巧用逆向推理思维 突破地理过程难题

谭丽丽

［摘 要］近年來地理过程类试题已成为高考地理的高频考点，且难度颇大。文章以高考试题为例，探讨基于逆向推理思维分析方法的地理过程的解构，从关注命题方向、重视形成过程，巧用逆向推理、解读地理过程，落实教学策略、突破地理过程三个方面进行阐述，旨在培养学生的综合思维能力，提升学生分析问题和解决问题的能力，培育地理核心素养。

［关键词］高中地理；地理过程；逆向推理思维

［中图分类号］    G633.55            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）04-0090-03

地理过程是指地理事物和现象发生、发展、演变的过程。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》明确要求学生能够结合地球运动、自然环境要素的物质运动和能量交换，以及自然地理基本过程，分析现实世界的一些自然现象、过程及其对人类活动的影响（综合思维、地理实践力）［1］。随着新课程改革实践的深入，对地理事物“动态变化过程”的考查已成为新高考的一大亮点。这需要教师引导学生准确掌握地理过程原理，建立知识间的联系，化繁为简，进而举一反三，凝练地理核心素养导向的高考备考策略。

一、关注命题方向，重视形成过程

近几年的高考地理过程类试题（详见表1）以区域为素材，要求学生从地理的视角思考问题，运用地理原理和规律，分析、解释地理事物的发生原因、发展过程和演变趋势。

从表1可看出，高考地理试题重视对自然地理过程的考查，精心创设真实问题情境，要求学生通过区域地理事物或现象，从时间和空间综合多角度进行动态分析，进而对地理过程进行论证推导。地理过程类试题，通过提供承载丰富地理信息的图表和文字材料，围绕真实问题情境，梯度设问，检测学生的信息处理能力、逻辑分析能力及空间想象力。近年来的高考试题设问新颖灵活，常变换设问方式和角度，突破了以往模式化的考查。

二、巧用逆向推理，解读地理过程

正向推理思维是分析地理过程类题目的常用方法，是从已知条件出发，运用所学的地理原理和规律，根据事物发展顺序，通过推理得出结论的思维方式。其优点是结合材料分析，顺理成章，符合一般的认知规律，学生易于理解。但当学生遇到新的地理过程类题目时，运用正向推理思维有时会觉得无从下手，常出现起始环节把握不准、环节缺失、逻辑混乱等情况。针对正向推理思维分析地理过程的不足，逆向推理思维分析能较好地解决这一问题。

（一）环环相扣，由果溯因

发生、发展和演变是地理过程的三个阶段。根据地理过程各个环节的前后衔接情况，将大时间尺度上的地理过程划分为若干个小时间尺度，称之为环节分段法。逆向推理思维即是由已知的结果逐步倒推原因的思维方法。在分析地理过程类题目时，可以结合题目材料中的信息，先认清地理事物，从终点出发回到起点，从结果倒推寻因，罗列提纲，一步一步地把上一个节点的原因推理出来，形成完整的因果链。在推理过程中，不断发现问题、提出问题和解决问题，把地理过程的每一个环节当作问题式案例来分析。如2020年高考全国Ⅱ卷第37题考查的地质作用过程，可逆推该区域发生的地质活动。

【例1】（2020年高考全国Ⅱ卷第37题节选）研究表明，金沙江流域金矿较多，多呈带状分布并与断裂的空间分布一致。金沙江因河中有大量沙金（河床沉积物中的金）而得名。图1示意金沙江云南段。

（4）说明出露的金矿石转变成金沙江中沙金的地质作用过程。

分析地理过程类题目，首先要认真审题，带着问题阅读情境材料和图表信息，找到与问题有关的信息，准确把握关键词（包括行为动词、中心词和限定词等）。本题主要考查的地质作用过程为金沙江流域的金矿石如何演化成沙金，“地质作用过程”是该问题的关键词和限定词。如认真审题，不难发现本题以出露的金矿石作为地理过程推理的起点，金沙江中的沙金作为终点。从终点出发，根据所学的地理原理进行逐个环节逆向推理，分析过程为：沙金（终点）→沙金沉积→河流流速减慢，搬运能力减弱→流水搬运磨蚀金矿石→金矿石风化崩解→出露的金矿石（起点）。

（二）梳理逻辑，排列次序

如果题目中的问题没有具体说明起点，仅设置了限定性条件，则必须要基于限定性条件分析问题，建立其与地理事物结果之间的逻辑关系。根据图文材料信息，从宏观和微观角度思考、从时间和空间着手进行逆向推理，呈现出地理事物的起点和终点，从而形成完整的地理过程。

【例2】（2020年高考全国Ⅰ卷第37题节选）形成玄武岩的岩浆流动性好，喷出冷凝后，形成平坦的地形单元。如图2所示，某海拔500米左右的玄武岩台地上，有较多海拔700米左右的玄武岩平顶山，及少量海拔900米左右的玄武岩尖顶山。调查发现，构成台地、平顶山、尖顶山的玄武岩分别形成于不同喷发时期。

（2）根据侵蚀程度，指出构成台地、平顶山、尖顶山的玄武岩形成的先后次序，并说明判断理由。

本题错误率极高，学生大多把先后次序答反。答错的原因主要是知识掌握不全面，一是只知道岩浆喷发可以形成火山地貌，却不知道也可形成熔岩高原；二是只知道大空间尺度上外力可以使地表趋于平坦，却不知道小空间尺度上外力可以使地表变得崎岖不平。本题考查外力侵蚀作用下台地的演变过程。从限定性条件“侵蚀程度”来分析问题，同一环境下侵蚀程度越严重，则原地貌被破坏得越厉害；原来部分保留得越少，说明暴露时间越长，形成时间越早。运用逆推的解题思路，整合出答案，即玄武岩形成的先后次序为：构成尖顶山的玄武岩、构成平顶山的玄武岩、构成台地的玄武岩。

