激发阅读兴趣 提升阅读质量

张婷婷 严慧晶

写在前面：

3—6岁是幼儿阅读能力发展的关键期，在这个阶段开展早期阅读，有利于幼儿语言能力和思维能力的发展，对幼儿的重要性不言而喻。书中的世界广阔无垠、充满想象、令人好奇，幼儿在故事和童话中不仅能产生共鸣，还能开拓视野、丰富知识、激发情感。

临汾市洪洞县幼儿园的教师们深知阅读能力是幼儿在未来长久学习过程中需要具备的一项重要能力，那么，如何让幼儿爱上阅读呢？他们从幼儿感兴趣的事物入手，通过创设良好的阅读环境，提供优质的阅读资源，科学指导家长参与亲子共读等方式，大大激发了幼儿的阅读兴趣，让幼儿在阅读中感受到了无限的乐趣。

阅读是一种重要的学习方式，不仅能让人开阔眼界，还能陶冶情操，提升自我修养，而阅读能力更是有效学习与适应生活的关键能力。幼儿时期的阅读素养被认为是一个人学习能力的启蒙和开端。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美”“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”3—6岁是人一生中不可错过的“黄金阅读期”，在这个重要时期，有效激发幼儿的阅读兴趣，帮助他们养成良好的阅读习惯，显得尤为重要。洪洞县幼儿园在激发幼儿閱读兴趣的实践工作中，做出了许多尝试与探索。

一、精选阅读内容，让早期阅读更有趣

2012年，“开展全民阅读活动”写入党的十八大报告，成为建设社会主义文化强国的一项重要举措，政策的倾斜为童书市场带来了活力，各种国内外绘本大量注入市场，五花八门的图书为教育工作者打开了视野，但也带来了困扰。面对3—6岁的幼儿，如何科学、精准、高质量地投放书籍成了我们要面对和解决的首要难题。

1.结合每月主题选择书籍

洪洞县幼儿园每月都会确定一个主题，鼓励各班围绕主题开展丰富多样的教育教学活动。在活动开始前，以年龄组为单位开展“主题前审议”。如，四月份的主题是“自我认知”，中班组通过审议，确定了“认识自己的身体—关注自己的情绪—了解自己的特长—肯定自我”的主题活动开展脉络。那么，在这个主题下，有哪些与之相关的绘本呢？通过教研，教师们罗列出许多绘本内容，然后大家又通过集体学习、讨论等方式，筛选出了符合中班幼儿年龄特点与生活经验的必读书目、选读书目。因绘本内容与主题活动紧密相连，幼儿的阅读兴趣明显提升。

2.结合幼儿兴趣选择书籍

相比在建构区拼搭积木、在娃娃家开展角色扮演、在美工区实际动手操作，阅读则显得有些枯燥。那么，如何激发幼儿的阅读兴趣，让他们爱上阅读呢？教师将选择阅读书目的权利交还给幼儿，一方面，在班级创设“我感兴趣的书”专柜，鼓励幼儿将自己喜欢并熟悉的书籍带来，分享给同伴或进行再次自主阅读，另一方面，通过与幼儿交流，发现他们对不同材质、不同款式的绘本十分感兴趣，于是教师对内容进行把关后，适时投放了立体书、洞洞书、触摸书、抽拉书等，使幼儿在阅读的过程中可以获得不同的体验。

二、提升教师能力，让阅读指导更科学

激发幼儿阅读兴趣，提升幼儿阅读能力，离不开教师的有效支持和引导。因此，我们也十分重视对教师专业水平的培养。

1.教师线上读书会，提升绘本储备量

阅读是一件需要长期坚持才能看到效果的事情，在提升幼儿阅读兴趣、培养幼儿阅读能力的过程中，需要教师也具备丰富的绘本知识储备。在幼儿园的一日生活中，我们经常会看到幼儿问教师一些关于绘本故事中的问题，但教师却因对绘本不熟悉，无法及时给予幼儿有效的回应与支持。为解决这一问题，我园开展了“教师线上读书会”，每天有一名教师通过领学的方式，带领大家阅读、学习一本绘本，领学教师需提前准备绘本的推荐理由、共享绘本的视频或课件等，其他教师则需要在阅读学习后基于某一点发表学习心得，这个点可以围绕绘本本身，比如故事内容、构图色彩、领域价值等，也可以是教师的自我感受。活动推出后，教师们积极性很高，每天用几分钟的时间阅读分享一本绘本，大家共同坚持，共同积累，共同进步。

