基于某医科大学课程思政建设满意度调查的实证分析

张彦会 沈瑞林 孙一文

摘  要：文章选取了某省级课程思政建设示范高校，通过问卷分析调查，全面了解学生对课程思政建设的满意度和改进的意见建议，为其他高校推进课程思政建设提供借鉴和参考。本调查采用整群抽样，使用SPSS 21.0等统计软件对相关数据进行描述性分析、独立样本t检验、单因素方差分析。基于调查结果，提出高校教师应提升课程思政精准的教学设计、打造全链条教育和选树课程思政示范课程典型等方面加强课程思政建设，提升课程思政的满意度和有效性。

关键词：课程思政；学生满意度；育人成效

中图分类号：G641    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）04-0006-04

习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上提到做好高校思想政治工作，“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”［1］

课程思政是高校立德树人根本任务的重要举措，国家先后出台了多个文件，大力推动以课程思政为目标的课堂教学改革［2-3］，培养合格的社会主义建设者和接班人。

一、调查目的

对高校而言，学生的评价能直接反映课程思政建设的成效。本研究以某高校学生群体为调查对象，通过问卷设计对学校课程思政建设满意度进行调查，全面了解学生对学校课程思政建设教学设计、内容、过程以及成效评价等阶段性成效的认同度、满意度，通过学生思想意识、行为举止、学习成长阶段的转变，综合评估学校课程思政的成效，并就问题提出对策。

二、研究对象

（一）研究对象

本研究以南京某高校的全教育阶段学生为研究对象，专业包含临床医学、药学、护理等13个专业。

（二）研究对象的典型性

学校在2021年底，是全省唯一入选新一轮“双一流”建设的高校；2021年，该校入选所在省的首批省级课程思政示范高校，1个专业获省级课程思政示范专业，是省内高校课程思政建设的先进典型；学校连续两年在校内评选培育课程思政示范课50多门，教师先后在国家及省市课程思政专业比赛中获得表彰和荣誉。综上，该校课程思政建设具有明确的规划和方案，建设成效比较明显，具有很强的代表性。

三、问卷设计与方法

（一）问卷编制

结合教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》、省教育厅下发的《关于推进课程思政建设的实施意见》，该校制定的《XX大学推进课程思政实施方案》和《XX大学课程思政建设标准》等文件，本研究参照CNKI相关研究文献后编制成问卷初稿。根据德尔菲法，问卷初稿经过两轮专家意见征询，并按照相应意见调整后，最终形成自编问卷《XX大学课程思政建设实施满意度调查》。

（二）问卷内容

问卷内容一共包括一级因子5个，分别为课程设计（A）、教学内容（B）、教学过程（C）、教学评价（D）、学生自我评估（E）；二级因子共计31个条目，涉及公共基础课、专业课、实践课等不同课程的课程设计，教师教学过程中的教学方式、内容，学生对教师教学内容、方式方法及授课效果的评价，学生近一年来在自我成长方面的自我评估等。问卷采用李克特五级量表，从非常不同意到非常同意共设5个选项，此外，问卷还设有开放性问题。

（三）问卷发放及信效度

2022年4月由统一培训的调研员负责问卷发放和回收，所有调查对象均在知情同意情况下自主完成问卷填写，共计发放问卷2702份，回收有效问卷2468份，问卷有效回收率为91.34%。调查问卷Cronbach α系数为0.994，问卷具有较高信度；对问卷条目进行因子分析，KMO值为0.988，Bartlett 球形度检验P<0.001，满足因子分析的标准，对31个条目进行因子分析，公因子累积贡献率为85.76%，表明该问卷具有较好的效度。

（四）研究方法

采用EpiData3.1双录入并进行逻辑排错，使用SPSS21.0进行数据整理、描述性分析、独立样本t检验、单因素方差分析，计数资料以率表示，计量资料以（X±S）表示，P＜0.05认为差异有统计学意义，同时将学生的反馈及建议等文本导入NVIVO进行词频分析。

四、数据结果分析

（一）基本情况

共计2468名学生参与调查，其中男性956人（38.7%），女性1512人（61.3%）；党员451人（18.3%），非党员2017人（81.7%）。

（二）不同类别学生对“课程思政”成效满意度

单因素方差分析结果显示，不同类别学生对各项条目认知差异存在统计学意义（P<0.05），并且就均值来看，博士对“课程思政”在课程设计（A）、教学内容（B）、教学过程（C）、教学评价（D）、学生自我评估（E）成效的认同度最高，大一至大三的本科生其次，参与过实习、见习的本科生认同度最低。详见表1。

（三）不同生源地学生“课程思政”成效认同度

独立样本t检验结果显示，不同生源地学生对各项条目认知差异均存在统计学意义，说明江苏省内学生对“课程思政”在课程设计（A）、教学内容（B）、教学过程（C）、教学评价（D）、学生自我评估（E）成效的认同度均高于江苏省外学生。

（四）不同学院学生对课程思政建設满意度

单因素方差分析结果显示，不同学院学生对各项条目认知差异存在统计学意义（P<0.05），从均值来看，对课程设计、教学内容和教学评价的满意度较高的学院是护理和第四临床医学院；同样，这两个学院的学生对自我评价认同度也是相对较高的。

