慢下来，阅读也可以诗意盎然

张艺

关于阅读，教师常常会畅想这样一幅场景：在诗意、浪漫、舒适、放松的图书区，幼儿尽情徜徉在阅读的海洋中，如饥似渴地汲取着丰富多彩的知识。但现实往往事与愿违，真实的情况是鲜有幼儿会自主选择图书区，且看似在“阅读”的幼儿，常常是草草浏览一遍图书内容后便开始乐此不疲地玩起“翻页”游戏。在这样的阅读氛围下，幼儿能真正享受到阅读的乐趣吗？答案不言而喻。

幼儿正处于语言学习的敏感期和关键期，激发幼儿阅读兴趣，提高幼儿阅读水平刻不容缓。由此，笔者踏上了探索之路，试图引导幼儿找寻阅读之趣，用书香成就幼儿诗意人生。

“枕上诗书闲处好，门前风景雨来佳”

培养幼儿的阅读兴趣是一个循序渐进的过程，如何让幼儿感受阅读的美好呢？教师要试着“慢下来”，以“儿童视角”为出发点，创设良好的阅读环境，增加丰富多彩的游戏材料，投放优质的读本，在充满诗意的氛围中调动幼儿阅读的积极性和主动性。

空间布局兼具舒适与包容 根据幼儿不同的性格和习惯，阅读区设置有开放式、半开放式的不同空间，幼儿可以根据自己的喜好自主选择阅读的方式，比如坐在开放式阅读区的板凳上、小地垫上、沙发上阅读，也可以藏在半开放的小帐篷、小房子里阅读。

材料为环境添趣 教师在阅读区投放家长和幼儿共同制作的丰富多样的动物手偶、“你问我猜”问答卡等材料，便于幼儿快乐游戏，促进同伴互动，让阅读区更具吸引力。

读本选择尊重幼儿 为了满足个性化的阅读需要，教师可设置“选读书”和“爱读的书”栏目。每次阅读结束，引导幼儿在阅读清单上做好标记，能够帮助教师了解幼儿的阅读兴趣，确定读本投放类型和数量。

主题引领阅读 教研组教师会结合当月主题内容，为幼儿提供与主题相关的书目。还记得，在主题活动“认识自己”中，绘本《胆小鬼威利》就受到了幼儿的喜爱，看到画面里威利不小心撞到栏杆的模样，他们都忍不住捧腹大笑。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容”。因此，教师应将阅读活动与区域教学活动、日常生活活动、游戏活动相结合，让阅读真正成为幼儿成长的“源头活水”。

在教学活动“诗词大会”中，幼儿穿戴上古人的装束将我们带入古诗情景中，有的将古诗与手势舞融合表演，有的伴随音乐有感情地吟诵，教师还鼓励幼儿自由选择内容，担任“小老师”分享古诗，虽然幼儿对古诗所表达的思想感情懵懵懂懂，但古诗的韵律美和画面美让幼儿领略到了它的独特魅力。

无独有偶，随着区域活动“我来画古诗”、餐前活动“吟诵古诗”“成语故事分享”、集體活动“小老师讲古诗”等的开展，幼儿在“阅读—分享—总结—再阅读—再分享”的过程中锻炼了语言表达能力，感受到了阅读的乐趣。

“读书不觉春已深，一寸光阴一寸金”

《指南》指出，4—5岁幼儿“愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法”。阅读与表达相辅相成，我们设置了听赏区、图画区，并相应投放了阅读记录单，以满足幼儿听读画的愿望，吸引幼儿主动阅读。

幼儿最爱记录的画面与自身认知、兴趣相关。有一次，幼儿在阅读记录中画出了一个字，这是我班首次出现图文结合的记录形式。教师利用区域评价时间，请幼儿发现记录形式的变化，有的幼儿一下就观察到了。大班幼儿喜欢有挑战的学习内容，新经验的出现激发了幼儿想要阅读的欲望。随着活动的深入，部分幼儿除了尝试利用图画的方式表达自己在绘本中感兴趣的字之外，还会进行故事创编，阅读记录单的内容变得越来越丰富。幼儿完成记录的前提是观察绘本中的关键形象，思考故事画面的内涵。这就在潜移默化中调动了幼儿的阅读兴趣，提高了幼儿的阅读理解能力。

最有趣的当属幼儿创编内容中天马行空的想象。教师鼓励幼儿将阅读记录单中的创编内容跟同伴讲述出来。我们发现，部分幼儿的表达不局限于一句话的形式，表示故事发展顺序的各种符号应运而生，如箭头、数字序号或者分割线等。于是，教师与幼儿共读绘本《蚯蚓的日记》，欣赏连环画，感受画面与文字的关系，体会符号的用途，使幼儿的前阅读与前书写能力得到了提升。

几次活动过后，阅读记录单已经积累了一厚沓，为了方便幼儿翻阅，我们把幼儿的记录单装订成“阅读记录册”，这是对幼儿阅读行为极大的肯定，幼儿的阅读积极性明显提升。

俗话说：“要给学生一杯水，教师需有长流水。”教师要善用阅读这一“源头活水”，从幼儿兴趣、年龄特点、发展需要出发，激发幼儿阅读兴趣和阅读动机，让幼儿享受阅读过程，感悟阅读魅力。

（本文系山西省教育科学“十四五”规划2022年度幼教专项课题“主题活动背景下幼儿园阅读活动有效开展的实践研究”研究成果，课题编号：YJ—2022067）

（责任编辑：李 晶）