简析小学语文绘本阅读教学策略

廖爱良

导读：在小学阶段课程安排中，语文是基础和重点学习课程。语文课程教学能向学生传授很多基础知识，提高学生能力，为未来的学习打好基础。小学阶段语文内容整体较为简单，但由于学生能力不足，在实际学习过程中仍存在一定困难和阻碍，教师需要在学习过程中采用绘本阅读教学方法，结合学生的实际能力水平，帮助学生解决学习困难。

一、绘本教学对小学语文阅读的意义

（一）增加阅读的趣味性

小学生由于还没有养成良好的学习习惯，在课堂学习过程中很容易被外界事物引导注意力，所以，教师在教学过程中需要不断维持课堂秩序，引导学生注意力，让学生能认真听讲。在阅读教学中，教师的教学思路很容易因为维持纪律被打乱，严重影响教学开展，不利于学生深入分析文章内容。绘本阅读中包含着大量趣味性的图画，通过减少文字阅读量、增加图片引导的方式，能降低阅读难度，吸引学生的注意力，有效提高阅读效率，同时减少教师维持纪律的频率，使教师能正常开展阅读教学，保持教学计划。小学生正处于需要兴趣作为学习引导的时期，绘本的趣味性内容符合学生阅读需求，能在提高课堂效率的同时，进一步增加学生的阅读兴趣，使学生实现主动阅读。通过教师的侧面引导能增强学生阅读信心，有效引导学生培养阅读习惯。

（二）提高学生阅读能力

部分小学生难以对阅读产生兴趣，在阅读过程中容易产生各类问题，主要原因在于阅读能力不足。文章难度的不断增加又会导致学生阅读信心受到打击，直接影响自主学习能力与阅读能力的提高。因此，绘本阅读的教学策略能有效降低阅读难度，帮助学生解决常见的阅读问题，树立阅读信心，增加阅读兴趣，在自主浏览过程中不断提高阅读能力。绘本主要通过简单的文字与引导性的图画，让学生通过阅读与想象对文章进行理解。相较于传统的文章阅读，趣味横生的图像内容能增加学生的阅读意愿。通过图文结合的方式，首先能减少文字阅读量，进一步减少阅读障碍，符合小学低年龄段学生的阅读情况，避免过度增加阅读难度，使学生难以自主阅读，影响阅读能力发展。其次，能有效降低课堂教学难度，教师在教学过程中仅需对学生进行简单引导。最后，学生在兴趣的引导下自主分析故事，能养成良好的阅读习惯，不断提高学习水平，这符合我国新课改实现学生全面发展、提高实际能力的要求。

（三）激发学生的想象力

想象力是语文阅读的基础能力。学生只有具备良好的想象力，才能在阅读过程中对描绘的事物、风景等以画面的形式加以展现，加深对文章情感的理解。传统阅读要求学生完全依靠阅读能力对文字进行理解，在此基础上施展想象力，對文章描写的风景、事物、事件等进行描绘。部分想象力较差的学生无法完全领悟文字背后的内涵，在解读作者实际情感时容易出现偏差，不利于阅读能力的提高。绘本阅读能有效解决纯文字阅读的问题，通过趣味性的插画，不仅可以提高学生的阅读兴趣，还能对文章描绘的内容进行具象化展现，创建丰富的情境。学生在阅读过程中即使无法彻底理解文字，也可以通过图片的引导进入文字描绘的情境，降低阅读难度。当学生结合文字、图画与自身想象力对故事情境展开描绘，自然能生发情感共鸣，大幅提高阅读能力。

二、部分小学语文结合绘本阅读教学问题

虽然绘本阅读能为学生阅读能力的提高带来巨大帮助，但在实际教学过程中仍然存在部分问题，影响学生阅读能力的发展，同时对教师教学造成不利影响，导致教学质量下滑。因此，需要通过分析问题、整合问题原因，为解决当下教学问题提出相关策略，改进课堂方案。

