高中化学分层教学的实践分析

龙祥

摘 要：在高中化学教学过程中，可以强化分层教学模式在其中应用力度，注重分层效果，为不同层次的学生提供不同的教学方案，促使学生科学详尽地掌握化学知识，确保高中化学教学质量得以提高。本文将从高中化学教学入手予以研究，简要概述分层教学，了解高中化学分层教学的必要性和实施原则，之后从课前分层、课堂分层和课后分层这三方面阐述高中化学分层教学实践策略，为推进高中化学分层教学顺利开展提供合理参考依据。

关键词：高中化学；分层教学；实践策略

新课标的改革为高中化学教学模式转变提供很大支持，这就应加强高中化学教学改革力度，增强分层教学模式在实际教学中的效果，用于提高学生在高中化学课堂中的主体地位，使得高中化学教学可以在贴合学生学习能力和核心素养状况下顺利开展。根据高中化学分层教学原则提出科学实践策略，通过标准合理策略促使高中化学分层教学协同有效开展。为学生提供相应的教学情境，这对于提升高中化学教学效率和学生学习能力有重要作用。

一、分层教学概述

（一）分层教学的定义

分层教学是指教师结合学生学习现状和能力现状，将学生科学分配到不同学习小组并制订不同计划的教学方案。教师可以向不同学习小组布置不同的学习任务，从而提高不同学习小组学生的学习能力和综合素养。目前分层教学模式在高中化学教学中进行广泛应用，这种教学模式的应用可以消除常规化学教学面临的弊端，尽可能缩小低层次学生和高层次学生在学习水平和化学核心素养之间的差距，使得高中化学分层教学与新时代教育理论达到相互契合的状态[1]。

（二）分层教学模式

就目前来看，应用在高中化学科目中的分层教学模式主要分为班内分层目标教学模式、分层走班模式、能力分层监测模式、个性化学习模式、分层互动教学模式和定向培养分层模式这几种。这就应结合高中化学教学情况和学生在实际学习过程中的思维变化选择更为合理的分层模式，借助适当分层模式推进高中化學教学顺利有效开展。增强各项分层模式的结合力度可以将该种教学模式的实际作用有效表现出来，推进符合新课程改革要求的高中化学分层教学顺利有效开展。而应用在高中化学教学中最广泛的分层教学模式就是个性化学习模式和分层互动教学模式，这就应从高中化学科目实践教学角度出发对这两种常见的分层教学模式加以分析，使得高中化学分层教学水平和学生之间学习能力竞争力度得到有效提高。同时也应从高中化学课堂教学角度出发将分层教学的含义和实际作用有效表现出来。促使教师充分掌握学生学习现状和心理特征，形成不同的学习群体，在学习小组成员相互合作的状况下实现互帮互学和共同进步的目标。

二、高中化学分层教学的必要性

（一）突出学生主体地位

高中化学分层教学的实施可以在一定程度上提高学生在课堂上的主体地位，促使学生有效掌握与高中化学教学相关的中心教学理念，彰显学生在高中化学教学课堂中的主体地位，转变学生和教师在课堂上的地位层次，使得教师可以在课堂上对学生予以指导，按照学生在课堂上的学习能力和综合素养来制订合理的教学计划和目标，严格遵循准确合理计划目标对学生开展高中化学知识教学指导。在高中化学分层教学前期需要根据学生实际学习情况和综合素养制订完善准确的方案，将提升学生学习兴趣和基础知识掌握力度的目标落到实处。突出学生主体地位状况下应当充分挖掘学生的潜能和综合素养，翻转学生和教师在高中化学教学课堂中的主体地位。也就是说遵循合理要求开展高中化学分层教学，突出学生主体地位，将以生为本新课改理念在高中化学分层教学中渗入力度提升到一定高度[2]。

