深度研读高中历史教材突破特点类试题

【摘要】本文阐述特点类试题在高考历史题型的所占比重和答题难度，并以人教版高中历史教材分封制为例，通过对分封制相关表述进行分析，引导学生在掌握分封制概念和特点同时，学会归纳事物的特点，同时，结合高考真题进行分析，引导学生学会解答特点类试题。

【关键词】高中历史 历史材料题 特点类试题 分封制

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）05-0134-04

特点类试题属历史材料题，是高考历史题型中难度较大的一类，被誉为历史材料题中的“天花板”。很多考生在做特点类试题的时候，往往觉得很困惑，不知道如何归纳事物的特点。对于解答历史材料题特别是特点类试题，相信每一位历史教师都对学生说过，答题要规范，要有逻辑、条理，但要真正做到却不容易。那有没有一些现成的模板可供参考？笔者认为，这个模板就是我们所熟悉的教材。众所周知，教材的编寫是极其规范且极富逻辑条理的。教师如能以教材为生长点，深度研究教材，引导学生跟随教材寻找学习策略，学习如何答题，那么将极大地提高学生的答题水平。下面，笔者以人教版高中历史教材中的分封制为例，通过对分封制相关表述进行分析，引导学生在掌握分封制概念和特点同时，学会归纳事物的特点，同时，结合高考真题进行分析，引导学生学会解答特点类试题。

一、人教版高中历史教材对分封制的叙述

公元前1046年，周武王伐纣灭商，建立周朝，史称西周。为了进行有效的统治，西周实行分封制。周武王把土地和人民分别授予王族、功臣和古代帝王的后代，让他们建立诸侯国，拱卫王室。武王死后，其弟周公旦继续推行分封制度，扩展周的统治范围。周初分封的诸侯，大多数是同姓子弟，他们多被分封到重要地区。

分封制规定，诸侯必须服从周天子的命令，诸侯有为周天子镇守疆土、随从作战、交纳贡赋和朝觐述职的义务。同时，诸侯在自己的封疆内，又对卿大夫实行再分封。卿大夫再将土地和人民分赐给士。卿大夫和士也要向上一级承担作战等义务。这样层层分封下去，形成了“天子—诸侯—卿大夫—士”等级森严的贵族统治阶层。

（一）对教材关于分封制叙述的深度分析

人教版高中历史教材必修一将“等级森严的分封制”一子目分成了四段讲述，其中前两段叙述分封制的特点，后两段叙述分封制的影响。在叙述分封制特点的两段话中，又非常巧合地各用了五句话来讲述。笔者对教材关于叙述分封制的特点的内容进行了如下研究分析。

第一段的前两句，“公元前1046年，周武王伐纣灭商，建立周朝，史称西周”“为了进行有效的统治，西周实行分封制”，介绍了分封制推行的客观原因和主观原因。这两句不属于分封制的特点，但却告诉我们在考试中回答原因或背景时，可以从客观和主观两个方面来回答。

第三句，“周武王把土地和人民分别授予王族、功臣和古代帝王的后代，让他们建立诸侯国，拱卫王室”。这句话包含了三个要素，一是分封制的措施（内容）——分土地和人民；二是分封制的对象——王族、功臣和古代帝王的后代；三是分封制的目的——让他们建立诸侯国，拱卫王室。所以，我们从这句话可归纳出分封制的三个特点，分别是措施（内容）、对象和目的。

第四句，“武王死后，其弟周公旦继续推行分封制度，扩展周的统治范围”。这句话意味着分封制的推行不是一蹴而就的，而是逐步推行的。这是从事物发展的维度来讲分封制的第四个特点。

第五句，“周初分封的诸侯，大多数是同姓子弟，他们多被分封到重要地区”。与第三句有重复，不再赘述。

第二段的第一句，“分封制规定，诸侯必须服从周天子的命令，诸侯有为周天子镇守疆土、随从作战、交纳贡赋和朝觐述职的义务”。这句话是在讲诸侯和天子之间的关系，诸侯必须服从周天子，镇守疆土、随从作战、交纳贡赋和朝觐述职。

第二段的第二、三句，“诸侯在自己的封疆内，又对卿大夫实行再分封”“卿大夫再将土地和人民分赐给士”。这两句则从组织结构来讲分封制，体现了层层分封的特点。

（二）从教材关于分封制表述中归纳出分封制的六大特点

通过对教材关于“等级森严的分封制”一目的深度分析，我们可以得出有关西周推行分封制的六大特点——赐土赐民、王族为主、拱卫王室、逐步推行、层层分封和服从天子。这六个特点分别涉及措施内容、成员对象、目的背景、发展过程、组织机构、内部关系等六个方面。它给我们的启示是：当我们要回答某个事物的特点时候，往往可以从措施、对象、目的、发展、组织和关系等维度来回答。

