挖掘绘本教育价值，促进幼儿品德养成

黄娇娇

导读：学龄前阶段是开展良好品德教育的黄金时期。由于品德培养不能离开阅读教育，所以幼儿教师应对绘本阅读进行充分利用。绘本不仅可以将幼儿兴趣激发出来，还可以让幼儿情感体验更加丰富，促进幼儿表达能力显著提高，推动幼儿身心健康成长发展。在开展丰富多彩的绘本阅读活动时，应以幼儿年龄特点为根据，将幼儿发展需要与兴趣爱好相结合，合理筛选绘本，发掘绘本内容具备的教育价值，帮助幼儿养成健全人格和高尚品德，最大化实现绘本教学价值。本文主要探讨挖掘绘本教育价值，促进幼儿品德养成的有效策略，以供相关人士参考和借鉴。

绘本共有两种类型：一种通过合理结合抽象文字与形象图画的方式，共同将一个故事生动地叙述出来，充分表达特定情感；另一种则是单纯的图画书，没有任何文字描述，主要凭借连贯的画面内容详细讲述故事。学龄前幼儿正处于形成正确道德观念、树立科学三观与个性倾向的萌芽时期。立足这一前提，幼儿教师对绘本进行充分利用来开展品德教育，是一种十分行之有效的教育手段。3—6岁幼儿已经具备较为丰富的绘本阅读经验与较强的实践能力。因此，应开展类型多样、多姿多彩的绘本阅读活动，深入挖掘绘本的教育价值。这不仅有助于幼儿在实际品格发展中，全面形成良好行为习惯与积极情感态度，还可以让幼儿情感与道德认知得到丰富，真正实现知行合一。

一、绘本对幼儿的教育价值

通过开展绘本阅读活动，不仅能直观展现绘本对幼儿的价值，还可以及时培养幼儿阅读绘本的浓厚乐趣。在形象图画的加持下，绘本与普通文字性书籍存在显著不同。由于幼儿本身并不认识太多汉字，所以在初始阶段尝试借助图画启蒙逻辑思维与情感是十分有必要的。据相关调查研究发现，绘本这种书面文学形式可以更好地帮助学龄前幼儿进行早期学习，推动各项能力发展，其在培养幼儿性格和帮助幼儿认识道德方面发挥着不可估量的作用。与此同时，还能让幼儿具备控制和约束自身行为的能力。例如，良好的道德价值观能让幼儿在日常学习与玩耍过程中，具备一定的自我认知能力，与其他幼儿、幼儿教师、父母祖辈等更好地互动与交流，有效锻炼语言表达能力。

另外，通过故事的良好帮助，教师得以尽最大努力促进幼儿安全意识和综合素养的提升，让幼儿品德素养得到丰富，积累大量生活经验。存在于绘本中的图画能让幼儿对美的理解及向往获得丰富，使幼儿在快乐阅读的过程中有效锻炼思维，延伸想象空间。因此，结合文字与图画的绘本，可以通过带有一定故事性的内容让幼儿世界得到极为广阔的拓展，使幼儿接受良好的审美教育，有助于幼儿形成高尚品格、树立正确价值观、提升道德素养和茁壮健康成长。在幼儿人格发展初期，优秀的绘本在帮助其快速适应生活与推动其健康发展等诸多方面发挥着重大作用，既可以丰富幼儿社会阅历，还可以使幼儿充分认识自己，学会自我接纳和辨别是非对错，拥有同情心与正义感。

由此可知，绘本功能十分全面，既有助于幼儿形成积极向上的生活态度与良好的生活习惯，又能让幼儿创造力与审美观念得到更好的培养。人们常说：“从小养成的习惯，即使到耄耋之年也依旧留存。”学龄前阶段是塑造健全人格与培养正确道德观念尤为关键的时期，若在该时期无法实施健全人格的引导，则会对不具备顺畅表达能力的幼儿产生严重影响。幼儿需要不断鼓励与耐心帮助，绘本就是一种帮助幼儿认识世界和生活的重要辅助工具。

二、绘本对幼儿品格的发展意义

在道德成长的实际过程中，幼儿自身判断能力会随之大幅提高。刚开始，他们会服从权威，这是因为在阅读的绘本中，好人的结局往往都是圆满的，而坏人的结局就是接受惩罚。只有让幼儿真正明白事情做对和做错以后会得到怎样结果，幼儿才会做出正确选择，这对幼儿整体认知道德概念具有十分重要的影响。

