浅析高中英语阅读教学中核心素养的培养策略

郭丽娟

摘 要：英语教育的“核心素养”时代已经来临，随着新课改的不断深入，基于英语学科核心素养理念下的教育仍需通过具体教学来达成，阅读教学作为高中英语最为主要的课型之一，应当予以必要的反思与改进。当下高中英语阅读教学中存在割裂式教学、缺乏文化大背景的认知、思维固化和被动接受式的学习模式等核心素养培育困境。鉴于此，本研究以英语学科核心素养作为引领，对于如何在高中英语阅读教学中提升学生核心素养培育的思路展开了研究，以期推动凸显新课改的教育目标的实现。

关键词：高中；英语阅读教学；核心素养；教育

2014年3月，核心素养作为重要概念出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并给出了关于核心素养的答案，即核心素养是适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[1]。随着《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订），以下简称《课标》）基于英语学科特有的价值及理念，融入了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四方面相互交融构筑的英语学科核心素养体系后，培育英语学科核心素养的理念便迅速成为当下一线教师关注的热点话题[2]。其中，英语阅读教学作为英语学科核心素养落地的一个重要内容，如何有效地将英语阅读教学融合英语学科素养是当前高中英语教育的当务之急。故本文将基于英语学科核心素养的理念，通过以下逻辑对该问题进行研究，为重新审视英语教学，深入认识英语学科核心素养并在阅读教学实践中实现新课改的教育目标做出有益研究：对英语学科核心素养的本质特征，以及对于英语阅读教学中落实的关键要素为何及重要性进行阐述，并针对高中英语阅读教学在核心素养培育的困境，指明高中英语阅读教学对高中生核心素养的提升思路，最终达到英语学科的教育目标。

一、英语学科核心素养的本质特征及英语阅读教学的关键要素

在英语阅读教学中引入学科核心素养，是有效促进高中英语教学创新改革的重要前提。核心素养这一概念正式形成于21世纪初，具体是指在21世纪国际国内发展的大背景下，我们培养的终极目的是全面发展的人。中华人民共和国成立至90世纪20年代初，课标所设置的首要英语学科核心素养是关键能力，时至今日，该范畴的界定便得到极大的开拓，正如前所述，新《课标》明确发展包括四个范畴的英语学科核心素养，其实是英语学科育人价值的集中体现。这四个范畴相互融合、环环相扣、相互渗透，是高中生全面发展的基础，是一般能力和英语学科能力的相互结合。其中文化基础是与语言能力、思维品质相互映衬，自主发展是与学习能力相互映衬，而文化意识具有前述两种相互区别、相互联动的多重属性。而阅读中承载着主题意义、文化大背景、阅读方式、思维展开等多角度、多视野的语言学习内容，是英语学科核心素养落实之地，因此，在语言阅读教学中，教育工作者们需要从核心素养着手。

在新《课标》中，英语学科核心素养的英语语言能力，是指在社会情境下，以翻译、阅读等方式来理解和表明意义的才略，以及在运用和理解英语语言的进程中所塑造的语言感觉与语言意识，是构成英语学科当中最不可忽视的核心素养。其内蕴意是在阅读主题语篇的情境下，借篇章内容的英语知识、文化视角、阅读策略等综合技能的突出体现。其概念外延是与其他三部分的英语学科核心素养要素息息相关的，是高中生发展其他三部分的英语学科核心素养要素的机理基础，这意味着语言能力提升的同时也会蕴含着其他三个核心素养构成要素的提升[3]。语言能力是借以英语阅读教学等综合实践活动来构筑与发展，其培育方针实现了从开展趋向于阅读能力的基础能力，提升为运用综合语言能力来培育英语学科核心素养，再到升高为在具体语境内如何主体性地理解，准确地获取其表达内涵。

新《课标》指出，英语学科核心素养的文化意识指在国际大环境中，对国内、海外文化的包容，以及对其中所囊括的优异、先进文化的认可，是高中生所呈现出的跨文化认识与理解、立场和行为意向，并集中体现为价值取向的合理化。高中生在对英语内容的理解过程中，会接触大量语言文化内涵、现象，从而逐步地形成自己的文化主体认知，从表象上窥视事物的本质，而英语阅读是落实高中生文化素养教育的首发阵地。这就表明，高中英语教师如何选择具有丰富文化意识与内涵的文章并在教学的过程中通过深度发掘篇章中的文化点、潜藏的文化内隐，这些对强化高中生从不同的角度分析多元开放社会的能力具有重大意义。

