学校运用SWOT分析法开展劳动教育的探索

【摘要】本文以南宁高新技术产业开发区民大中学为例，论述运用SWOT分析法分析学校开展劳动教育的内部环境（优势与劣势）和外部环境（机会与威胁），并根据分析结果研究制定适合本校实际的劳动教育实施策略。

【关键词】劳动教育 SWOT分析法 实施策略

【中图分类号】G45 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）04-0021-04

劳动教育是“五育”并举不可或缺的重要组成部分，是学校必须高度重视、认真落实的育人内容。按照中央和地方部署，当前各级各类学校都通过各种途径和方式开展了劳动教育。但在现实中，许多学校因为面积较小、活动空间有限，一定程度上影响了劳动教育的有效实施。为此，学校如何根据本校实际开展劳动教育，成为一项值得研究的课题。

SWOT分析法中的SWOT由Strength（优势）、Weakness（劣势）、Opportunity（机遇）、Threat（威胁）四个英文单词的首字母组成。该分析法通过分析研究对象的内部环境，得出优势和劣势，同时分析研究对象的外部环境，得出其面临的机遇和威胁，把各个因素相互联系、对比、重构，制定出相应的发展战略、计划及对策。该分析法最早主要用于企业领域，近年来逐渐运用到教育领域，用以分析某些教育理念或方法是否适用，或者是否适合开展某项教育教学活动。

本文以南宁高新技术产业开发区民大中学（以下简称民大中学）为例，探讨学校如何运用SWOT分析法开展适合本校实际的劳动教育。

一、运用SWOT分析法对民大中学开展劳动教育的内、外部环境进行分析

2020年7月，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），要求初中学段学生参与种植、养殖等生产活动，学习相关技术。2021年7月，《关于政协第十三届全国委员会第四次会议第3781号（教育类328号）提案答复的函》提出，要在大中小学课程中有机融入学农实践相关内容。从这些文件精神来看，学农类实践是劳动教育的重要内容，但许多学校难以提供学农实践场地，不利于开展种植、养殖等劳动教育。以民大中学为例。作为一所位于大学校园内的中学，该校近年来因生源激增、校园无法扩建等原因，导致学校办学空间不足，不利于开展学农实践活动。为此，我们运用SWOT分析法对学校开展劳动教育的内外部环境进行分析，结果见表1。

通过分析民大中学开展劳动教育存在的优势、劣势，以及面临的机遇、威胁，就此提出相应的解决建议和办法（该分析法称为战略）。

1.SO战略：做好劳动教育顶层设计；研究各学科教学内容与劳动教育的关系，建立STEAM课程或开展项目式学习；充分利用校内外资源开展日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动。

2.WO战略：遵循学生的成长规律设置劳动教育课程；校内劳动课程以日常生活劳动、服务性劳动为主；校外劳动教育安排学农类劳动内容；利用校内有限空间灵活开展校内生产劳动。

3.ST战略：通过劳动体验、榜样引领等方式培养学生热爱劳动的情感；运用班会课、团课、晨会等各种思想教育阵地培养学生正确的劳动价值观；开设家长课堂，统一家校思想，形成开展劳动教育的合力。

4.WT战略：遵循学生的成长规律设置劳动教育课程；开设家长课堂；构建健康向上的劳动教育宣传阵地（线上家长群、微信公众号、美篇等）。

二、根据SWOT分析结果探索民大中学开展劳动教育的可行路径

运用SWOT分析法對民大中学开展劳动教育进行分析后，我校参照分析结果给出的建议，明确了学校开展劳动教育的思路，积极探索学校开展劳动教育的可行路径。

（一）明确劳动教育目标，构建劳动教育课程体系

《纲要》提出的总体目标是“使学生树立正确的劳动观念”“具有必备的劳动能力”“培育积极的劳动精神”“养成良好的劳动习惯和品质”。结合上述目标，我们明确了民大中学开展劳动教育的目标：使学生在日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动过程中学会劳动，掌握基本的劳动技能，树立正确的劳动观念，培养健康的劳动习惯、积极的劳动态度，懂得珍惜劳动成果；在劳动教育的学、思、践、悟中，认识不同形式的劳动，尝试探索发现提高劳动效率的方法，能够发现自己的职业兴趣或职业优势，初步形成个人的职业生涯规划。在上述目标的引领下，结合学校的实际情况，遵循学生的成长规律，建立学校劳动教育的课程体系（如图1）。

由图1可知，民大中学劳动教育课程体系主要由一个目标（会劳动、爱劳动，形成职业生涯规划）和三项主题内容（日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动）构成，每一项主题内容都列出具体的活动课程，并明确应达成的教学目标。