（二）提高课堂教学效率

不同学生的学习差异和综合素养表现出一定差异，这就应根据各项差异表现增强分层教学模式在实际教学中的作用，将学生在化学知识学习中的潜力表现出来，对学生展开针对性指导，使得学生可以按照教师指导要求学习各项化学知识，转变学生在学习各项化学知识时出现的思维混乱现象，确保学生健康成长和化学知识深入学习这两项目标落到实处。对高中化学科目开展分层教学，对不同学习能力的学生予以针对性指导，保证高中化学分层教学计划的合理性，使得低层次学生学习能力薄弱和高层次学生学习进展缓慢的现象得到有效处理，用于提高高中化学课堂教学效率，组织同一层次的学生展开互动交流，缩小不同层次学生之间的思维和学习能力差距，这对于提高高中化学课堂教学质量和效率有重要作用[3]。

（三）满足课程改革要求

教育行业的发展为新课程改革提供一定支持，这就应在考虑新课程改革趋势的条件下对高中化学科目开展分层教学。保证高中化学分层教学的规范性和有效性，确保高中化学分层教学可以满足新课程改革要求。在教育行业和信息化时代同步发展过程中，人们对教育行业的发展及其新课程改革提出较高要求，基于此，就应对高中化学教学体系和新课程改革方向进行有效调整，借助分层教学模式对高中化学教学过程中面临的困难进行有效处理，通过新的教育模式来促进教育行业快速发展，并借助完善体系来实现高中化学分层教学目标，确保新课程改革背景下高中化学教学质量和学生化学知识掌握力度得到同步提高。也就是说，合理应用分层教学模式开展高中化学教学，可以帮助教师和学生打破传统教学模式僵局，实现理论知识教学和实验实践操作相互结合的目标。将新课程改革和现代化教育行业发展对高中化学教学和学生学习层次划分提出的要求落到实处，借此提高学生综合学习能力和实验操作技能。

三、高中化学分层教学的原则

（一）以人为本原则

随着传统应试教育的改革发展，在实际教学过程中培养学生个性化能力和综合素养逐渐受到人们高度重视。这就应积极改善现有的“填鸭式”教学模式，促使学生形成良好的学习习惯，突出以人为本原则在高中化学分层教学中的作用，积极改正实际教学和学生综合素质培养在现实开展过程中可能出现的问题[4]。这就应在考虑个体发展差异表现和客观教学情况这两方面，将以人为本原则贯穿到高中化学分层教学当中，遵循学生学习思维和实际学习能力创设分层教学模式，发挥分层模式在高中化学教学中的作用，在满足学生之间个体差异表现的状况下将实际教学良性开展和遵循学生个体差异的目标落到实处。按照以人为本原则开展高中化学分层教学，促使同一班集体不同层次学生根据自身对化学知识的理解能力展开思维解释，在这一过程中需要教师时刻关注学生之间个体差异，确保各个层级学生个性化培养能力和实际思维方式得到有效调控。遵循以人为本原则来推进高中化学分层教学顺利开展，将提高学生学习兴趣和化学知识学习效率的目标落到实处。

（二）因材施教原则

因材施教即按照教材内容来对学生开展教学指导，这就应强化因材施教原则在高中化学分层教学中的渗透力度，突出因材施教原则的合理性和适用性，使得高中化学分层教学可以凭借教材内容和实际教学情况顺利有效开展。传统“填鸭式”教学方式会对学生个体之间的差异产生同化影响，这就会造成高中化学教学在新课程改革中的适应性下降。这就应在考虑因材施教原则和相关要求状况下提出分层教学观念，并从因材施教理念入手提出高中化学分层教学要求，突出高中化学分层教学的实践分析原则在高中化学分层教学和综合调控中的作用，积极改正高中化学分层教学在现实开展过程中可能出现的问题，这对于提升实际教学效果和学生层次划分的可靠性有着无可替代的作用。也就是说实施分层教学，不仅需要对学生学习层次级别进行有效划分，并按照高中化学教材章节和知识内容开展有效教学工作。

