单元视域下小学英语课堂项目化学习的实践探究

陈洪珠

摘 要 随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布，小学英语教育教学理念不断革新。为了在课堂实践中真正落实“单元整体教学”“强化学科实践”等理念，笔者提出了单元视域下小学英语课堂项目化学习的四个设计策略和四步实施路径，从而让课堂成为学生灵活运用语言、发展思维和提升素养的训练场，让学习真正发生。

关键词 单元视域 小学英语课堂 项目化学习

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，要以学生为主体，推动实施单元整体教学，开展主题式、项目化等综合性实践活动[1]。但当前课堂教学中仍然存在教师讲授占據课堂绝大部分时间、灌输为主、缺乏思维训练、教学缺乏整体设计等现象和问题。如何将教学重心从以教师“教为主”向学生“学为主”转变，让学科核心素养落地，让学生在课堂上体验真正意义上的“学”，仍是一个亟待解决的问题。

单元视域下的小学英语课堂项目化学习，尝试将项目化学习理念融入小学英语单元整体教学中，是对单元教学的一种再整合和重构。利用项目作为单元整体教学的支架，让学生在项目化活动中体会知识的结构化联系，以便更好地理解教材单元内容的主题意义。融入项目化学习的单元整体教学不仅能促进英语课堂教与学的变革，而且注重学生多种学习技能的培养，从而有助于提升他们的学科能力，培育学科核心素养。本文以外研版《新标准英语》（三起）六年级上册rules主题单元为例，具体阐述单元视域下小学英语课堂项目化学习的四个设计策略和四步实施路径。

一、设计策略

笔者认为，单元视域下设计小学英语项目化学习时，一是，应围绕单元教学目标，综合考虑学生的学习兴趣和生活经验，确定一个意在解决实际问题的单元项目主题；二是，围绕主题与学习目标，设计系列关联递进的探究性活动任务；三是，围绕项目预期成果，设计产出项目成果的具体实施方案；四是，围绕项目化学习过程和成果，设计项目评价量表，多维度评价引导反思，促进素养提升。

（一）研读教材单元，提炼单元项目化学习目标

1.分析教材单元教学目标。外研版《新标准英语》（三起）六年级上册第十模块以“Rules”为单元主题，单元内容指向“人与社会”主题语境中的“社会服务与人际沟通”主题群下的“公共服务”话题。第一课时主要文本语篇为主人公Daming来到美国与表哥Simon去图书馆借书，从而展开的一系列对话。第二课时主要是图文结合的非连续性文本语篇，以认识交通标识和规则为主。教学时，基于对单元教学文本内容的深入研读和学情分析，可将本单元整体教学目标确定为：经过本单元的学习，学生能够理解、听、说、用“Dont talk in the library.”“Please be quiet！”“Please stand in line.”“Turn left.”“Stop！ Dont go.”等句型谈论规则，并能制定不同场所的相应规则；通过交流，学生能形成自觉遵守不同场所规章制度的责任意识；在学习过程中，学生乐于并善于运用所学语言与他人进行交流。

2.设定单元项目化学习主题与目标。基于以上分析，可将课例单元项目化学习的主题确定为“Rules around us”。进而围绕主题，依据学情，对以上教材单元教学目标进行整合和重组，设定如下单元项目化学习目标：（1）能在具体语境中通过交流，理解rules（规则）的含义；了解并遵守与实际生活相关联的三大场合，即学校、家庭和社会公共场所的规则；体会英语中如何利用不同的语气来表达规则，合理劝解或命令他人。（2）形成自身的规则意识、公民意识和树立宣传规则的责任意识。（3）通过梳理、分析、判断等层次递进的活动，培养思维能力。（4）通过小组合作与自主探究等形式，形成自主学习与合作学习的意识。上述四个维度的学习目标应紧扣核心素养中语言能力、文化意识、思维品质及学习能力的二级学段目标要求。

（二）分析学情背景，设计探究性活动任务

学生是整个项目化学习活动的主体。在项目设计时，应充分考虑学生的兴趣、关注点和背景。课例单元话题是学生感兴趣且与其生活实际息息相关的话题。在五年级上册第十模块中，学生已接触过有关“规则”的话题，有了一定的相关语言积累，因此，本单元项目化学习活动对六年级学生来说难度适中。