（三）转换图文，演绎变化

高考试题考查的地理过程，往往以几个短暂状态或者片段特征形成的图文信息出现，学生在分析这些被分割开来的信息时，经常出现推导过程不连贯、环节不完整的情况。为此，在根据材料中的关键词和地理基本知识、原理进行逆向推理分析的同时，可快速画出思维导图，通过图文转换、图图转换的方式更为直观地呈现地理事物的时空变化过程，保证逆向推理思维的准确性和完整性。如例2，可以在推理的过程中画出玄武岩地貌的形态变化简图，这有利于观察、分析玄武岩地貌的形成过程，同时可以验证逆向推理的环节是否符合地理事件发生的逻辑顺序。

（四）逆向推理，正向描述

逆向推理分析后，将地理过程按照发生、发展、演变的先后顺序或因果关系，用地理专业术语完整清晰地表达出来。如例1，按学科逻辑将答案组织为正向描述：金沙江出露的金矿石，因受外力的作用，风化或崩塌、破碎，随流水进入金沙江；金沙江落差大，流水速度快，搬运能力强，金矿石受流水不断磨蚀进一步破碎；随着河流落差减小，流速变慢，流水搬运能力也随之减弱，流水所挟带的金逐渐在河床堆积形成沙金。

三、落实教学策略，突破地理过程

（一）夯实基础，灵活运用

教师在开展日常教学设计时，要注意回归教材，合理设计、开发和整合教学资源，逐步引导学生运用正、逆向推理思维方法，全面、准确地认识地理过程。在教学活动中，可以借助图像如示意图、景观图和模式图等，或利用多媒体手段，将静态事物动态化、抽象知识形象化，进一步加深学生对地理概念和地理事物特征等知识点的理解。

在现实生活中遇到各类地理过程问题时，教师可鼓励学生多尝试用逆向推理去分析，难度可以由浅入深，循序渐进，以加强学生地理思维能力训练，拓宽学生知识的广度。在教学活动中，教师可提前准备几部经典纪录片，通过播放精选的地理视频片段，设计几个值得探讨的地理问题，让学生带着问题边看视频边进行地理过程的逆向推理思维训练。

（二）改编典题，变式训练

教师可以针对地理过程类题目进行专题研究，将常见的地理过程进行分类，并总结其中的解题技巧和经验。教师可以列举每一类地理过程具有代表性的案例，并进行针对性探研式分析。自然地理过程和人文地理过程是地理过程的两大类别，过程排序、过程描述、过程分析和过程推测等是高考中较为常见的考点。自然地理过程考查频率较高，常见的有地质地貌形成过程，以喀斯特地貌为例；河流地貌形成过程，以河漫滩为例；大气运动形成过程，以热力环流为例；某区域地理现象进退过程，以海岸线进退为例；等等。

教师要根据课程标准，结合考试说明，引导学生对典型试题展开深度讨论，分析地理过程中的逻辑联系，厘清地理事物各阶段的发展特点及其影响因素，挖掘其中的地理原理和规律，把握地理现象和过程的本质［2］。熟练掌握典型试题后，将试题的已知条件或设问进行改编，训练学生分别用正向、逆向推理思维分析地理过程；或将典型试题进行拓展延伸，让学生把所学知识和技能迁移应用到新的情境中。如例1中的沙金的地质作用过程与和田玉在河滩富集的形成过程相似，以此可引导学生迁移知识对和田玉的形成过程进行逆向推理：和田玉在河滩富集（终点）→和田玉沉积→河流流速减慢，搬运能力减弱→风化、外力侵蚀→地壳抬升，出露地表→变质作用，形成和田玉（起点）。通过精心整合典型试题，多角度考查学生对相关知识的掌握程度，可以巩固学生对地理过程基础知识点的掌握。

（三）过程完整，表達清晰

学生在解答地理过程类试题时，经常会出现答题语言不规范、概念不清、环节缺失等现象，导致丢分严重。教师在教学活动中，要训练学生用动态的、联系的观点来分析问题，运用地理学科语言来描述和阐释地理过程，以保证答案的完整性。对于地理过程类试题，平时答题要按照时间维度、因果链条、完整精准的要求来作答，注意地理事物发生过程的时间性、演变过程中的因果性以及过程的完整性，对每个过程都要逐一写下来。同时，要注重训练学生的语言表达能力，引导学生通过将主干知识与材料已知条件进行整合，逆向推理出答案后转成正向描述，训练语言表达的严谨性，学会详略得当。

总之，近年的高考全国卷非常重视对地理过程类问题的考查，教师要引导学生准确把握地理过程类试题的特点，整合学科知识，提升解决问题的能力。无论是正向推理还是逆向推理，都有其各自的优点，在实际做题中学生应依照二者的优点采用最合适的方法。当正向推理遇到瓶颈时，可换个角度思考，巧用逆向推理来破解复杂的地理过程类难题，这样可以提升学生的生活实践能力或探索学习问题所必须具备的关键能力［3］，切实提高学生的地理核心素养。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］  陈良豪.解读高考地理过程类试题：以2016—2018年全国新课标卷为例［J］.兵团教育学院学报，2019（1）：72-77.

［3］  教育部考试中心.中国高考评价体系［M］.北京：人民教育出版社，2019：23.

（责任编辑 陈 明）