（三）最近发展原则

新课程改革对于高中化学教学和学生综合素质培养提出较高要求，这就应在全面落实各项基础要求状况下，将最近发展原则和相关理论的作用表现出来，增强“最近发展区”理论在高中化学分层教学中的渗透力度，不仅需要考虑学生在课堂上的学习成果，也应采取适当方法来促进学生综合能力培养，提高教师对学生综合素养和实际学习能力的掌握力度，在教师全面重视学生现状的情况下开展具体教学活动，将学生在实际学习过程中的发展差异有效表现出来。不同学生的思维方式、学习习惯和综合素养等方面存在一定差异，这就应在考虑各项差异表现状况下契合“最近发展区”原则，时刻关注学生之间的特长表现和思维发展趋势，制订更为合理、长效的高中化学分层教学计划，确保对高中化学分层教学在具体开展过程中可能出现的问题加以调整。“最近发展区”原则的应用也应在高中化学分层教学过程中考虑学生学习心理，用于保证高中化学分层教学的针对性和合理性[5]。

四、高中化学分层教学的实践策略

（一）课前分层

在高中化学教学前期需要对同一班集体学生的学习能力和基础知识掌握情况加以分析，根据阶段分析结果来对学生进行合理划分，从而确定与学生学习层次划分情况相关的教学目标，将分层教学模式的实际作用表现出来，通过日常提问、测验和观察等方式来对学生各方面能力展开有效评价，做好高中化学教学前期学生学习状况和各项基础信息归纳收集等工作，保证高中化学分层教学目标和计划方案的科学性和有效性。在高中化学教学前期展开分层处理时，可以根据前期分析结果来将同一班集体学生划分成学优生、中等生和学困生这三个层次，并在后期教学过程中按照学生层次划分情况获得实际学习状态，确定更为合理的分层教学目标。除此之外，也应充分考虑高中化学教材每个章节的教学要求和基础内容，确定符合高中化学教材每个章节的教学目标，针对适当教学目标展开有效分层，激发学生分层学习各项化学知识的意识形态和兴趣，使得高中化学分层教学过程中学生学习各项数学知识时出現的思维混乱现象和综合学习能力低下的问题得到有效处理。在高中化学教学前期也需要教师摒弃传统教学观念，充分了解学生的个体差异和学习化学知识的兴趣表现，确定符合学生个体差异表现的分层教学模式。在高中化学教学前期可以通过适当教学导入来增强学生实际学习兴趣，并在学生课前预习和学习化学教学导入知识时观察学生的言语和行为。在有效尊重学生化学知识想法和个体差异表现状况下调整现有的高中化学分层教学方案，借助高中化学课前分层实现后期教学顺利有效开展的目标[6]。

比如：在学习《非金属及其化合物》相关知识时，本章节涉及的化学知识较为混乱琐碎，这就应在开展化学教学前期做好分层处理工作。构建符合本章节教学要求相关的化学知识思维导图，保证各项基础化学知识的连贯性和协调配合力度，突出高中化学课堂前期教学内容归纳整理的优势，使得学生对高中化学非金属及其化合物知识的掌握力度和实际学习水平均有所提高。在高中化学教学前期实施分层处理，首先应根据教学前期导入情况和学生前期预习力度对其实际学习能力和化学素养等方面做出分析，做好高中化学教学前期分层工作，灵活运用分层模式来做好高中化学教学前期准备，使得课前分层在高中化学教学实践和学生层次划分这两方面发挥最大作用。在高中化学教学前期也应遵循“同组异质”和“异组同质”这两个学习小组划分目标，这就可以引导不同学习小组成员可以在相互讨论和共同分析过程中有效掌握与非金属及其化合物相关知识。提升学生在课堂教学中的参与力度，对本单元四个小节的知识内容和重难点展开总结。使得高中化学教学前期制订的分层计划目标与课堂教学情况达到有效契合状态，帮助学生在课前预习和前期导入过程中掌握硅、氯、硫和氮氧化物以及氨、硝酸和硫酸等各个小节涉及的基础知识，确保课前分层和分层目标制订均可以满足高中化学分层教学良性开展要求[7]。