2.理论学习加教研，提升专业指导力

《3—6岁儿童学习与发展指南》针对幼儿阅读提出了具体的目标与教育建议，这也意味着对教师的专业指导能力提出了明确的要求。我们从教师在教育教学过程中遇到的种种困惑入手，一方面加大专业理论学习，购买相关书籍供教师阅读研究，如《朗读手册》《打造儿童阅读环境》《图画书应该这样读》等，并借助网络平台，集中学习周兢、李甦、朱自强等教授的专题讲座，帮助教师提升专业素养，另一方面开展专题教研，围绕教师的实际问题集思广益，共同研讨，如怎样创设适宜的阅读环境、怎样设计有趣的阅读活动，才能更好地激发幼儿阅读兴趣，促进幼儿自主阅读等。这种理论学习与专题教研相结合的培养方式，有助于教师专业能力的提升，在具体的工作中将理论与实践相结合，逐渐找到阅读指导的有效方法，进而提升绘本教学的质量。

三、丰富阅读形式，让阅读体验更深入

为了激发幼儿的阅读兴趣，让阅读活动变得更加有趣，我们鼓励教师充分利用一日生活中的过渡环节，充分发挥家园共育的教育合力，探索开展不同形式的阅读活动。

1.师幼共读共建文明班级

幼儿在园的阅读活动不应只局限于阅读区，我们鼓励教师利用午餐前后、睡前、离园前的零散时间，适时与幼儿共读一本有趣的绘本故事，在轻松、愉快的氛围中，引导幼儿听、说、读、思。通过一段时间的坚持与努力，我们发现教师将阅读真正融入了班级的常规工作中，有的班级在餐前安排了“故事大王”环节，有的班级创设奖励机制鼓励幼儿阅读及讲述，有的班级师幼还共同利用葫芦壳、纸杯等材料绘制了绘本中的角色，用于阅读后的表演，充满童趣。

2.亲子共读营造书香家庭

亲子共读能增进亲子间的亲密关系，增加亲子间共同的经验、认识和话题，是家庭教育的重要组成部分，也是融洽亲子关系的重要途径。我园鼓励家长积极陪伴幼儿共同阅读，并通过召开家长会、班级交流群信息发送等方式向家长推荐“亲子阅读宝典”，帮助他们学会选择适合的书籍，掌握陪伴孩子阅读的方法，使亲子阅读变得更科学、更轻松，使家长和幼儿都能在共读中获得积极的情感体验，从而使家庭与幼儿园形成教育合力，共同激发幼儿阅读兴趣，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。

3.幼幼共读同当书香宝贝

同伴共读也是幼儿在阅读中的一种重要方式，幼儿之间通过共读、交流、讨论，传递感情和经验，丰富认知和交往能力，实现相互学习。我们鼓励幼儿共读共享，或共同探讨画面、猜测情节，或共同将有趣的绘本故事搬到表演区的舞台，或在建构区共同搭建绘本中的场景……有了同伴的参与，幼儿的阅读兴趣越来越浓，阅读量越来越多，他们也在相互的取长补短中使自己的阅读习惯变得越来越好。

幼儿阅读兴趣的培养以及阅读习惯的建立是一个漫长的过程，在今后的工作中，我们依然会以儿童为本，坚持探寻科学的方法，真正让幼儿爱上阅读，在阅读中感受乐趣、丰富认知、积蓄幸福成长的力量！

（本文系山西省教育科学“十四五”规划2022年度幼教专项课题“主题活动背景下幼儿园阅读活动有效开展的实践研究”研究成果，课题编号：YJ—2022067）

（责任编辑：牛丽真）