新《课标》中提到，英语学科核心素养的思维品质是指学习英语时高中生在面对不同事物时展现的逻辑性、独创性等的才略和水准，其实质是人的思维个性特征，也是体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质是对高中生的思维能力水平的重要衡量标准。英语阅读课承载着培养高中生思维能力的重要使命，在英语阅读教学设计中，高中英语教师除了帮助高中生对获取英语语篇信息和文章主体观点的水平进行提升，实现其所学知识的过渡，同时也应当对文章的整体构造，其蕴含表达的分析、推断能力和文化内涵视角进行专项教学，使其整体思维架构得以形成。

对于英语学科核心素养的学习能力，新《課标》中指出，高中生要根据自己的实际学习情况，及时调整学习策略和方法，以积极的态度去面对学习中遇到的各种困难，并且能坚持不懈地学习文化知识，提升自身各个方面的能力，是一种“绿色”可持续的学习发展先决要件，也是影响英语教育质量的重要因素。阅读作为英语语言输入不二之选，是高中生正确理解英语语言内容之间的差异与关系的重要路径。这意味着学习能力既包括高中生已经驾驭确切的英语学习方略，也是对英语语言这一整体内涵的认知，进而提高高中生整体学习水准及英语学科的知识运用能力。

综合以上内容所述，我们可以在先行逻辑中推出“核心素养”时期关注的核心问题为“运用英语学科知识能帮助高中生解决什么问题”。上述这四大核心素养的共同趋势表明的内核思想是人的发展或者说高中生的发展，从组成部分来看，四要素是一个互动融合、协同发展的有机整体，体现了英语学科的育人价值；以形成机制的角度进行观察，学科核心素养就是所谓的培育。本文认为既不能偏执于依存外部知识的总结，或纯粹指望高中生对文化内涵的内在感悟，而要使高中英语阅读教学功能得到有效发挥在于知识的内化与外化，二者之间的功用需互相配合互相推动，促使高中生核心素养的培育[4]。

二、高中英语阅读教学中核心素养之培育面临的主要困境

当下阅读教学课堂实践中，英语学科核心素养培育仍存有以下层面的困境，阻碍着核心素养的培育：

（一）语言层面的困境

教师开展英语阅读课堂教学没有从长期的视角来思考问题，导致存在两种形式的割裂式教学：一种是只重视语言知识与技能的培养；另一种是脱离语言能力，孤立地培养其他方面的素养[5]。究其成因，该困境产生的根源在于高中英语阅读教学中未能正确地对阅读前后目标进行分解与准确地把握步骤之间的联系。

（二）文化层面的困境

高中教师难以将英语阅读文本与文化生活、文化意识相衔接、相融合。在英语阅读课教学中高中教师仅仅把相关阅读文本材料用以传授英语词汇、语法等知识体系的载体，这就意味着阅读教学中充斥着或几乎等同于对词汇和语法知识体系的构建，或者对高中生的应试阅读技能进行反复的训练，而这致使高中生对英语阅读内容的主题语境和大背景文化的理解与认识缺失。

（三）思维层面的困境

思维层面的困境主要体现为：高中生在对他人或他人思想、行为进行评价的论证、辩理的过程时，用以支撑主题思想所展示出来的论点、论据不够扎实；还没有形成一个比较清晰的认知，未能准确地把握思维品质的真正内涵；过于片面地将思维品质简化，或等于合理的、反思型的思维，抑或将批判性思维单纯解读成怀疑式的质问[6]。在英语阅读教学中，由于上述两个方面的困境，出现了核心素养无法有效落实到具体教学中，使学生的英语学科核心素养不能提高的情形。

（四）学习能力层面的困境

当下英语阅读课堂更多地偏向于“教师讲课—高中生听课”的传统教学模式，也不能是全程的“问答式互动”，或者一味采用“填鸭式”教学。不重视对高中生自主学习能力的培养，没有创新教学方法，长期的死记硬背使高中生逐渐丧失了英语阅读的兴趣，致使英语阅读教学设计未能真正实施，反而不能达到良好的学习效果，影响了学生英语学习积极性、主动性。

三、高中英语阅读教学中核心素养培育的提升思路

（一）立足根本：提升语言能力

发展高中生语言能力的第一前提是要立足根本，而培养高中生语言能力的内容则需深入、过程性地挖掘所进行阅读的英语文本。英语阅读教学需要提升核心素养视角下的文本解读能力，即学科核心素养指向的教学设计要分解阅读内容的学习过程和多重教学价值。在英语阅读前，教师要在情境中呈现生词、语法、文化进行教学，厘清核心知识的基本结构；在阅读中，高中生作为“答卷者”应在问题引导下，融入阅读语境中，挖掘文本知识内容中的总结、推断等主体思维；在阅读后，教师应当再现阅读相关联情境，继而让高中生在理解相关英语文本信息后，再逐步提升、加深高中生英语知识的结构化水平与理解，在知识迁移的本质中发展学生的语言能力，促进学生进行深度学习。

