农村幼儿园课程游戏化的推进策略

高艳霞

导读：在幼儿园中，游戏是最基础的一项活动，大部分幼儿园的教育目标也是通过游戏实现。在幼儿园的保教和管理中，教学游戏化具有十分重要的现实意义。但在实际的教学工作中，很可能会出现一些问题，比如对游戏活动和课程关联问题的处理不当、游戏组织方式不当、游戏化课程的建设内容等没有一个清晰的方向。因此，要从加强教师的培养、确定游戏化课程建设的方向与内涵、优化游戏活动的评价等方面入手，推进课堂游戏化。

“游戏活动”被《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园工作规程》《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）等文件明确规定。近几年，“以游戏为基本活动”的理念得到了越来越多幼儿教师的认同，但在实施过程中存在很多问题，这就需要我们对这一理念进行再认识，将其融入幼儿园教学中，推动幼儿园的“游戏”。

一、游戏化教学在课堂教学中的意义

从“游戏”的角度来看，对身体而言，恰当的游戏能给幼儿带来合理的运动，对幼儿的骨骼和肌肉发育是有益的。从心理学方面来看，学前幼儿的认知能力、判断能力发展水平与幼儿园的素质教育有着密切关系。游戏的教育功能能从侧面激发幼儿的创造力与纪律遵守意识，让他们对社会结构有一个初步的认知。与德智体美劳有关的课程游戏，也能在促进幼儿心智发展的同时，通过游戏时与同伴之间不可避免的交流，提升其社会交流能力。

二、推进农村幼儿园课程游戏化的必要性

（一）顺应课程发展的要求

《指南》明确提出要“珍视幼儿生活和游戏的独特价值”。游戏是幼儿园一日生活的主要组成，伴随着社会的不断发展和进步，越来越多人开始意识到游戏对幼儿的重要意义。因此，幼儿园工作者们也做出了相应的反应，改变了传统的教育理念，将游戏元素融入课程中，给幼儿带来了更多快乐和舒适的学习环境和体验。

（二）促进幼儿身心发展

我们常说，幼儿的微笑如天使，这是由于他们一直都在玩耍、在奔跑、在跳跃、在嬉戏，脸上永远洋溢着青春的气息。游戏是幼儿童年生活中不可缺少的一种活动形式，不仅具有娱乐功能，而且在幼儿的身体、智力、情绪和社会性等方面具有重要的发展价值。幼儿在游戏活动过程中，可以对基本动作和技能进行锻炼和提高，从而更好地表达内心的情感和需求。此外，还可以利用与游戏伙伴的交流与合作，提高组织语言的能力，获得适应社会环境的知识和处理人际关系的技能。

（三）提升幼儿教师专业能力

乡村地区条件艰苦、资源落后、师资短缺，幼儿园教育水平不高。很多幼儿教师教育理念落后，在课程设置上出现了“小学化”的趋势。怎样才能把游戏元素与幼儿园课程相结合，而不是让游戏流于形式，这是对乡村幼儿教师的一项很大的考验。要想让幼儿有更好的发展，幼儿教师必须时时刻刻鞭策自己，进行反思、进行学习，在实践的同时提高专业水平。

三、幼儿园课程游戏化中存在的问题

（一）幼儿园对游戏和教育之间的关系处理不当

由于“游戏”的出现，使得很多幼儿园和教师对现行的教学组织方式犹豫不决，尤其对“集体教学”这一话题更是讳莫如深，觉得开展集体教学无异于走向“小学化”，所以害怕开展集体教学，或把集体教学转变为“隐蔽性”的工作。

（二）游戏组织方式不正确

出现上述现象，主要因为游戏过程始终处于教师的高度控制之下，幼儿根据教师的思维设置游戏的基本题材、情景、材料、角色、规则等。但在整个游戏的过程中，他們没有自主探究和独立建构的经历，很难获得快乐的游戏体验。另外一种情况是，教师对幼儿的游戏置之不理，他们认为既然游戏是幼儿的自由活动，就应当将游戏内容完全交给幼儿设计。当教师主动放弃对游戏的指导和组织而成为一名纯粹的观众时，就难以实现游戏课程的教学目的，幼儿也只能获得浅显的快乐。

