新时代背景下初中美术国画教学及实践探究

杨永胜

［摘 要］为了进一步强化初中美术国画教学对学生的教育意义，助力针对初中学生的五育并举，文章提出，初中美术教师可以通过合理利用现代信息技术，增强学生对国画的理解和感悟；丰富小组合作方法的应用形式，提高学生学习的积极性；注重教学过程中的课堂评价，使评价多样化，优化教学模式，构建初中美术高效课堂。

［关键词］初中美术；国画教学；新时代

［中图分类号］    G633.95            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）06-0016-03

初中美术学科中的国画教学，能够帮助学生学会赏析优秀的国画作品，让其对国画作品展开深入探析，从中感受国画的魅力，在赏析中提升审美能力；能够有效助力学生的五育并举，促进学生的全面发展。为此，初中美术教师应该不断探寻国画教学有效培养学生审美能力的方法，并不断在教育教学中进行实践研究，在创新教学方式、优化教学模式的过程中构建初中美术高效课堂，强化初中美术国画教学对学生的教育意义。

一、合理利用现代信息技术，加深学生对国画的理解和感悟

（一）利用现代信息技术进行画面展现，加快学生的理解速度

直观的画面展现，能够让学生快速理解教師讲解的知识内容，感悟国画中蕴含的文化精神。这不仅能提高课堂的教学效率，而且能提升学生的审美能力。直观的画面展现会让学生的注意力更加集中，能够有效保证学生的学习效率以及学习质量。因此，在开展国画教学的过程中，教师可以利用现代信息技术通过国画展现教学内容，通过更为直观的方式加快学生的理解速度，从而提高课堂的教学效率，保证国画教学对学生的教育效果。

例如，在带领学生学习“独树一帜的中国画”时，教师可以利用信息技术展示壁画、卷轴画，并根据朝代的先后顺序给学生展示不同风格的人物画、山水画以及花鸟画。直观的画面会给学生带来视觉冲击，让学生感受到国画的魅力，让学生在后续的教学中更加积极主动地参与国画的学习。在展示结束后，教师还可以利用信息技术进行细节化教学。以教学顾恺之的《洛神赋图》为例，教师可以将其展示在学生面前，再利用希沃白板或者电子白板中的放大镜功能将画中的山川等景物独立展现出来，带领学生感受画中呈现的情境。在这样的细节化教学中，学生能够更加清晰地了解教师所讲的内容，有效提高课堂的听课效率，保证学习质量。同时，直观清晰的画面能够在一定程度上为美术课堂营造一种“沉浸式”的学习氛围，有利于学生专注度的提高和沉浸感的增强，能够让教师在教学过程中更加高效地讲授知识内容、渗透美感教育。

（二）利用现代信息技术融入音乐作为辅助，营造良好的赏析氛围

音乐在很多时候都能提供一些辅助作用，在国画教学中也是如此。学生在音乐的辅助下欣赏画作，能够更加深刻地感悟作者想要表达的情感。音乐也有助于教师在教学过程中为学生营造良好的赏析氛围，让学生沉浸于国画教学之中，保证学生的学习效果。为此，初中美术教师可以利用现代信息技术，在国画教学中融入音乐作为辅助，为学生营造良好的赏析氛围，让学生能够在音乐的辅助下深入理解画作的内容，从而提高学生的学习效率和画作赏析能力，提升学生的审美能力。

例如，在带领学生欣赏《韩熙载夜宴图》中的静听琵琶演奏部分时，教师可以在展示画作的同时为学生播放一段只有琵琶演奏的音乐，让学生感受到清晰的琵琶演奏声，体会现场众人安静、专心聆听琵琶演奏的感觉，从而引导学生深入体会画作中的“此时无声胜有声”。融入音乐能让学生明白，国画通过人物状态、神态细节的刻画再现场景的重要性，加深学生对画作的理解，提高学生的赏析能力。同时，在音乐的辅助下，学生能够更深刻地体会到国画的魅力，从而提高学习国画的积极性，提高对国画教学的参与度以及自主性，保证学习效率以及学习质量。

（三）利用现代信息技术搭建展示平台，提高学生的鉴赏能力

初中阶段的学生，内心会存在一定的表现欲。在开展教学工作的过程中，教师应该适当满足学生的表现欲，以此来提高学生学习的积极性，保障学生的学习效果。为此，教师可以有效利用现代信息技术为学生搭建展示平台，让学生更加积极主动地参与到学习之中。同时，利用现代信息技术搭建展示平台的方法，还能增加学生自主探究的时间，有利于学生鉴赏能力的提高，强化初中美术国画教学对学生的教育意义。