（二）根据学校实际情况，灵活开展各项劳动教育

中共中央、国务院2020年印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，根据各地区和学校实际，结合当地在自然、经济、文化等方面的条件，充分挖掘行业企业、职业院校等可利用资源，宜工则工、宜农则农，采取多种方式开展劳动教育，避免“一刀切”。以此为指导，并结合SWOT分析结果，民大中学开设的校内劳动课程以日常生活劳动、服务性劳动为主，校外劳动教育以生产劳动为主，灵活利用校内有限空间开展校内生产劳动。

1.坚持开展日常生活劳动

日常生活劳动可以培养学生的生活能力和良好的卫生习惯，树立独立自强意识。为此，我们进一步加强学生参与教室、宿舍、清洁区卫生工作的指导，引导学生在日常扫地、拖地、擦窗等劳动中，总结提高劳动效率的方法。在家庭，结合学生的家庭情况，充分利用节假日进行个性化劳动教育。例如，学生家里有弟弟妹妹的，可以倡导学生体验当一天“超级奶爸”或“最美妈妈”，通过带宝宝的体验，感受父母抚养孩子的不易，促进学生对父母的理解。适当设计劳动教育比赛活动，通过“以赛促劳”的方式进一步拓展劳动教育空间。例如：举行垃圾分类比赛，提高学生的动手能力和垃圾分类意识；举办衣物收纳比赛，提高学生收纳和整理物品的能力。

2.因地制宜开展生产劳动

由于校园面积有限，在校内开展学农类生产劳动受到了限制。于是，我校按照SWOT分析提出的“利用校内有限空间灵活开展校内生产劳动”等建议，通过在校园内架设种植架、灵活利用校外资源等方式，对学生进行劳动教育。

为了充分利用有限的校园空间，我们在确保安全的前提下，在各班教室走廊、校舍过道等位置，设置了专门用于放置盆栽植物的架子，号召学生寒假在家自行选种盆栽，春季学期开学后第二或第三周，把各自种养的花卉或绿植带回学校，以班级为单位举行“园艺DIY”活动。这样既能培养学生自主劳动的能力，又能激发学生的种植智慧，使学生获得劳动创造美的体验。

为了弥补校内场地不足的缺陷，我们充分利用校外资源开展一系列生产劳动。例如：在社会实践或研学旅行活动中，特别增加生产劳动体验，如在百色、东兰研学旅行中增加编草鞋、绣红旗、摘杧果、体验壮族民俗文化（剪纸、手工制作壮族“麽乜”、水墨绘画）等内容；在桂林的研学旅行中增加体验制作飞机模型、工业机器人等内容。学校综合实践教师在带领学生参与生产劳动的过程中，注意指导学生掌握相应的劳动技能，了解完整的劳动过程，帮助学生树立劳动意识，培养正确的劳动价值观。

3.根据需求设计服务性劳动

我校按照SWOT分析提出的“充分利用校内外资源开展日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动”等建议，结合办学实际及学生管理需求，设计了相应的服务性劳动。例如，我校学生每天去做课间操，需跨过一条大学校园内的主干道，存在一定的交通安全隐患，需要安排人员在道路斑马线两旁做好维护秩序工作。据此，学校将道路安全志愿服務工作与劳动教育相结合，号召学生积极报名参与志愿服务，从中培养学生的服务意识、奉献意识。

（三）挖掘劳动因素，推进学科融合教育

我校按照SWOT分析提出的“研究各学科教学内容与劳动教育的关系，建立STEAM课程或开展项目式学习”等建议，充分挖掘学科教学中的劳动教育因素，探索推进劳动课程与学科教学的融合教育。

1.在学科教学中渗透劳动精神

中学各学科蕴含着丰富的劳动教育因素，学科中出现的很多重点人物及人物涉及的著名事件，蕴含着生动的职业情感和丰富的劳动精神。为此，我校通过召开研讨会，由各学科教师代表重点提出本学科可挖掘的劳动教育因素，提出相应的著名人物、著名事件等（如表2），形成全校性的学科教学渗透劳动教育的方案。日常实践中，我们要求各学科教师在开展学科教学时，灵活运用本学科中可以利用的劳动教育因素，对学生进行职业感知、劳动精神培养等方面的教育，引导学生树立远大的职业理想，培养不怕困难、甘于奉献的劳动精神。

由表2可知，我校开展的学科教学渗透劳动教育具有针对性强、综合性高和实操性好等特点。其中涉及的著名人物、著名事件等为学生熟知。例如，杂交水稻之父袁隆平研究杂交水稻涉及生物学科，但他的精神事迹远不是一个学科所能涵盖的，生物教师、思政教师都可以充分挖掘该人物涉及的知识与精神力量，对学生开展劳动教育。