（三）游戏化课程建设，缺乏方向与目的

对大部分教师来说，课程游戏化仍然停留在概念阶段，并没有明确具体内涵，更没有深入把握本质意义，无法把游戏作为幼儿园开展教学活动的一种最根本的方式。特别在乡村幼儿园，在专业的幼儿教师比较匮乏的条件下，这种现象更加明显。

（四）课程内容“小学化”

经过对幼儿园进行调查与观察，发现在山区的农村幼儿园，不仅存在着师资不足、游戏材料缺乏、基础设施缺乏等问题，而且在课程实施上也存在着很大问题。农村幼儿园主要是在室内进行小组学习，主要学习内容是“识字”“齐读”“算术”，还有一所幼儿园无论内容还是形式都和小学没有太大区别，就是在教室前面的一块黑板上贴着一张识字的图片，幼儿整整齐齐地坐成一排，跟随教师的指示，一起朗诵一首古诗。另外，我国贫困地区的农村幼儿园中，大部分教室没有明确的分区，教室内的区角也不够充分，可供选择的活动项目很少。

（五）师幼“游戏困境”

随着《指南》的发布，如何将游戏融入课程，让幼儿在游戏中学习，成为很多幼儿教师关注的焦点。但在农村幼儿园中，因为教师专业知识不够、缺少培训和指导，所以完全不知道怎样才能具体地实现课程游戏化。不少教师“知难而退”，尽管在理论、言语上对游戏给予高度重视，但在实际行动上却对游戏不屑一顾，形成了一种“游戏困境”。

（六）幼儿家长的质疑

在农村，幼儿的父母多为农民。还有很大一部分幼儿是留守幼儿，隔代抚养的现象较为普遍，而老人教育理念相对落后。当幼儿完成一天的园内活动，等待家长接送离园时，我听到最多的就是：“老师今天教你什么了？”“今天有没有淘气？”“今天有没有认真上课？”对此，我感到非常困惑，对一个六岁以下的幼儿而言，难道最主要的事情不是开心地长大？在家园交谈中，我发现很多父母都不赞成幼儿在园开展游戏。他们对“玩耍”的理解是：幼儿不可能通过玩耍获得知识，在幼儿园就该学习算术、画画等文化课程，因为父母不在家幼儿也能自己去玩，所以游戏活动不需要教师的陪同和引导。

四、幼儿园课程游戏化中存在问题的根源

课程游戏化并不意味着用游戏代替其他教学活动，旨在将游戏思想渗透到所有教学活动中，促进幼儿身心健康、快乐地发展。出现这些问题的原因有以下几点。

1.目前一些幼儿园和教师没有建立科学、系统、完善的幼儿观、教育观和游戏观，没有与幼儿教育发展的时代需求相适应。事实上，幼儿正是在与外界环境持续互动的过程中，获得经验、知识和技能，从而实现自主的构建。这个过程一定要是主动的、自由的，不能被成人预先设定和安排。因此，在幼儿园教学中，应注重幼儿的主观能动性，实现从“重教”到“重学”的转变。游戏活动是幼儿除了生活活动和学习活动之外，出现次数最多、活动范围最广泛的一项活动，一定程度上幼儿的生活状态可以被视为一种游戏状态。从这一点可以看出，“游戏”是连接幼儿与“课程”的一座桥梁，中心意蕴是“游戏”的教学思想。如果教师用成人的评估方式评估幼儿，就不可能把握游戏对幼儿发展的重要意义和影响，也不可能对课程游戏化产生科学认识，在游戏化教学中很容易迷失方向。

2.教师的培养未能实现理论与实践的有机结合，长期积累的教育经验使其在教育理念、行为技巧等方面形成了一定的僵化，不能科学地开展游戏教学。在对教师进行培训的过程中，存在着重理论知识、轻技术技能的偏差，知识化的趋势造成教师在实际操作技能方面的不足，进而导致教师不能满足幼儿游戏教学活动中综合施教能力的需求。

3.父母对幼儿的施压。特别是对农村地区的幼儿父母来说，他们对学前教育目标没有足够的了解，经常将其误解为“小学教育”，再加上迫切希望自己的幼儿进入幼儿园，所以觉得幼儿必须学习很多小学知识，比如拼音、写字和算术。否则，会觉得教师的教育工作不够认真，把教师逼上“学前教育小学化”的路子，不重视游戏作为一日活动的最基本形式，而把文化课知识作为幼儿重点掌握对象。