例如，在教学国画中“诗书画印的完美结合”时，教师可以在讲解知识后让学生自主选择一幅画作进行鉴赏，从“诗”“书”“画”“印”四个角度分别对画作进行品鉴，并进行整体性的评价。在学生自主评价后，教师可以收集学生选择的画作，拍照记录学生对画作的鉴赏评价，利用现代信息技术将其投影在教室大屏幕上，为学生搭建一个展示的平台。通过这种方式来满足学生的表现欲，提高学生参与国画教学的积极性。同时，利用展示平台增加学生的自主探究时间，让学生表达自己的想法和对画作的理解，让教师加深对学生的了解，以便更加高效地制订教学计划，促进初中美术高效课堂的构建。

二、丰富小组合作方法的应用形式，提高学生学习的积极性

（一）积极开展小组竞赛活动，激发学生的胜负欲

小组竞赛活动一直是教师在教学过程中使用率较高的教学方式。在教学中开展小组竞赛活动，不仅能活跃课堂气氛，而且能培养学生的自主探究能力，有利于初中美术高效课堂的构建。但是在以往的教学过程中，部分教师对小组竞赛活动教学方式的应用有些死板，只是让学生进行简单的讨论，发表自己的看法，导致学生在小组竞赛活动中能力提升较为缓慢。为了解决这一问题，初中美术教师可以在国画教学过程中积极开展小组竞赛活动，用激发学生胜负欲的方式增强学生在小组竞赛活动中的参与感，让学生积极主动地对国画的知识内容展开深入探究，以此提升学生的学习效率以及学习效果。

例如，在带领学生学习“借物寓意”时，教师可以在知识讲解结束后，将学生分为若干小组，让学生以小组为单位参与竞赛活动，并布置各个小组赏析不同的国画作品，让各小组从“借物寓意”的角度进行图画作品赏析。教师可以提前将准确的图画作品赏析准备好，在小组赏析结束后，让各小组轮流上台展示，之后将该国画作品的准确赏析在班级中展示，让其他小组对该小组进行打分，分数最高的小组获胜。利用小组竞赛活动的方式激发学生的胜负欲，能让学生在胜负欲的影响下更加积极地鉴赏国画作品，以此提高学生学习的积极性。同时，这也能让学生在小组竞赛活动中提升审美能力，落實五育并举。

（二）积极开展小组辩论活动，引导学生深入理解

小组辩论活动能够培养学生的思辨能力、反应能力以及语言表达能力，能够让学生在辩论过程中更加深入地思考国画作品背后的思想文化以及精神内涵，从更全面的角度对国画作品进行鉴赏，有利于学生思维品质的发展以及鉴赏能力的提升。在国画教学中，初中美术教师应该积极开展小组辩论活动，让学生在小组辩论活动中多角度、多层面地品鉴国画作品，加深学生对国画作品的理解，提高学生在国画教学过程中的参与度。小组辩论活动的开展能增强国画教学的趣味性，让学生感受到学习国画的乐趣，从而提高学生参与国画教学的主动性。

例如，在带领学生学习“寄情山水”时，教师可以在知识讲解结束后，与学生一起开展小组辩论活动。教师可以将学生分成不同的小组，并为每个小组准备一幅中国山水画作品，让学生对作品表达的情感进行分析之后，根据学生的分析结果将其分为两个小组，两个小组在展开深入讨论后进行辩论，阐明自己小组的观点，并说明小组观点的正确之处。其他同学则在小组辩论过程中进行观察分析，根据辩论中两个小组的表现进行投票，票数多的小组获胜。利用小组辩论活动来完善国画教学的教学环节，可以增强教学的趣味性，提高学生在国画教学中的积极性。同时，小组辩论活动还能培养学生的思辨能力、分析能力以及鉴赏能力，促进学生的全面发展。

三、注重教学过程中的课堂评价，使评价多样化

（一）引导学生进行自主评价，培养学生的自主反思能力

课堂评价一直是教学过程中比较重要的一个环节。在课堂评价中，教师通过引导学生发现自己的问题能让学生快速成长，这有利于提高课堂教学效率以及学生的学习质量。但是在以往的国画教学中，部分教师很少让学生进行自主评价，更多时候都是教师对学生进行总结性评价。有的初中生面对教师的评价容易出现逆反心理，从而影响国画教学的最终效果。因此，在未来的教学过程中，初中美术教师应该引导学生进行自主评价，培养学生的自主反思能力，让学生在自主反思中更加高效地学习，促进学生的全面发展。

