初中物理生活化教学的实践研究

杨永芳

【摘要】物理生活化教学要对接学生的起点和课堂教学，开展探究实践活动，提升学生学习能力和核心素养。

【关键词】生活化；初中物理；学科价值

初中物理的生活化教学需要充分遵循初中学生的身心发展规律，真正从学生中来，到学生中去，彰显物理学科的魅力，逐渐提升学生的核心素养。为此，笔者和团队着力从以下几个环节进行生活化教学的实践和研究。

一、按需渗透、激趣启思是起点

兴趣永远是学习的关键所在，为此，我们需要从以下三个维度来实现按需渗透，达到激趣启思的效果，以此充分迎合初中学生的生活经验和促进学生思维生长。

1.锁定学生的爱好，激发学生的兴趣

现在学生的生活中缺少童趣童真，他们的童年快乐更多来自“电子产品”，他们的生活中缺少劳动实践、劳动体验，也缺少很多生活经验的积累，此时教师需要通过将物理课堂对接学生的兴趣爱好，让学生走进生活、应用物理、感受科学。比如在物态变化的教学过程中，教师可以少布置一些笔头作业，多一些生活实践类的作业，像自制冰激凌、自制冻豆腐等。在制作的过程中，学生不仅能进一步了解制作的过程和原理，还能享受劳动的美味，同时还能思考怎么制作得更好更美味。

2.遵循学生的生长，助推学生的思维发展

思维是核心素养落地的关键，在物理课堂教学中，我们一方面要做到对接学生的学情，另一方面也要挖掘生活化物理内容的思维生长点，真正实现学生的表象兴趣向内在求知欲望转变，尊重学生的生长需求，助推学生的思维发展。

按需渗透是我们深入挖掘生活化价值的第一步，也是锁定生活化实践的关键，是实现有的放矢的保障，以此实现生活与学生学情之间的有效链接，激发学生参与生活化活动的兴趣，启发学生参与生活化实践的思考热情。

二、对接课堂、实践拓展是主干

课堂一直是物理学习的主阵地，教师在教学过程中要善于充分挖掘生活中的“课堂元素”，设计一些基于课堂学习的生活化活动，引导学生在力所能及范围内开展生活化实践活动。

1.现象：重在引导观察分析

现象篇的物理学习，教师一定要用生活化实践来替代重复、机械的笔纸化训练，笔纸化训练容易消减学生对物理学习的兴趣，甚至会使学生产生严重的厌学情绪。比如在学习光现象以后，我们就可以请学生注意观察、分析，寻找生活中丰富多彩的“光现象”。以“光的直线传播”为例，教师可以安排学生去观察影子的现象，并给学生提出以下三个任务：（1）课堂上讲的“光的直线传播”的例子，你回去再观察一下、体验一下。（2）晚上经过路灯时，你感受一下你的影子的长度是怎么变化的？你知道为什么会这么变吗？（3）回家和家长一起配合做一下手影游戏，试着做出丰富多彩的形状，也试着思考一下，怎样让你的“手影”更清晰。这样类似的任务让学生再次带着明确的目标和任务去观察，并思考现象与规律之间的联系。

2.实验：重在经历操作要领

实验是初中物理研究的主要手段和方法，在课堂学习中很多实验学生都意犹未尽，此时，教师可利用生活化实践活动来开启进一步的补充与拓展。比如在声现象的学习过程中，教师可引导学生制作丰富多彩的小乐器。但课堂的时间是有限的，让学生利用课堂自制小乐器是不现实的，但是我们可以让学生带着明确的目标在课后自制小乐器。

3.调查：重在采集对比分析

初中物理课堂中还有很多生活化的活动是基于现状的调查、问卷等，这些生活化活动趋向项目化的学习，学生可通过这一学习活动的参与，从确定生活化调查主题，到选用调查的方法、路径等，最后在确定调查内容和方式以后，开始深入调查。比如调查某学校周边的噪声污染现象，学生首先要了解学校附近有哪些噪声污染源，然后采用多种方式去调查这些污染源的污染程度，随后结合调查数据进行分析和论证，最终对分析的结论再进行交流互动。