基于学情，教师可根据学生的学习兴趣和生活经验，围绕单元项目化学习目标，设计四个关联递进的探究活动任务：任务一，通过设置驱动性问题“What are rules？ ”帮助学生认识rules这一概念，明确规则的两种内涵，即Please / You can...和Dont / You cant...的区别。任务二，围绕驱动性问题 “Where are rules around us？” 帮助学生梳理生活中的规则，让学生明确与自己生活相关的三大场所规则，即学校、家庭与社会公共场所的规则。任务三，借助进阶的驱动性问题 “Why do we obey rules？ ”，引导学生从遵守规则与违反规则两个方面，思考各自带来的益处与不良后果。任务四，在任务三的基础上，设置深化驱动性问题 “How should we do to obey rules？”，让学生从认识生活中的规则，了解规则的内涵，到挖掘遵守规则背后的原因与结果，逐步增强规则意识，进而提出遵守规则的针对性措施，树立宣传规则的责任意识。以上四个驱动性问题，围绕项目化学习主题，由浅入深，由低阶思维到高阶思维，促进学生对主题意义的深入思考，推动深度学习。

（三）拟定预期成果，设计项目成果方案

1.拟定预期成果。依据单元项目化学习目标及活动任务，拟定项目预期成果为制作一本“规则主题宣传册”。目的在于，让学生在动手、动脑、动口的过程中，能借助学校、家庭与公共场所的场景，运用所学相关词汇、短语及本单元相应句型进行合理的表达，形成对“规则”的深度理解。同时，训练学生利用多种生活途径合理收集与选择信息的能力，发展其综合语言运用与表达能力、自主学习与探究能力以及问题解决能力。

2.设计项目成果方案。拟定项目预期成果后，需要设计产出项目成果的具体方案，力求内容详尽，条理清晰，这样可以保障学生主导的项目化学习有据、有序进行。项目成果——宣传册，包括：封面、目录及核心内容。封面包含宣传册主题、与主题相关图片及制作人，教师可提供一些封面制作范本供学生参考，降低制作难度。封面主题可以依据学情给出参考，如：“I like rules ” “ Embrace the rules ” “Rules make our life better”等。目录含有小标题和页码，小标题主要围绕四个活动任务拟订。宣传册核心内容见表1。

（四）围绕学习活动，设计项目评价量表

项目评价量表应能记录和衡量学生学习全过程的表现特质[2]。教师应根据项目活动实施的不同阶段，设计具有不同评价维度和标准的评价内容，给学生提供多方面的反馈和反思，帮助学生专注于具体的学习目标。所设计的评价量表应考虑评价主体多元化、评价形式多样化、评价内容多维度。在整个项目化学习过程中，教师应以指导员的身份，帮助学生理解评价指标，对学习活动作出公正的评价。

笔者在本次的项目化学习活动中设计了过程性评价量表（见表2）和成果评价量表（见表3），对学生的学习过程和学习成果进行全面评估。其中，过程性评价量表主要从“学习能力”和“合作与互动能力”两个评价维度、九点具体评价标准着手，从自我、同伴及教师的角度进行综合评价量化。成果评价量表从“三维度十标准”上进行综合量化。两个评价量表的评价形式均以星号呈现，一颗星表示“未达成”，两颗星表示“基本达成”，三颗星表示“全部达成”。综合量化两个评价量表的评价结果均为三颗星的学生可授予本次项目化学习“最佳学员”。

二、实施路径

（一）营造有效情境，形成学习期待

单元视域下小学英语课堂项目化学习需要依托真实情境，让小学生在真实情境中灵活运用语言和技能，培养他们在丰富多样的语言实践活动中提升“用英语做事情”的能力[3]。在课例单元项目化学习活动中，首先，通过播放学校、家庭、社会规则中一些典型场景的相关视频，观看学生课外自行拍摄的遵守规则与违反规则的照片，以及一些规章制度的照片，让学生整体感知生活中的规则，营造活动情境，激发学生参与项目化学习的兴趣。接着，引导学生围绕以下三个问题展开交流：What can you see？ Do you often see these signs？ What do you think about it？ 从而引出项目化学习主题“Rules around us”，激活学生已有认知与语言表达能力，使其形成学习期待。

