初中地理教学中弘扬优秀传统文化的策略探讨

陈雯

摘 要：中华传统文化自古以来就影响着中国人的思维方式和行为习惯，在数千年的历史文化进程中，演变出了众多优秀的精神品质，如勤俭节约、刻苦奋斗、谦逊礼让、亲师敬长、孝悌忠信、礼义廉耻、热爱祖国等，这些都是很好的教学素材。对于“三观”还在形成期的初中生来说，在实际的课程教育的过程中接受传统文化教育是必不可少的组成部分。教师在初中地理实际的课程内容设计中，更应该结合教材的内容，有效挖掘与课本知识相关的传统文化，引导学生更好地学习相应的基础知识，也能够基于对初中地理知识的讲解，更好地发挥传统文化教学的实际作用。

关键词：初中地理 传统文化 情境教学DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.02.034

我国是一个拥有几千年悠久历史的国度，数千年的中华传统文化对初中地理教学有着极富价值的借鉴意义，将优秀传统文化与初中地理教学教育相结合，能有效提高教学工作的质量。随着新课程标准改革的不断推进，“以德树人”成为教育的最终目标，这就对新时代下初中地理教学教育工作提出了更高的标准和要求。尤其是在对中华优秀传统文化的挖掘上，要求初中地理教学工作者要善于融合优秀传统文化的精华，不断提高教学工作质量和育人效果，让中华传统文化的价值充分体现在初中地理育人工作当中。

一、创新课堂教学模式，优化传统教学模式

我国传统文化中的很多优秀内容值得初中生内化和学习，但是传统的“说教式”的教育方法不仅导致了教育的枯燥，学生也对教育内容不感兴趣，最终导致教育效果较差。因此，要想更好地将中华传统文化的教育元素融合进初中地理课堂，需要教育者创新和优化教育渗透方法，激发学生的兴趣。尤其是在初中地理课堂上，教师首先要善于将日常的教育教学与传统文化相结合，其次是善于挖掘多种渠道进行学科学习与教育。

比如在教学七年上册第四单元《居民与聚落》中的第三节《人类的居住地——聚落》相关知识时，教师就应该创新教育形式和方法，优化传统的教学模式，为学生带来全新的学习感受与体验，从而更好地发挥传统文化教育的深刻内涵。在传统背景下，教师往往按照教材整体的排版结构，带领学生对教材的模块知识进行了解与认知，然后再根据本章节的教学目标，向学生标画重点内容，最后便简单布置几道练习题，供学生进行巩固与应用。这一传统的教学方式并不适合新时代的教育要求，教师应当有效结合传统文化内容，不断创新教育形式和方法，争取为学生带来全新的学习感受与体验。比如，教师可以借助我国优秀的历史文化内容，对教材的知识进行解释与分析：在古代，人们由各族族长带领，选择一块领地，以宗祠为核心，建造房屋，供族人居住。并且当时的管理方式主要是宗族内的自我管理，族长与宗族长老为首，制定宗族特有的规章制度。教师可以通过对传统文化知识的讲解，使学生能够对教材的知识产生更为充分的认知，使得学生能够快速对相关的知识进行记忆，还能够发挥传统文化教育的实际作用。

二、尊重学生主体地位，有效渗透传统文化

优秀的中华传统文化能够培养学生形成正确的价值观念，还能够使学生在学习教材基础内容的同时，更好地感知我国优秀历史文化的意义与内涵。所以教师在现阶段的教育中，就应该正确设计模块化教学内容，并且在吃透教材的前提下，巧妙地将传统文化教育渗透其中。此外，初中生已经具备一定的生活经验和人生经历，思维也比较活跃，教师在开展教育教学活动时可以赋予学生更多的自主性，这样不仅能活跃课堂氛围，还能锻炼和培养学生的合作学习以及自主思考的能力。

比如教师在教学初中七年级上册教材第七单元《地球与地图》相关内容时，教师就应该尊重学生的课堂主体地位，有效渗透传统文化内容。教师在讲解地图相关知识内容时，就应当带领学生探究地图的来源与发展历程：在我国甘肃天水放马滩5号汉墓挖掘出的纸质地图是迄今为止最早的地图，经过推测，其来源于西汉中前期，并且古代的地图主要是标画在羊皮或者牛皮上，与现代地图存在着一定的差异。所以教师可以基于本节的基础知识，对学生进行思维拓展，使学生能够从初中地理教育中掌握我国优秀的传统文化内容，从而感知相关知识的魅力与内涵。然后，教师再带领学生将现代的各种各样的地图与古代的地图进行有效对比，从而更好地感知我国几千年的变化，促使学生能够感知我国传统文化得以保留与传承的艰辛与不易，有效促使学生形成正确的学习意识，能够主动接受相关的知识，更好地对我国优秀历史文化进行传承与发扬。