（二）重视品格：激活文化意识

文化意识的内在逻辑是高中生不仅仅是出于对字面意义上的观察，而是能够发自内心地对语言内容的理解，化被动为主动，具有文化意识是高中生能够审视英语内容的“顶级配置”，高中英语阅读对文化视角的视野拓展不足，就如水之无源。阅读教学时应突破语言与文化教育的“两张皮”，在阅读篇章上注重文化元素的挖掘，对其进行合理的拓展，融入家国情怀等优秀传统文化，导入文化知识、对比文化差异等多种策略进行文化意识教学，并把其有机地结合起来，为理论和实践的结合提供一个切入点，促进高中生英语学科核心素养的协同发展，突出了“育人”这一根本教育目标的教学思想，使英语阅读教学课堂进一步“活”了起来。

（三）冲破定式：构建思维品质

就思维品质培养而言，英语阅读教学中可创设思辨情境，打破单一思维定式，树立问题意识，将批判性思维的培养融入英语阅读的各个阶段，引导高中生进行解读、分析、推理、评价。阅读活动和问题的设计要有层层铺垫、环环相扣之链条，培养高中生对语言内容的反思、分析、评价和推理论证能力，来引导高中生的思考欲望、深度与广度，发展其从形象性的思考转变为抽象思考的思维品质。另外，不论高中英语教师是使用何种教学路径对高中生英语核心素养进行培育都是殊途同归的，即其是否已构筑，以及随后的发展形式、速度都会极大程度地对问题情境产生依赖。所以，英语阅读教学应设置解读、推理等情境模式，为课堂注入新鲜“血液”，加深高中生认知水平，并让高中生能理解英语在逻辑论证上所体现出的中西思维差异，从而达到认知的跨越，例如：As the weather is fine， we decide to climb the mountain.注重句子形式，用了连接词as，强调结构的完整性及秩序性；中文直接表意“天气好，我们决定去爬山，没用上关联词（连接词），语法意义和逻辑关系隐藏在字里行间，来打通知识向素养转化的通道，逐步内化语言与文化知识[7]。

（四）权力下放：发展学习能力

发展学习能力的必要准备则是转变高中生被动接受的教学方式，从以“教”为主置换到以“学”为主的位置，培育高中生探究学习的能力，而不是一味对高中生的思维形成禁锢模式，或传统的“灌输式”教学，应给予高中生范围更为宽广的学习自主权，提升高中生对文化情境、阅读主体策略等多方面的运用能力。通过把学习的主动权下放给高中生，并且让其了解并参与到英语阅读教学中来。同时，教师对英语学科素质的培育效果的评定必将负有一定的责任，应当根据需要以及变化程度，在以高中教师正确指导下对不同层次的高中生学习过程进行必要的调整，让高中生能够依照实际阅读遇到的难点、痛点，选择各自最有把握的学习方法，从而更好地为高中生打下良好发展英语学习能力的根基。此外，高中英语教师还应通过不同维度的阅读教学方式对高中生的学习能力进行培育，如根据能力水平对学习兴趣、布置的讨论和作业，以及后续的评价进行分层等形式，在体现因材施教的基础上，激发高中生学习动力，进而培养其学习能力。

结束语

在英语学科核心素养理念的指导下，学校仍需要加强对于教师和高中生的条件支持，教师要常常审视和反思教学设计的合理性和有效性。高中英语阅读教学要不断地创新有关联性、可操作性、情境性等特点的阅读课堂教学方式，为高中英语有效的课堂建设打下坚实的基础，着眼于学科本质属性，有意识、有计划地将核心素养的提升点融入语言学习之中。教师要勤于和高中生进行交流思想，经由一步步的知识获取、实践创新，对高中生的语言能力、文化素養、思维能力和学习能力施行进一步的强化，进而更好地体现英语学科核心素养的育人价值与其本质属性。

参考文献

[1]申继亮.把握育人方向 创新育人模式：解读教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[J].基础教育课程，2015（3）：10-12.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2017：7-8.

[3]夏谷鸣.作为英语学科核心素养的语言能力内涵分析[J].兴义民族师范学院学报，2018（1）：103-109.

[4]姜男男，李广.中学英语项目式学习的价值、内容与路径[J].教学与管理，2022（16）：61-64.

[5]王蔷，孙薇薇，蔡铭珂，等.指向深度学习的高中英语单元整体教学设计[J].外语教育研究前沿，2021，4（1）：17-25，87-88.

[6]陈则航，王蔷，钱小芳.论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J].课程·教材·教法，2019，39（1）：91-98.

[7]乐大杰.基于新课标中职英语教学落实学科核心素养的路径探究[J].福建教育学院学报，2021，22（11）：55-58.

本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2021年度开放课题“基于英语学科核心素养下高中英语阅读教学创新的探索与实践”（立项批准号：KCZ2021054）的阶段成果之一。