首先，幼儿通过全面比较、筛选绘本材料，能养成正确科学的阅读选择观、审美观和道德观，循序渐进地推动自身茁壮成长。其次，幼儿在认真阅读的过程中，会积累诸多生活经验，或是认识各种事物的经验，或是游戏的经验。最后，幼儿习惯将喜爱的角色的情绪与性格延续到生活中，代入主人公视角对待周围事物与处理情绪。例如，幼儿会彰显出坚毅勇敢、乐于助人和同情弱者等性格。在阅读绘本的过程中，社会化情感的产生是难能可贵的。幼儿通过紧密连接故事内容与生活实际，能自主表达获得的经验及观点，从而更好地发展道德情感。因此，通过绘本引领幼儿充分抒发情感，是全面促进幼儿心理健康的重要因素。学龄前幼儿大多通过模仿学习与细致观察来规范自身行为。通过寓教于乐的道德故事，幼儿能充分认识某种道德规范，以角色为依据判断某个事件的性质，发展心理道德素质。

从某种意义上来说，幼儿道德行为往往在与绘本角色对照、共鸣、交流等情感互动过程中，潜移默化地获得良好成长。例如，幼儿格外喜欢绘本中个性鲜明、敢爱敢恨的主人公，讨厌各种反面人物，内心深处更愿意对高尚道德进行模仿，渴望做出相同行为与选择，以此抒发个体思想情感。然而幼儿生活经验并不充足，仅能通过自行领会发展行为与品格。此时，幼儿教师与家长需要做的就是在培养幼儿道德能力时，充分尊重幼儿发展进程，学会放手，让幼儿独立经历一些事情，这样他们才能对相关道德内涵产生更充分的理解，“知其然而知其所以然”。

三、挖掘绘本教育价值，促进幼儿品德养成的有效策略

（一）筛选适宜绘本

1.以幼儿理解能力与阅读能力为根据，有目的地合理选择绘本

若想通过开展丰富多彩的绘本阅读活动来深入挖掘绘本的教育价值和推动幼儿良好品德养成，则应高度重视为幼儿选择适宜绘本这一首要条件。幼儿年龄段不同，理解与阅读等能力存在显著差异，幼儿教师应对幼儿认知水平及年龄特点进行充分考虑。针对小班幼儿，其更加喜欢文字少、画面形象的绘本，可以推荐阅读《爱吃水果的牛》《小猪变形记》《大卫上学去》等。上述提到的绘本故事情节十分简单。针对中班幼儿，其有着较强观察力，能自主阅读画面相对繁琐的绘本，如《大腳丫跳芭蕾》《达芬奇想飞》《我不想离开你》《想跳芭蕾舞的牛》等。这些优秀的绘本全部都从主人公开始，逐渐向周围熟悉的人或物进行延伸拓展，特别适合中班幼儿提升阅读能力。针对大班幼儿，其有着较强的自我意识，好奇心浓郁，对探索未知世界较为感兴趣，匹配的绘本有《唯一的我》《刺猬的拥抱》《世界真好》等。这些绘本可以带领幼儿对环境美、亲情美与人际关系美进行充分感受，使幼儿在无形之中获得美的感染与熏陶。

2.与幼儿成长需要与生活经验相结合，有意识地合理选择绘本

除了要以幼儿理解能力与阅读能力为根据合理选择绘本以外，还应将幼儿实际成长需要与生活经验相结合。初离熟悉环境的小班幼儿需要学会如何表达爱，可以选择《给爸爸的吻》《妈妈抱抱我》《忘了说我爱你》等绘本。针对中班幼儿，可以积极组织开展“我爱爸爸妈妈”主题活动，过程中以幼儿实际成长需要与生活经验为根据，将《像爸爸一样》《逃家小兔》《我妈妈》等绘本推荐给幼儿。在大班开展与亲情相关的主题活动时，可以组织开展“父爱如山”主题活动，将《不一样的爸爸》《狐狸爸爸鸭儿子》等绘本推荐给幼儿。在幼儿茁壮成长过程中，每个阶段都有不尽相同的需求，要求幼儿教师以幼儿真实需要为根据，深入挖掘绘本教育价值，合理选择绘本，将有着深刻内涵和重大教育意义的素材推荐给幼儿阅读，以此推动幼儿养成良好品德和茁壮健康成长。