三、基于教材基础内容，设计传统文化模块

为了将传统文化的理念传承下去，对初中地理教学进行深度優化与改革，从而更好地实现我国的伟大复兴。教师作为课堂的主导者和领路人，应该积极跟随时代的发展脚步，不断学习与运用全新的教学技术与方法，还应该努力提升自己，不断丰富自身的知识能力。

比如，教师在教学初中地理教材中《比例尺》的相关内容时，就应该基于教材基础内容，有效设计传统文化模块。教师在初中地理实际课堂教学过程中，不能够简单按照教材的排版结构，带领学生进行基础知识的认知与理解，应当顺应时代的发展趋势，按照新课程理念的目标与要求，结合传统文化教育内涵，有效设计课堂教学板块内容，比如教师在讲解我国传统的比例尺时，可以向学生进行思维拓展。在古代，比例尺与现在有所不同，古代的比例尺长度单位主要包括肘、虎口、掌，并且古代人类常以人的身体长度为依据。《孔子家语》中说：“布指知寸，布手知尺，舒肘知寻。”这样一来，教师就可以进行知识拓展，使得学生能够在学习教材基础知识的同时，还能够增长自身的知识。对我国传统文化内容产生更加深刻的理解与认知，从而更好地学习相关知识内容，有助于教师在实际教学计划中有效渗透传统文化内容。

四、深入挖掘教材内容，渗透传统文化知识

初中阶段的地理教材往往是根据学生年龄的特点，结合相关知识的深刻内涵，有效设计相应的教学模块。教师在新时代教育背景影响下，就应该树立正确的教育意识，使得学生能够在初中地理学习阶段更好地感知我国传统文化的魅力与内涵。同时，教师应该全面把握教材知识的基本情况，合理挖掘相应的传统文化内容，并有效设计课堂教学计划与内容，以开展高效率的传统文化教育。所以，在现阶段教育过程中，教师应当根据地理课程教学的特点，基于本学科的学习目标，有效设计课堂教学内容，以引导学生更好地感知相关传统文化的实际意义。

例如，在学习八年级初中地理教材中第三单元《中国的自然资源》第三节《水资源》的相关内容时，教师应当挖掘教材中的传统文化知识。比如，教师可以向学生讲述早在一千多年前，人们所吃之水可以就地取材，无论是河水、溪水皆可饮用，并且水源极为充足。而当前时代背景下，由于人们的不合理利用，水资源已经向人们提出了预警，古代随便一挖就能形成一口水井，当今则需要下挖十几米甚至二十几米才能够获得水源。通过古今对比，能够充分激发学生的求知欲，使学生在课堂听讲过程中，保持较高的积极性，并高度集中注意力听取教师的讲解。这样一来，教师既能够深入挖掘教材的传统文化知识，有效营造良好的学习氛围，也能够使初中生在初中学习阶段便能够养成良好的学习习惯，有助于传统文化的落实与渗透。

五、创设传统文化情境，提高学生认知能力

初中学习阶段的学生年龄较小，对事物的理解深度不足，不能够按照教师的思维指引，逐步对知识进行探索与分析。所以，教师在课堂内容设计中，不能按照传统的思维方式，一味带领学生进行理论知识的研究与学习，更不能带领学生对知识进行死记硬背。教师应当基于学生此阶段的学习特点与规律，设计课堂教学内容，以引导初中生对地理这门学科产生浓厚的兴趣与爱好，从而以更高的积极性投入到课堂学习过程中。同时，教师还应该结合地理教材的基础知识，创设具体的传统文化情境。例如，教师在教学初中地理相关知识内容时，许多学生会出现“马虎、粗心”等问题，教师可以巧妙设计课堂教学模块，从而加深学生对课本知识的认知效果，比如教师可以列举学生在日常生活中马虎的事例：部分学生在读题时，并未看清题目的注释要求，部分学生在答题结束后，并未将答案填图到答题卡上等，通过一系列案例，学生能够感知相关知识的深刻内涵，教师基于学生的认知情况可以向学生列举我国历史上优秀的案例。比如，司马迁从小便具有一丝不苟的精神态度，对待任何事情都保持着积极向上的心态。教师通过将现代学生与古代先辈们进行对比，更好地讲解传统文化知识的内涵，从而达到对课本知识的有效认知，发挥课堂教学的实际作用。