（一）忽视文字阅读重要性

绘本阅读相较于传统阅读，主要通过图画引导学生对文字进行深入理解，旨在增加阅读过程的趣味性。但部分教师在教学过程中却过于注重图画阅读，为学生带来快速、直观的阅读体验，忽视了文字阅读对学生未来发展的重要意义。随着课堂使用的绘本图片不断增加，文字内容却没有根据学生能力发展情况有所增加。虽然在课堂中能有效吸引学生注意力，提高学生的阅读热情，帮助学生树立阅读信心，却不利于学生实际能力的发展，不符合当下新课改要求，也不利于学生学习成长。究其原因，教师过分依赖绘本阅读的趣味性，让学生习惯了文字较少、难度较低、学习较易的阅读形式，养成了思维惰性。在长期绘本教学中，在教学过程更简单、学生注意力更容易被图画吸引、课堂纪律更容易维持的同时，文字教学强度、学习挑战性、阅读能力培养的深度和广度也在削弱。综上所述，教师忽视了文字阅读教学的重要性，未能凸显学生的综合阅读能力。

（二）教师的引导方法失当

不论传统的阅读教学还是绘本阅读教学方式，都通过教师引导学生进入阅读状态，通过自主阅读文章形成共鸣。一方面，部分教师在传统教学过程中，只对学生基础能力与思维进行引导，要求学生依靠自学能力深入分析作品，导致学生无所适从又怯于求教。另一方面，部分教师在绘本教学过程中，对学生进行过多引导，选择灌输式教学，将学生放在被动位置，不利于学生自学能力的发展。学生的阅读习惯和阅读方法都会受到教师的影响，如果教师引导方法失当，学生思维方式便会被限制在一定范围内，不利于想象力的开发和情感共鸣的产生。部分学生由于不适应教师的教学方式，甚至会对阅读产生抵触情绪。由此可见，教师应调整引导的度，把握课堂引导和学生自学之间的平衡。

（三）绘本阅读未发挥作用

绘本阅读对小学低年级学生的阅读教学具有重要作用，但在课堂实践过程中，也需要注意阅读内容与基础教学的融合。教师要对绘本阅读进行深度分析，避免阅读停留在故事表面。首先，部分教师没有积极发挥绘本阅读的作用，绘本内容与实际的教学内容关联性较小，无法积极引导学生阅读水平的提高。其次，虽然绘本阅读对学生想象力与阅读能力发展具有良好推动作用，但如果教师只做简单的辅助教学，没有深层次考虑绘本对学生成长的意义，绘本阅读的重要性将被忽视。最后，教师使用的绘本材料缺乏科学性，与学生的实际能力差距较大时，便不能对学生阅读能力的发展做出贡献，甚至有些绘本教学打破了原本的教学计划，反而影响了正常的阅读教学进度，造成学生学习进度混乱。

（四）教师教学模式的问题

部分教师使用绘本阅读，没有有效提高教学效果的主要原因在于教学模式与绘本阅读需求不符合。具体而言，依旧沿用传统的教学模式，直接向学生输出阅读知识点，采用口述加板书的方式向学生讲解阅读重难点。虽然这种方式能进一步加深学生对阅读内容的理解和记忆，但学生本身理解能力不足，简单的口述并不能直接引导学生理解文章内容，板书方式枯燥性、灌输性过强，与绘本阅读教学方式理念也不符。绘本阅读旨在吸引学生注意力，简化阅读难度，提高学生阅读兴趣。偏重知识性的单一教学模式需要耗费较多时间，既不利于教师开展教学，也不能发挥绘本阅读的优势，甚至导致学生阅读计划被打乱，阅读水平反而出现下滑。

三、小学语文绘本阅读教学策略

（一）营造轻松愉悦课堂氛围

学生在阅读过程中，如果承受的压力较大，将会影响阅读兴趣，不利于阅读教学开展。由于学生需要在阅读期间减轻自身压力，师生之间的互动将会减少。教师无法及时了解学生遇到的阅读问题。绘本内容趣味性较强，教师应借助绘本阅读教学的优点，进一步营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生在惬意的环境中开展学习。同时，通过增加互动，减少学生注意力被转移的情况，让学生积极投入阅读，合理培养阅读习惯。