（五）学生对课程思政建设的主观意见

部分学生根据自己实际情况给出建议，根据情况归类，其中主要包括“加强课堂与实践的结合”“课程思政的效果”“课程思政的效果”“个人认识深度差异”等15个主要反馈。详见表2。

五、讨论与建议

（一）加强专题培训，提升教师课程思政能力建设

学生和教师通过问卷开放性问题反馈意见，包括加强课堂教学的师生互动、课堂教学的趣味性等。其原因在于专业课教师长期致力于专业领域教学，对思想政治教育的内容、方式方法等不熟悉，导致备课上课时无从下手，进而直接影响了教学的效果和学生的反馈。因此，加强课程思政的专题培训是提升教师课程思政能力建设的重要着力点，要构建思想政治理论课教师和专业课教师之间沟通合作的桥梁，通过开展案例教学、沙龙活动等，打破思想政治理论课与专业教学之间的“孤岛”，着力打造“四有”好老师队伍，为课程思政建设提供队伍保障。

（二）强化教学设计，优化提升课程思政教学体系

推动思政课程和课程思政同向同行，要将思政教育元素融入不同课程，同时结合学科和专业特点，有针对性地加强课程思政教学体系建设。从问卷反馈来看，不同专业、不同学院的学生对课程思政教学内容、教学设计的满意度不同；开放式回答显示，学生更希望增强课堂趣味性、个性化，以适合大学生的方式授课。由此可见，增强课程思政教学的精准设计是提升课程思政教学效果的重要内容。一是课程设计上，立足专业院校、综合院校本身，结合人才培养目标，针对公共基础课、专业课、实践课等不同课程，将社会主义核心价值观、专业知识体系蕴含的时代价值、精神内涵以及勇于探索的创新精神和实践能力融入课程设计，优化教学方案。二是教学过程中，“广大教师要积极跟进社会的发展，了解掌握学生的变化、教育技术的进步，主动适应今天学生的需求和感受”［4］，积极创新课堂教学方式，多利用多媒体资源提升教学过程的生动性，在循序渐进中引导学生多思考，让课程思政的教学“不流于形式”。

（三）构建全链条教育，延伸课程思政教育的广度

习近平总书记强调要“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”［5］课程思政融入教学，不仅要贯穿于课堂授课、教学研讨、实验实训、作业论文等课堂建设的全过程，还要贯穿于学生成长的每个阶段。不同类别的学生对课程思政的满意度不同，大一至大三的本科生满意度相对较高，见习、实习的本科生认同度最低，原因在于，临床带教老师的课程思政意识要比基础教学阶段薄弱；大四、大五见习生满意度低一方面反映了学生不适应课程思政带来的教学改革下的教育方式，另一方面反映出学校对高年级学生课程思政的重视度不够。不同生源地的学生对课程思政的满意度有着明显的区别，省内的学生满意度明显高于省外的学生。因此，课程思政建设要构建全链条课程思政教育，既加强校内学生的课程思政教育，更要注重强化见习、实习点学生的教育。同时，“教师要充分考虑学生的专业、年级，根据学生的学习压力、心理状态有针对性地开展教学”［6］。加强对不同生源地学生的关注，尤其注重省外学生的教学效果，课堂上增加够引起所有学生共鸣的案例，提升临床带教教师的课程思政能力，确保学生接受思想政治教育的延续性，夯实课程思政建设。

（四）树典型、建标杆，发挥课程思政示范的引领作用

对于“印象最深、教师积极开展课程思政，教学理念变化最大、教学效果最好的一门课程”进行主观性调查，并导入NVIVO软件进行词频分析，除去“思修”“军事理论”“毛概”等传统意义上的思想政治理论课，专业课程中词频较多的是“系统解剖”“药理学”“有机化学”“人体解剖学”等。这几门课和学校这两年推出的课程思政示范课相吻合，因此，树典型、建标杆，以先进典型带领其他课程建设，是加快提升课程思政建设的重要途径。一是要选树培育一批课程思政示范课和模范教师。通过典型的带动，在校内不同专业、不同课程之间打造课程思政建设的良好生态，形成规模化效应，进而推动学校整体课程思政体系建设。二是推广典型经验和做法。通过教学研讨、沙龙，案例教学经验分享会等形式，打通课程思政的示范课、示范教师与其他教师沟通学习的桥梁，推广先进经验和做法，调动每位教师主动参与课程思政建设的主动性和积极性，形成人人做思政、门门有思政的良好氛围，为学校人才培养担使命。

参考文献：

［1］ 习近平. 习近平在全国高校思想政治工作会议上讲话：把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面［N］. 人民日报，2016-12-09.

［2］ 中华人民共和国教育部：《高等学校课程思政建设指导纲要》［EB/OL］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t2 0200603_462437.html.

［3］ 戴健. 高校课程思政教学团队建构探析［J］. 江苏高教，2020（12）：100-103.

［4］ 王琳琳，钟建明，杨睿. 课程思政课堂教学满意度影响因子及对策的初步調查与分析［J］. 现代职业教育，2021（05）：70-73.

［5］ 习近平. 习近平在全国高校思想政治工作会议上讲话：把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面［N］. 人民日报，2016-12-09.

［6］ 张玥，赵妍双，郭政，等. 新时代医学院校课程思政建设的课程论问题与解释［J］. 中国高等医学教育，2021（03）：17-18.

（责任编辑：胡甜甜）