（二）明确小组分工，合作完成任务

引出项目化学习主题后，首先，针对六年级学生的知识储备及各项能力的发展情况，划分小组，确定小组人数；其次，通过呈现任务清单，让所有学生明确项目化学习任务、活动要求及各任务完成时间；再次，由小组内推选出组长，明确组长和组员活动分工等；最后，围绕四个探究活动任务，依托成果设计方案，运用所学语言，开展小组交流探讨、分工合作搜集、处理信息与资源、制作规则宣传册，共同解决问题，充分发挥学生的学习主动性和积极性。在活动中，应秉持“先问三个人，再来找我”这条原则，以鼓励学生之间相互询问、探寻答案，而不是依赖教师，这样既在实践中迁移创新地运用所学语言解决实际问题，又訓练了学生的协调、沟通和合作的能力。

（三）教师适时指导，搭建学习支架

创造条件，让每一位学生无论以前学习经验如何，语言流利与否，阅读水平怎样，都可以在项目化学习中取得成功，这是项目化学习必不可少的目标[4]。在学生完成项目化任务过程中，教师应作为学习指导员，在学生有需要或请求获取信息的时候提供学习支架，以及帮助学生依据“过程性评价量表”及时反思学习效果，调整学习状态。同时，为了帮助班上所有学生在此次项目化学习中获得成功的体验，组织项目化学习时除了在四个探究活动任务中分别设置了关键的驱动性问题，引导全班学生进行学习，提供服务于全体的学习支架外，还为小部分群体和个体提供即时性的学习支架，例如：在第二个任务“三大场所常见规则清单设计” 中为有困难的小组提供清单模板；在第四个任务“措施设计”中为语言积累不丰富的学生提供语言支架，让每个学生在此任务中都有事可做、有话可说。

（四）成果展示交流，评价总结反思

在规定时间内结束小组活动后，各小组要分别展示自己制作的“规则主题宣传册”。展示的方式可以是小组所有成员配合介绍，也可以派代表介绍，其他组员补充。在展示交流的过程中，其他学生的主要任务是认真倾听并做评价。为了确保学生评价反馈的信息更具体化，为了确认学生是否达到项目化学习最初设定的目标，笔者设置了“成果评价量表”，给最终成果评定等级。项目化学习结束时，应让学生围绕评价量表做个人小结与反思，总结、梳理在学习活动过程中的收获与不足，为今后开展项目化学习奠基。

三、反思与建议

在实践中，我们发现了一些问题，如：小学英语课时数不足以支撑项目化学习活动的开展，有些项目化学习活动需要几课时才能完成，因课时不足容易导致活动虎头蛇尾；学生语言能力不足，导致项目化学习重成果制作，轻语言运用；学生个体差异性导致小组合作矛盾影响学习效果，等等。

经过对课题深入研究与反思，笔者总结四点教学建议：一是，设计项目化学习活动应充分考虑学情，量体裁衣，并与教材紧密关联，聚焦单元整体目标，才能让项目化学习真正反哺于课堂，两者相得益彰。二是，课内外结合。在课时有限的情况下，依托项目化学习促进深度探究必须整合课内外时间。尤其是需要通过大量资料或资源做知识铺垫时，应将查找资料、获取资源、了解相关背景等活动放在课外完成。三是，关注核心知识落实，关注素养培养，简化成果呈现形式。教师在指导过程中始终要明白，且让学生明白，项目化学习不在于项目本身要做得多精致，而是通过这样的一个载体让学生沉浸式体验、探究主题意义，做到学以致用。四是，建立恰当的课堂文化，比如：让学生在项目团队中扮演不同的角色；制定学习公约，鼓励每个成员对结果负责，等等，这样可以有效减少组内成员矛盾，真正形成互帮互助、尊重包容的学习共同体。

综上所述，单元视域下小学英语课堂项目化学习突破了固化的课堂教学模式，不仅让教师的教学方式、方法多了一种优化的路径，更培养了学生学习的主动性与探究精神。通过清晰的设计思路和有效的操作路径，实现以课堂项目化学习推动学生学习方式变革，优化单元整体教学设计，有效促进英语学科核心素养落地。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：5.

[2]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018：57

[3]范从娟.小学英语项目化学习主题确立的实践探索[J].中小学教学研究，2021（6）：16-19.

[4]苏西·博斯，约翰·拉尔默.项目式教学：为学生创造沉浸式学习体验[M].周华杰，陆颖，唐玥，译.北京：中国人民大学出版社，2020：139.

（责任编辑：武 亮）