进学生的心理健康成长，调节学生的心情，让学生感受到音乐带来的力量。小学音乐可以不完全遵循教材内容来实施，适当引入教材之外的内容，让学生体验不一样的音乐也是非常必要的。可以增设民族音乐的课堂，了解不同地域的民族音乐文化，丰富小学音乐文化。通过增设民族音乐的课堂，实现传统音乐文化的传承。在这个方式下，可以以民族为主题，将不同民族的音乐文化显示出来，比如新疆的《掀起你的盖头来》，这是一首后现代的民族歌曲，显示了新疆维吾尔族的婚嫁习俗以及特点，与舞蹈伴随教学，有利于学生了解新疆的特色传统文化，又比如陕西的民歌《信天游》，将陕西的风情表现得淋漓尽致，这是每个陕西当地人都会唱的一首歌曲，体现了历史上陕西人民的美好愿景，学生通过对不同歌曲的学习，能够拓展自身的音乐视野，同时能够了解不同的民族音乐，实现文化传播和继承，达到传统音乐文化的传播效果。

总之，将传统音乐引入课堂是音乐教学现代化的一种表现，能够加强学生对于家乡文化的了解，并且培养学生学习音乐的兴趣，让小学生朝着更好的方向发展，实现全面成长。作为小学音乐教师，应当从不同的角度出发，来探究更多可以进行音乐课堂教学的方式，并且在教学实践过程中总结经验，发现问题，解决问题，为学生提供更高质量的教学。

参考文献：

[1] 李秋君、朱珊珊、乔树楠、张云霞《基于教学情景模式——浅谈小学音乐教学中的德育渗透》，《新课程（小学）》2013年第9期。

[2] 孙晓燕、王智慧、李乔治《育人无痕，润物无声——浅谈小学音乐教学中的德育渗透》，《学苑教育》2019年第11期。