对接课堂的生活化实践探索，一方面让学生更好地参与课堂学习，有助于课堂内容的巩固、补充、延伸、拓展；另一方面是学生综合应用各科知识与技能，在丰富学生课余生活的同时，全面提升学生的核心素养。

三、实践探究、科学探究是路径

1.小探究，柳暗花明

在学生学好电路的基本连接以后，会对生活中很多用电器的连接情况产生好奇，这种好奇就促使学生自发地去研究很多电路的连接情况。比如，卫生间中两个同时亮、同时熄灭的浴霸，他们之间是怎样的连接方式；电冰箱开门时灯会亮，此时压缩机还在工作，这两个装置是怎么连接的呢？洗衣机有脱水和洗涤两个滚筒，这两个又是怎么连接的呢？这些小问题激发了学生的真思维，学生自发地发现问题，提出猜想，开展小探究，自发地收集实验信息作出分析和判断，最终服务于问题的解决，这种小探究、真实证，切切实实地引领学生从生活走向物理，又从物理回归生活。

2.再探究，温故知新

再探究有两层含义，一种是对课堂上没有完全理解透彻的内容进行进一步的探究和分析，以此达到巩固的效果，此时可以理解成“温故”，使学生将知识掌握得更加牢固。比如在探究水沸腾实验的过程中，部分小组在课堂实验时没有总结出水沸腾的特点，对水沸腾的实验结论半信半疑。此时，我们就可以让学生在家长的陪同下，利用电水壶或者液化气烧开水，再次收集水沸腾时的温度变化情况，让学生再次经历现象观察、数据采集、数据分析等过程。而对于部分早就掌握水沸腾特点的学生而言，我们则可以引导学生对如图1所示的实验进行探究，让学生进一步地分析沸腾的条件是吸热和达到沸点，这两个条件缺一不可，此时学生通过再探究，不仅巩固了对沸腾的条件的认识，还收获了新的知识。

3.自探究，学以致用

科学探究是培育学生物理学科素养的一个重要组成环节，对此，教师应有意识地引导学生将科学探究的意识和作用应用到实际的生活与学习中，让科学探究成为一种素养，成为学生再学习、再提升、再冲刺的关键所在。

当学生遇到一个实际问题或者现象时，能自主发现问题（观察能力、思辨能力），并結合问题表露出来的特征提出猜想与假设，此时，学生的问题意识油然而生，这是科学探究的第一个核心要素。随之，学生会用科学、合理、巧妙的方法验证自己的猜想，并付诸行动，去搜集支持或者否定原先猜想与假设的依据，这就是科学探究中第二个核心要素：证据。随后，学生会结合自己对收集到数据的分析和归纳，得出相应的结论，这就是第三个核心要素：解释。接着用自己的结论与其他同学进行交流与碰撞，互动与融合，最终内化为自身的知识经验。这种自发的探究是我们生活化活动的升级版，也是教师在教学过程中需要不断地渗透给学生的学习方式。如图2，在欧姆定律的探究过程中，学生第一次接触“电源内阻”这一概念。学生通过实验探究电流与电阻关系时，发现改变电阻时，电阻两端的电压发生改变，这是为什么呢？课堂中老师并没有给出结论，也没有时间给出结论，但是老师可以把这个问题抛给学生，启发学生去经历“自探究”，启发学生去经历“问题”“证据”“解释”“交流”等过程，用科学探究解决实际问题。

总而言之，生活化实践研究需要从生活中来、到生活中去，在实现物理学科价值凸显的同时，真正促进学生核心素养的落地生根。

【参考文献】

[1]崔允漷.学科核心素养呼唤大单元教学设计[J].上海教育科研，2019（4）.

[2]陆虹．初中物理实验教学生活化的探索与实践[J]．新教育，2021（09）.

（基金项目：本文系江苏省泰州市教育科学“十四五”规划2022年度课题“叶圣陶教育思想指导下初中物理实验生活化的实践研究”的阶段成果之一，课题编号：tjkzxzd2022032）