（二）课堂分层

高中化学科目涉及的知识相对复杂抽象，学生在学习化学知识时可能会受到自身思维的限制，造成高中化学教学效率下降，实际教学水平和化学核心素养培养也会产生很大影响。促使学生在短时间内掌握课堂上学习的知识内容，了解化学元素的性质和基础概念，在高中化学课堂教学过程中实现教学内容和教学目标分层，确保学优生、中等生和学困生对高中化学教学课堂教学内容和前期计划的满意程度得以提高。加上高中化学课堂上涉及的知识包括教材上列出的理论知识和实验操作知识这两方面。这就应根据前期分层结果来指导不同层次学生参与到理论知识学习和实验操作当中，加强学生对化学性质相似性和递变性的研究力度，从而保证学生清楚全面掌握各项化学知识和实验操作流程技能。在高中化学教学课堂上，教师就可以对学习能力不同和综合学习水平有差异的学生制订不同的教学计划，保证教学计划在学生学习各项化学知识中的适应性，方便教师按照前期制订的计划目标有条不紊地对学生开展分层教学，实施课堂分层过程中就需要保证课堂教学内容与分层计划目标的关联性，从而保证不同阶层学生可以有效掌握各种化学知识和具体实验操作流程，突出高中化学分层教学的优势，借此保证高中化学分层模式在课堂教学实践和学生自身思维模式培养中的作用全面表现出来。此外，不同层次学生对于化学知识的理解能力和掌握能力等方面存在一定差异，这就应在考虑各项差异表现情况下更新课堂教学分层模式，保障高中化学教学课堂分层效果和不同层次学生实际学习效率[8]。

比如：在学习《金属及其化合物》相关知识时，本章节涉及的化学知识包括金属的化学性质、重要金属化合物和用途广泛的金属材料这三个部分，这就应按照本章节教学内容和学生实际学习状况做好课堂分层。在课堂上教师就可以根据学生对基础知识的掌握程度和实际学习情况向不同层次学生提出不同的课堂问题。向学优生提出与金属化学性质和金属化合物反应等相关问题，并引导学优生围绕教师提出的问题展开自主探究，促使学优生在原有的基础上更深入掌握与金属化学性质及其化合物反应相关的知识。对中等生提出系统的问题，使得中等生可以在课堂上结合自身掌握的化学知识解答教师提出的系统问题。加上中等生的独立思考能力和实验操作能力均处于中上游水平，这就可以在学生掌握实验操作步骤之后以小组的形式进行实验操作。教师可以在中等生实验操作过程中对其提供一定指导，促使学生在系统学习和合作实验过程中将自身化学知识学习能力和实验操作技巧等方面提升到一个新的高度。而对于学困生来说，教师就需要在课堂上采取适当手段激发其参与化学知识学习的兴趣和积极性，帮助学困生在课堂上夯实基础。通过以上分层教学方法对于同步提高学优生、中等生和学困生三个层次学生的化学知识学习水平和化学知识掌握力度有着重要作用。