2.开设STEAM课程

STEAM课程是一种融合科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）的课程，强调知识跨界、场景多元、问题生成、批判建构、创新驱动，既体现课程综合化、实践化、活动化的诸多特征，又反映课程回归生活、回归社会、回归自然的本质。按照上述课程理念，我校推出了一系列STEAM课程，并在其中融合劳动教育因素。例如，结合化学学科中的乳化、溶解等知识，开设项目式学习“除垢小能手”主题课程，引导学生充分利用化学知识清理日常生活中常见的水垢、污垢等，不仅培养了学生的劳动精神，还培养了学生用所学知识解决实际问题的能力。

STEAM课程理念提倡生活化、实践化，劳动教育也倡导在实际情景中动手实践、感悟体验。我校依据SWOT分析提出的“采取劳动体验、榜样刺激等方式方法，帮助学生树立正确的劳动价值观”，将学校常规开展的研学旅行活动与劳动教育相结合，开设了职业体验和劳动榜样学习课程。例如，在社会实践中用好广西的场馆资源，开设项目学习课程，让学生在活动过程中参与职业体验（如表3）。

由表2可知，我们按照STEAM课程理念，开设了“冲上云霄”“中医世家”“师者，传道授业解惑”等主题学习项目，充分利用学校所在城市的博物馆、纪念馆、公园等社会资源，涉及学科基本涵盖初中阶段国家规定开设的学科，引导学生在活动中充分体验讲解员、药剂师、“非遗”传承人等职业，进一步拓展了劳动教育的内涵。

（四）把准价值取向，引导学生树立正确的劳动观

我校按照SWOT分析提出的“运用班会课、团课、晨会等思想教育阵地培养学生正确的劳动价值观”“开设家长课堂，统一家校思想，形成开展劳动教育合力”等建议，着力培养学生崇尚劳动、尊重劳动、奉献社会的情感，引导学生树立正确的劳动观，进一步增强对劳动人民的感情。

在班会课、团课、晨会等特定时段，我校要求各班结合时政热点，通过观看劳动纪录片、学习先进人物、分享榜样故事等方式开展劳动教育。例如，在某班的班会课上，班主任让学生观看关于农作物种植的视频，了解水稻、小麦、高粱等农作物的种植和生长过程，了解不同区域的饮食文化，同时结合劳动榜样故事进行教学，引领学生感知新型农民、水稻研究专家等不同职业的特点，从而树立正确的劳动价值观。

家庭在劳动教育中发挥着基础作用。父母是孩子的第一任老师，孩子的劳动价值观深受父母的影响。为此，我校要求各班级都开设“家长课堂”，做好家长的思想动员工作，让家长树立正确的劳动教育观念，积极配合学校开展劳动教育。例如，我校结合“花草养护”课程，建议家长积极参与，从盆栽的购置、植株护理等方面给予支持，督促孩子认真进行日常浇水、除草等日常劳动，帮助孩子树立正确的劳动观。

构建健康向上的劳动教育宣传阵地，是学校开展劳动教育的重要环节。在这方面，我校充分利用线上家长群、微信公众号、美篇等载体，做好劳动教育宣传工作，及时宣传学校开展的各项劳动教育活动，及时、准确地反映学生的劳动状态与活动成效，让学生和家长体会到劳动教育的价值和意义，认同学校的劳动教育理念，在潜移默化中培养学生爱劳动、会劳动的意识和能力。

综上所述，民大中学根据本校实际，科学运用SWOT分析法，为学校开展劳动教育提出精准的可行性建议。学校根据这些可行性建议，构建本校开展劳动教育的课程体系，继而开展一系列劳动教育及相关拓展实践活动，让学生从中习得技能、提高素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。

参考文献

［1］王阳，赵铮.基于SWOT模型的科技馆文创产业发展策略分析［J］.科普研究，2020，15（4）：92-98.

［2］徐海娇，柳海民.遮蔽与祛蔽：劳动的教育意蕴：基于马克思劳动概念的价值澄明［J］.湖北社会科学，2017（6）：13-18.

［3］关彩霞，卞伯高，卢萍.基于STEAM理念的青少年户外教育综合课程探索：以英国诺丁汉郡户外教育综合课程为例［J］.科学教育与博物馆，2022，8（1）：72-80.

作者简介：莫慧坤（1986— ），广西桂平人，一级教师，主要研究方向为基础教育。

（责编 欧金昌）