例如，在带领学生进行国画中人物画的赏析活动时，教师可以为学生展示多幅人物画的作品，让学生进行赏析，并为学生留出一段自主反思的时间。在学生自主反思结束后教师可讲解各幅人物画的风格、寓意以及作者想要表达的情感，并在讲解后随机选择学生进行自主评价，让学生在自主评价时说出教师讲解前自己对画作的看法、与教师讲解的部分有哪些异同、自己在赏析人物画中存在哪些问题、需要在哪些方面做出努力才能提高自己的赏析能力等。学生通过自主评价去思考自己存在的问题，这能有效促进学生自主反思能力的提高，也能让学生更有规划地提升自己，从而助力学生的全面发展。

（二）增加教学中的互评环节，培养学生的自主分析能力

教学过程中的互评环节能够有效激发学生参与教学的兴趣，提高学生评价的积极性，有利于营造良好的课堂氛围，培养学生的自主分析能力。部分初中美术教师不重视互评环节，导致国画教学中的评价环节不够多元化，没有完全发挥评价的作用。在国画教学中，教师可以增加教学中的互评环节，提高学生参与评价环节的积极性，培养学生的自主分析能力，从而提高学生的学习效率，保证学习效果。

例如，在带领学生学习鉴赏国画中的花鸟画时，教师可以为学生展示两幅画作：《写生珍禽图》和《墨葡萄图》，同时为学生留出一些思考时间，在学生思考结束后随机选择两名学生，让其中一名学生鉴赏《写生珍禽图》，另一名学生鉴赏《墨葡萄图》。在两名学生鉴赏完毕后，让他们进行互评，分析对方的鉴赏思路和鉴赏结果。利用学生之间的互相评价提高学生参与评价环节的积极性，增强学生在教学过程中的参与感，以此培养学生的自主分析能力。

（三）加强教学过程的特色评价，注重学生的个性化发展

初中生都有自己的个性，都希望得到一份专属于自己的评价。部分教师的评价内容很难引起学生的关注，也较难让学生改正自身存在的不足。在教学过程中，初中美术教师应该加强对学生的特色评价，注重学生的个性化发展，同时利用特色评价提高学生的鉴赏能力，发挥课堂评价对学生的帮助作用。

比如，在学习如何鉴赏卷轴画时，不同学生的优势和劣势通常有所不同。一些学生在鉴赏山水画方面比较有心得，但是对花鸟画的鉴赏总是抓不住重点，无法领悟画作背后的寓意。这并不代表学生的能力不行，而是优势点不同。面对学生之间的这种差别，教师需要采用类似“某同学鉴赏山水画特别厉害，每次都非常准确，但是鉴赏花鸟画需要加强，可以多看一些优秀的花鸟画和花鸟画赏析论述，让鉴赏能力均衡一些”这样的特色评价。通过特色评价让学生认清自己存在的问题，明白自己的优势和劣势。

总而言之，初中美术的国画教学能够有效培养学生的审美能力，落实五育并举，助力学生的全面发展。在开展国画教学的过程中，教师可以通过合理利用现代信息技术、丰富小组合作方法、注重教学过程中的课堂评价等方式加强对学生各项能力的培养，让学生在能力提升的情况下更加高效地进行国画学习，以此提高学生的学习质量，强化国画教学对学生的教育意义。

［   参   考   文   献   ］

［1］  马艺鸣. 新时代初中美术课堂国画教学解析［J］. 美术教育研究，2022（4）：172-173.

［2］  罗秀英. 农村初中美术课堂中国画写意花鸟教学方案分析［J］. 考试周刊，2021（A0）：148-150.

［3］  于慧. 核心素养视角下初中美术教学活动的开展：以国画为例［J］. 读写算，2021（24）：96-97.

［4］  王冰珂. 粉墨登场：初中美术教学中中国画教学策略探究［J］. 中学课程辅导（教师教育），2020（16）：89-90.

［5］  陆森林. 初中美术国画教学思考与实践［J］. 华夏教师，2020（21）：73-74.

（责任编辑    陈  明）