（二）充分利用多元阅读形式，

1.将绘本阅读作为有效手段，注重培养幼儿品德

由于绝大多数绘本故事容量大，而且页数众多，所以选择绘本时，应适当调整其中内容或仅节选一部分。例如，在阅读《大卫，不可以》这本绘本时，可以归纳整理成“大卫在客厅”“大卫在吃饭”“大卫在浴室”和“大卫该睡觉了这四个板块，对教育价值进行深入挖掘，让幼儿学会遵守客厅、餐厅、浴室和卧室里的规则。如此一来，阅读重点十分集中，既便于幼儿充分理解，又可以让幼儿获得良好教育，做到遵守规则。在开展品德养成教育的过程中，应将绘本全面贯穿活动始终，或在导入环节对绘本进行充分利用。另外，也可在小结环节对绘本加以合理运用。例如，在教幼儿学会与他人分享时组织阅读《乔比不愿分享》，该绘本使用简单的文字与简洁明了的画面，形象描述出乔比一开始不十分愿意与比鲁分享，最后发现与伙伴一起玩更开心的心理转变过程。幼儿教师以绘本内容为根据，精心设置做客情境，要求幼儿紧紧围绕故事内容开展相应活动，通过一边阅读一边进行情境表演这种方式，全面帮助幼儿亲身体验分享带来的快乐。

2.使用适宜问题正确引导幼儿认真讨论绘本，推动幼儿品德养成

幼儿教师需要对适宜问题进行充分利用，积极引导幼儿对绘本情节进行讨论，这不仅可以让幼儿将绘本教育价值挖掘出来，还可以让幼儿经验更加丰富。例如，在阅读《亲爱的小鱼》这本绘本时，可以发现其中关于情感升华方面共有三处要点。在带领幼儿了解故事情节时，应组织幼儿围绕要点进行讨论。

小猫对着鱼缸陷入沉思是第一处，向幼儿提问：“鱼缸已经装不下长大的小鱼，该怎么办呢？”幼儿的回答多种多样，有的说放到大海里，有的说放到小河里。当幼儿回答完之后，接着问道：“但是小猫舍不得小鱼，怎么办？”这一问题并不需要幼儿回答，只需给幼儿留出充足时间思考与感悟，让幼儿对小猫内心矛盾进行理解，初步明白为了自己在乎的人，可以牺牲掉一部分快乐和爱需要付出等道理。

小猫面对大海时留下背影是第二处，提出问题：“小鱼快乐地游走了，那小猫呢？当看到小猫的背影，你内心是一种什么感受？”正确指导幼儿对小猫的难过和无奈进行充分感受，明白爱需要付出这个道理，引导幼儿尝试猜想放归大海的小鱼是否还会回到小猫身边，切实感受爱其实是有回报，

小鱼和小猫重新开始生活第三处，向幼儿提问：“回到大海自由自在快乐生活的小鱼，为什么会选择重新回到小猫身边与其一起生活？”一些幼儿说因为回到大海以后，小鱼发现自己舍不得小猫。有的幼儿说小鱼想要对小猫说一句“我爱你”。选取恰当时机向幼儿提出适当问题，既能让幼儿对绘本内容进行充分理解，又能让幼儿养成良好品德。

（三）延伸拓展绘本阅读

1.创编绘本故事，全面内化良好德行

当幼儿将绘本阅读完以后，应适时引导与不断鼓励幼儿主动创编德育相关绘本，充分表现日常生活中常见的德育故事。广大幼儿教师发现，幼儿自主创编出来的故事多种多样，包括《我的好朋友》，主要分享与其他幼儿之间发生的事件；《我爱爷爷》，这是关爱孝敬祖辈的故事；《小花，你别哭》，这是关于保护自然环境的故事。

2.家园合作，全面形成幼儿品德养成合力

在幼儿教育中，家庭教育是必不可少的一部分。幼儿品德养成并不是一蹴而就的，幼儿教师应加强与家长的互动和交流，对幼儿在家一系列行为表现进行充分了解，将相关绘本推荐给家长，正确指导家长在家庭中组织亲子阅读活动，深入挖掘绘本教育价值，对绘本角色做出的良好行为进行充分利用，帮助幼儿养成良好品德。

四、結语

综上所述，幼儿品德养成过程不仅十分曲折，还需要大量时间，属于一项长期而系统的工程。幼儿教师应对绘本具备的社会性功能进行充分利用，深入挖掘教育价值，让幼儿在丰富多彩的绘本阅读活动中充分感悟绘本内容，形成良好行为习惯，塑造美好心灵，为养成高尚品德打下坚实基础。