（三）课后分层

完成阶段教学任务之后，教师就应根据课堂教学情况和学生化学知识掌握程度向其布置一系列作业任务，了解学生对课堂上教学内容和关联化学知识的掌握情况，为巩固学生化学知识基础和打破自身思维僵局提供合理参考依据。从高中化学教学角度出发，课后分层在很大程度上表现在分别向不同层次学生布置课后作业上，这就应结合分层理论以及新课程改革要求合理设计课后作业，确保不同层次学生做课后作业的积极性和主动性得以提升，这对于保证学生更好地适应今后化学知识学习和动手实验操作等方面有着无可替代的作用。进行课后作业分层设计时也需要对学生在课堂上的表现和思维情况等方面展开分析，对学生学习层次和思维层次展开有效划分，从而保证高中化学课后作业设计的合理性和层次划分效果，加强高中化学分层教学以及课后作业设计的管理力度，使得高中化学分层教学形式以及课后作业难易程度均得到有效保障。加上课后作业设计也是高中化学分层教学的一部分，因此，在高中化学课后作业设计过程中也需要考虑教学计划目标和学生对各项知识的学习能力。避免课后作业分层设计与前期课堂教学出现相互违背的现象，保障各个层次学生认知水平和自身综合能力等方面均得到有效保障。也就是说，按照高中化学分层教学进行课后作业设计，可以保证课后作业任务与学生特征和自身化学素养的协调配合力度，积极改善学生在前期学习和做作业过程中出现的畏难心理。

比如：在学习《化学平衡》一課时，完成本节课教学之后，就需要根据学生对本节化学知识掌握程度和实际学习水平设计分层作业，充分考虑学生对化学知识的理解能力和思维水平，结合学生在课堂上的表现和教学内容来保证课后作业分层设计效果，将课后作业分层设计与前期化学分层教学之间的关系呈现出来[9]。对于学优生来说，其对化学平衡相关知识掌握相对透彻，这就可以向学优生布置化学反应过程中平衡表现和能量转换等计算习题，确保学优生可以在解答课后作业过程中跳出自身固有思维僵局。对中等生来说，可以向其布置与化学反应条件以及化学平衡形成条件相关的课后作业，使得学生对化学反应表现和化学平衡相关知识掌握程度取得进一步提高。而对学困生进行化学课后作业设计时，就需要从高中化学分层教学入手向学困生布置巩固课时基础知识的课后作业，必要时可以根据学困生学习成绩和思维转变情况为其设计一些简单的学习任务。比如，布置化学正反应和逆反应概念与特征相关的课后作业，使得学困生可以在做作业过程中巩固自身对化学平衡基础概念知识的掌握以及提升学习能力。保证高中化学科目课后作业设计符合不同层次学生学习兴趣和思维表现，彰显高中化学分层教学的优势，增强课后分层及其作业设计在高中化学教学和学生化学素质培养中的作用。

结束语

为实现高中化学分层教学顺利有效开展目标，就应充分考虑高中化学分层教学的原则和实施要求。以彰显学生主体地位和综合素养为目标实施分层教学，协调分层教学与高中化学教学之间的关系，确保学生学习化学知识的效率和自身思维层次等方面均得到有效提高。加上高中化学教学前期、中期和后期在应用分层模式的表现和实际作用等方面存在明显差异，这就应在考虑各项差异表现情况下改善学生学习现状，确保教师分层教学思路可以满足不同层级学生现实学习要求。

参考文献

[1]贺彦波，刘瑞娟.浅谈高中化学分层教学模式的有效实施[J].家长，2020（36）：102，106.

[2]宁慧莹.高中化学教学中如何有效开展分层教学[J].高中数理化，2020（S1）：75.

[3]岳耀法.分层教学在高中化学教学中的应用[J].高中数理化，2020（S1）：89.

[4]王利元.分层教学背景下高中化学教学中应用对策探讨[J].考试周刊，2021（67）：112-114.

[5]黄泽萍.新高考背景下高中化学分层式教学策略研究[J].高考，2021（33）：1-2.

[6]李玉花.高中化学分层教学的有效实施策略探讨[J].数理化解题研究，2021（33）：80-81.

[7]曾丽娟.分层教学在高中化学教学中的应用[J].知识文库，2021（23）：142-144.

[8]宋广荣.关于新高考背景下高中化学分层走班教学的思考[J].天天爱科学（教育前沿），2021（12）：135-136.

[9]郑成平.高中化学“走班制”分层教学的实施策略[J].读写算，2022（26）：127-129.