以三年级上册的《卖火柴的小女孩》为例，本篇文章是一篇童话，具有浓厚的趣味性，是小学低年龄段学生感兴趣的文章，符合学生阅读的兴趣方向。在本章教学中，可以结合相关绘本，通过图画对文章描述的故事情节进行展现，鼓励学生开发想象力，对故事进行续写。通过这种方式营造轻松的学习氛围，减轻学生学习压力，有效引导学生提高联想能力，让学生认识到文章阅读的趣味性，调动学习意愿。

（二）鼓励学生开展自主阅读

阅读教学的开展，目的在于提高学生的自主阅读能力，让学生养成自主阅读的习惯。绘本阅读借助阅读材料的趣味性，吸引学生注意力。通过文字与图片穿插的方式，培养学生的阅读能力，逐步引导学生进行纯文字阅读。因此，教师在使用绘本开展阅读教学的过程中，应鼓励学生培养自主阅读能力，在课堂以外的时间寻找符合自身能力的文章开展阅读，从而养成良好的阅读习惯，不断对理解能力进行锻炼。教师可以引导学生课后寻找与教材文章类型相同的绘本材料进行浏览，并在课堂进行分享，用自己的语言概括材料，在提高阅读理解能力的同时，加强口语表达能力。值得注意的是，对学生理解存在错误的地方应及时纠正，积极改正学生阅读习惯存在的问题，使学生掌握正确的阅读方式。

（三）合理规划阅读教学安排

教师在实际开展绘本阅读教学时，应结合教材内容，选择相应的阅读材料。应避免教材内容与绘本内容差距过大，这样既无法为本章节学习提供良好辅助，也不能促进学生阅读能力的提高，甚至会导致学生对课文产生错误理解。以三年级上册第六单元的《古诗三首》为例，本章学习三首古诗，通过简单的诗句描绘了不同的风景。由于小学生的理解能力有限，可以借助绘本将学生引入古诗描绘的情境中，引导学生更深入地理解相关语句，提高学生与作者表达情感之间的共鸣。例如《饮湖上初晴后雨》，可以选择具有风景插画的绘本材料，在古诗教学过程中，带领学生对绘本中的湖面风景进行欣赏，从而在理解古诗描绘的情境时能更加准确。通过引导使学生深入分析作品的思想感情，加强对古诗的掌握。

（四）创建绘本阅读教学情境

教师在教学过程中要合理利用绘本材料的优势，引导学生对文字内容进行推理，发挥想象力。通过创建阅读教学情境，将学生引入文字描绘的场景中，让学生通过分析与联想深入感悟文章主旨，提高阅读能力与共鸣能力。在后期阅读中，即使教师未发挥自身引导作用，学生也能自主沉浸于文章情境中，准确把握作者的思想感情。

（五）划分阅读内容主次重点

由于部分课文内容篇幅较长，教师选择的绘本材料无法对文章所有内容进行展现，应结合教学重点分清文章主次，對重点内容进行详细分析与展示，对次要内容进行直接的文字阐释。通过提炼重点培养学生的阅读习惯，使其能准确抓住作品难点进行深入剖析，对次要内容进行简单理解。

三年级下册第22课《我们奇妙的世界》篇幅较长，部分阅读能力较差的学生在阅读中难以把握重点，因此需要结合绘本对文章重点进行划分。首先，着重对不同季节的景色进行区分，不需要对季节细节展开重点描绘，只需通过整体展现将学生引入相应情境中。其次，对文章结构进行知识提炼，让学生理解本篇课文描写的重点。最后，增加学生的阅读经验，引导学生了解自然的美妙，深刻感受作者对自然的热爱。

四、结语

综上所述，绘本阅读通过趣味性插画的结合减少了文字阅读量，有效降低了语文课程学习难度，符合小学生课堂注意力难以集中、需要进行充分引导的特点，能显著提高小学语文课堂教学质量。教师在实际教学过程中，需要分析当下存在的问题，不断优化与改进阅读方法，以符合学生的实际需求，使学生在阅读过程中减少阻碍，提高阅读效率。