二、近五年高考新课标卷特点类试题的考查情况

高考是国家选拔性考试，试题需要有一定的区分度，而特点类试题则是最好的区分度考查方式之一。特点类试题在每年的地方卷和全国卷中均屡见不鲜，分值也不低。表1为近五年新课标卷特点类试题出现次数及所占分值。

从近五年新课标全国卷材料题对特点类试题考查的情况看，五年中有四年考查了特点类试题，很明显，特点类试题属于常考题型，这说明命题人在落实“立德树人”根本任务的同时，十分注重考查考生的阅读材料和归纳事物特点的能力。

三、以教材为生长点，突破高考特点类试题

下面，笔者将结合近年高考真题进行分析，引导学生学会解答特点类试题。

【例1】（2014·海南卷·27）（节选）阅读下列材料，回答问题。

材料二 关于抗日文化统一战线：

（一）一切文化人，只要他们赞成抗日，均应在抗日的目标下团结起来，不论他们在文化上所做的工作是否同抗日有无直接的关系。

（二）欢迎任何文化人使用他的文化武器（如文学、艺术、科学等）为抗战直接服务。在文化人中发展文化应该服从于抗战，服从于政治的思想。

（三）文化人间，除以抗日不抗日作为团结的分界线外，还可以在关于文化的各种方面与各种问题上进行统一战线……

（四）抗日文化统一战线，同其他抗日统一战线一样，有它的统一性，也有它的斗争性，斗争的目的，是为了求得更充实的与坚强的统一。

——摘自张闻天《抗战以来中华民族的新文化运动与今后任务》（1940年）

（1）略。

（2）根据材料并结合所学知识，概括指出抗日文化统一战线的特点。

【点拨】题目要求据材料并结合所学知识，概括指出抗日文化统一战线的特点。大多学生在所学知识中，并没有特意学过“抗日文化统一战线”这一内容。那怎么办呢？其实要解答一道材料题，首先是要弄懂题目的要求。“结合所学知识”的意思是指虽然我们没有学过抗日文化统一战线的特点，但我们可以把学过的其他事物特点的归纳方法迁移到这里。上文中，我们已经从措施内容、成员对象、目的背景、发展过程、组织结构和内部关系等六个方面分析了分封制的特点。抗日文化统一战线的特点是不是也可以这样来分析呢？通过阅读所给材料可知，材料用了四段文字来叙述“抗日文化统一战线”，分别代表一个点，所以它的特点应该有四个小点。

第一段，“一切文化人，只要他们赞成抗日，均应在抗日的目标下团结起来”。这段话是说团结一切赞成抗日的文化人，很明显是讲抗日文化统一战线的對象。统一战线针对的是一切赞成抗日的文化人。只要抗日就行，这意味着抗日文化统一战线具有广泛性。

第二段，“欢迎任何文化人使用他的文化武器（如文学、艺术、科学等）为抗战直接服务”。这是从目的的维度讲，是要在文化人群体中鼓励文化要为抗战直接服务，服从于抗战。

第三段，“文化人间，除以抗日不抗日作为团结的分界线外，还可以在关于文化的各种方面与各种问题上进行统一战线……”。这是从组织的角度讲，说明抗日文化统一战线并没有严密的组织。

第四段，“抗日文化统一战线，同其他抗日统一战线一样，有它的统一性，也有它的斗争性，斗争的目的，是为了求得更充实的与坚强的统一。”这是从内部关系上来讲，说明抗日文化统一战线既有统一性又有斗争性。

再对比标准答案：广泛性（对象）；以抗战为共同目的（目的）；既统一又斗争（关系）；没有严密的统一组织（组织）。而教材在叙述“等级森严的分封制”一目的特点也是从这几个维度来回答。这意味着我们可以以分封制的表述为例，根据这一思路，在归纳别的事物的特点时，完全可以从这几个方面进行归纳。

【例2】（2017·新课标Ⅱ卷·41）（节选）阅读材料，完成下列要求。

材料二 新中国“一五”计划指出：“矿产资源的勘探和它的勘探进度，资源供应的保证程度，是合理地分布生产力、建立新工业基地、正确地规定工业建设计划的先决条件。”为此，国家要求“有计划地展开全国矿产的普查工作”，“加强对某些从前没有发现或者很少发现的和目前特别缺乏的资源（例如石油）以及在地区上不平衡的资源的普查工作和勘探工作”。