六、培养学科核心素养，突出传统文化教育

在现阶段的教育过程中，教师不能够简单设计课程内容与计划，应当基于学科的核心素养，渗透传统文化内容，有效激发初中阶段学生的学习兴趣，以更高的学习积极性投入到具体的学习活动当中，有助于教师更好地开展相应的教育工作，所以在当前的时代背景下，教师应当基于地理学科教育的基本目标，有效渗透传统文化内容，使学生能够在初中地理课堂学习中，感受相关知识的深刻内涵。所以，教师应当基于初中地理教材的基本特点，有效结合传统文化教育的根本目标与要求，有效设计课堂教学计划与模块，以引导学生对传统文化产生独特的认知，从而达到预期的教学目标与要求。

例如，在教学八年级上册第一单元《从世界看中国》第三节《民族》的相关知识时，教师不能够一味带领学生学习教材的基础知识，应当基于学生的认知特点，合理设计地理课堂授课计划，并合理融入传统文化知识。教师在课堂的初始，可以借助各个民族特色的照片进行知识引入，以激发学生的课堂参与感。然后教师再结合传统文化教育，对学生进行思维启发：我国民族数量众多，共同构成了一个完整的“大家庭”，在现代社会背景下，每一个公民都有责任维护各个民族的和平，使得各民族之间能够相互协作，共同促进祖国的进一步发展与提升。这样一来，既能够对学生进行思想教育，还能够发挥传统文化教育的实际作用。

七、基于传统文化内涵，实现学科知识融合

近年来，随着教育体制的不断深化改革，应当基于学科教学的特点，有效串联其他学科的知识，实现知识教学的互通，从而更好地落实现代教育的目标与要求。教师作为教材知识的讲述者与传授人，就应该基于学生的认知喜好，合理设计相应的活动内容，以引导学生更好地感知传统文化的实际内涵，从而可以高效促进传统文化教育工作的推进与开展。教师应当讲究相应的方式方法，选择现代教育手段中适合学生理解的方法，更好地设计课堂内容，有效渗透传统文化的内涵。

例如，在地理课程教学过程中，教师不仅要引导学生掌握教材基础知识，还应该对学生进行心理教育，所以教师就应当合理设计课堂教学内容，有效渗透传统文化的内涵，比如，教师可以借助寓言故事守株待兔，向学生讲述相应的哲理：一个人不能贪图一时的便宜，应当脚踏实地、坚持不懈地学习，才会收获相应的回报。若一味贪图小便宜，最终便无法达到预期的结果。这样一来，教师可以通过寓言故事讲解，有效向学生渗透传统文化的深刻内涵，还能够通过寓言故事将初中地理的知识与语文学科的知识进行有效串联，实现学科知识的互通与讲解。这样一来，还能够有效充实初中地理课堂教学的内容，使学生获得更高的学习积极性。

八、加强传统文化教育，优化课堂教学模式

近年来，随着中国逐渐走向国际舞台，国家更加注重传统文化对社會公民的影响。新课改背景下，人们更加注重传统文化对初中生的影响。因此，在学科中渗透传统文化教育，需要教师对教材进行深入剖析，并采取相应的教学环节组织开展教学活动。

比如，教师在教学《祖国的首都——北京》相关知识时，就应该基于传统文化教育，不断优化传统的教学模块内容，以引导学生能够在实际的认知当中，获得更佳的学习感受与体验。比如，教师可以向学生介绍北京城的发展历程，此地曾是几代皇帝的居住地，教师可以向学生推荐公众号、微博、小程序等多元化的学习途径，促使学生能够利用课后时间，对北京城的发展进行充分探究，能够更好地理解其深刻内涵，也能够在查阅资料中对传统文化进行充分理解与认知，从而有助于我国传统文化的有效融入，为初中地理课堂模块教学增加一定的趣味性。

综上所述，传统文化教育作为各个学科的基本教学模块，对学生的各项基本能力有着良好的促进作用。教师在初中地理学科教育过程中，需要正确认知传统文化教育的魅力与内涵，能够根据此阶段学生的发展特点，有效设计课堂教学的计划与板块，并借助现代教育元素，以引导学生在课堂上能够积极投入其中，从而有效落实传统文化教育的深刻内涵。

参考文献：

[1] 林香妹、吴文茂《中学地理教学中传统文化的渗透策略》，《福建教学研究》2021年第2期。

[2] 吴红《人教版初中地理教材中的中华优秀传统文化探究》，湖南科技大学2019年硕士论文。

[3] 林楠《浅谈在初中地理教学中融入中华优秀传统文化的策略》，《高考》2019年第12期。

[4] 王海云《中华优秀传统文化在中学地理教学中的渗透策略分析》，《考试与评价》2019年第8期。

[5] 彭萌《中学地理教学中渗透中华优秀传统文化之初探》，《进展（教学与科研）》2019年第12期。