五、推进幼儿园课程游戏化的实施策略

幼儿教育的本质就是使幼儿获得一种健康、幸福的生活经历。在这一过程中要充分尊重幼儿的心理发展规律和个性差异，注重幼儿的兴趣爱好和需要。这就要求幼儿园游戏具有丰富的情景、开放的特点，而且必须以良好的环境为依托。

（一）加强教师培训，着力提高教师游戏化施教技能

教师自身的职业素质和创造力是有效实施游戏式课程的先决条件。幼教主管部门、师资培训机构及幼儿园应当对教师进行广泛的、有针对性的培训，采用集中训练、专项汇报、主题沙龙、新老结对、场景追踪等方式，帮助教师对课程游戏化建设过程中存在的“课程即课程、游戏即游戏，课程与游戏脱节”的问题，以及组织游戏时“要么全权控制、要么袖手旁观”的问题进行正确应对。

（二）加强课程体系构建，确定学科游戏化的目标方向

在幼儿园教育中，以“游戏”为中心的活动是最基础的教育方式。要想将游戏化作为幼儿园主要的教学组织方式，就必须进一步强化游戏化课程体系的建设，突出自主、独立、创新、快乐的游戏观念，这是游戏化教学建设工作的发展趋势。此外，还要把握好游戏形式的生活性和生成性，在环境设计和材料的投放上保持一定的开放性。无论何种形式和内容的游戏，都要以幼儿的生活经验和兴趣爱好为基础，注重幼儿的活动感受和自主探究能力，并对活动进行及时调整和修正，避免使用过度统一和量化的标准评价幼儿。

（三）改革教学管理与评估制度，优化幼儿园游戏教学活动

与团体课程類似，“游戏”也是一种较为灵活的课程组织形式，但两者在教育目标上又有不同的侧重点。课程游戏化更多关注将游戏概念融入课堂教学之中，以及如何保证幼儿有足够的玩耍机会，这就需要对课程信息的管理和评价系统进行更深层次的变革，使教师对游戏教学活动的评价获得最大程度的优化。与此同时，在适当时机对原本的刚性管理模式进行突破，实施因人而异、因活动内容而异、因活动目标而异的教学评估体系，并对过程引导进行重点关注，这样才能为课程游戏化提供更多发挥空间。所以，对新入岗或课堂组织能力较弱的教师，可提出更加明确和刚性的教学指引与评估方法，由这部分教师根据方法组织与实施各种游戏。对理论功底较深厚、施教能力较强的教师，应允许他们根据课程需求与课堂实践组织各类活动，在实践中进一步提高对教学游戏化的理解及游戏组织能力。

（四）提高幼儿园师资水平

在幼儿园游戏化教学中，幼儿是主体，而最重要的是教师。转变幼儿教师的教学观念、提高其专业能力和教学技巧，是非常有必要的。对幼儿园来说，师资培养也是一个很大的问题，乡村幼儿园因为师资力量不足，一个班级仅有一名教师，如果教师到外地训练，幼儿就会失去教师，训练时间将受到很大制约，并且需要更多时间。我建议，园长应对教师开展相应的内部培训，定期开展专题研讨，加强教师间的交流与讨论，鼓励教师互相学习并共享一些好的教案。通过对这些好的教案的反思与学习，提升整体教学水平，从而消除“小学化”的传统教育弊病。

（五）打造游戏环境帮助课程“游戏化”

如何具体运作游戏，让游戏更好地与课堂融合，成为当前迫切需要解决的问题。首先，我们应该认识到，幼儿园的游戏不应停留在一个形式上，否则就会成为幼儿的消遣。其次，因为乡村幼儿园教室简陋、游戏设施和材料缺乏，幼儿的学习兴趣也很低，所以教师一定要从幼儿的视角出发，为幼儿着想，尽可能利用废弃材料，为幼儿营造温暖而舒适的游戏环境，并在室内设立有价值的、种类繁多的区域，将区域活动游戏化。最后，在教学过程中，要对游戏环境进行灵活利用，不对幼儿的自主游戏时间进行限制，时刻观察幼儿的游戏活动，给予及时且适当的指导，让幼儿在玩耍中学会知识、在玩耍中长大。

六、结语

在学前教育重要性日益凸显的今天，幼儿园的课程游戏化以素质教育理念为出发点，对幼儿的自然本性进行了充分考虑，最大程度地促进了幼儿学习兴趣提升和身心健康发展。