（1）略。

（2）根据材料并结合所学知识，说明与清代矿业政策相比，新中国“一五”计划期间矿业政策的特点，并简析其意义。

【点拨】题目要求根据材料并结合所学知识，说明与清代矿业政策相比，新中国“一五”计划期间矿业政策的特点。与某某相比，只需要答后者，不需要答前者，所以这道题只需要答“一五”计划的部分，不需要答清代的部分。那么，我们从材料中能够得出矿业政策有什么特点？

第一点，“矿产资源的勘探和它的勘探进度，资源供应的保证程度，是合理地分布生产力、建立新工业基地、正确地规定工业建设计划的先决条件”，这是从目的的角度讲，说明“一五”计划期间矿业政策是服务于工业化建设或以促进工业化建设为目的。

第二点，国家要求“有计划地展开全国矿产的普查工作”，这是从组织管理维度讲，它是被纳入国家发展计划的，是有计划的不是无组织的。

第三点，“加强对某些从前没有发现或者很少发现的和目前特别缺乏的资源（例如石油）以及在地区上不平衡的资源的普查工作和勘探工作”，这是从对象的维度上来讲，说明“一五”计划期间矿业政策特别重视当时缺乏的矿产资源的勘探，因此最好是独立自主完成。

对比标准答案：列入国家发展计划（组织）；服务于国家工业化建设（目的）；独立自主开发（时代特征）；特别重视当时缺乏的矿产资源的勘探（对象）。

【例3】（2017·新课标Ⅰ卷·45）（节选）阅读下列材料，回答问题。

材料 新中国工资制度自1956年改革以后，在近30年中基本没有大的变动。1978年9月，中共中央发出通知，要求各地区、各部门组织力量调查研究，提出工资改革意见。1982年，中共十二大再次提出要改革工资制度。中共十二届三中全会通过有关决定，其中提出尤其要改变脑力劳动者报酬偏低的状况。随后，中央决定于1985年进行工资改革，其原则：企业职工的工资和奖金要同企业的经济效益高低、个人贡献大小挂钩，职工工资总额同企业经济效益按比例浮动；要逐步适当拉开职工收入的档次，改变平均主义状况；今后中央只管省、自治区、直辖市和中央两级机关，以及全国性的重点大专院校和科研、文化、卫生事业单位，其他各级机关和事业单位归省、自治区、直辖市管理；国有企业实行工资总额同经济效益挂钩的办法以后，国家不再统一安排其职工的工资改革与工资调整；使绝大多数工作人员的工资都有一定的增加，对中青年业务骨干、中小学教师给予适当照顾。

——摘编自庄启东等《新中国工资史稿》

（1）根据材料并结合所学知识，概括20世纪80年代工资改革的特点。

【点拨】题目要求根据材料并结合所学知识，概括20世纪80年代工资改革的特点。前面，我们讲过特点类试题可以从目的、对象、过程、措施、组织等维度来答。这里，我们同样可以从这几个方面来回答。

第一点，讲1978年提出要改革，1982年又提出，然后中共十二届三中全会再次提出，然后1985年进行工资改革，这体现出改革具有逐步推进的特点。

第二点，工资总额同企业经济效益按比例浮动，这体现了按劳分配，或者说要改变平均主义的状况，这是从目的的维度上来讲，要提高效益，改变平均主义状况。

第三点，中央只管省、自治区、直辖市和中央两级机关，其他各级机关和事业单位归省、自治区、直辖市管理。管理分成中央和地方级，体现分级管理特点，最后要使绝大多数工作人员的工资都有一定的增加，对中青年业务骨干、中小学教师给予适当照顾。工资改革有倾向性的特点，改革对象倾向于中青年业务骨干、中小学教师。

对比标准答案：逐步推行，渐进改革（过程）；落实按劳分配原则，改变平均主义状况（背景）；实行政企分开，分级管理（组织结构）；向脑力劳动者适当倾斜（对象）。

这道题同样是从目的、对象、组织管理几个维度来分析。从中我们可以发现，特点类试题的具体内容会根据题目有所变动，但基本都可以通过措施、目的、对象、组织管理、发展过程这几个维度进行回答，因此，对此类题型，教师可以引导学生从上述几个维度进行思考、分析。

综上所述，特点类试题是高考历史题型中难度较大的一类，很多学生在答题时往往无从下笔。但通过对教材进行深度分析以及结合高考真题进行深入研究，我们可以总结出特点类试题的一些规律，在回答事物特点的时候，从措施、对象、目的、过程、关系和组织等方面进行作答。同理，还有一些试题尽管在高考历史题型中较难，但是只要善于研究、挖掘，方法、规律其实就在我们平时的历史学习中，就在我们所熟悉的历史教材中。

作者简介：伍仲新，高级教师，主要研究方向为中学历史教学研究。

（责编 蓝能波）