初中《道德与法治》辅助文的价值、类型与教学策略

王莙雁 赵明辉

摘      要       初中道德与法治教科书辅助文是教科书的重要构成单位，科学使用教科书辅助文是提升教科书使用质量的关键。根据初中道德与法治教科书辅助文的功能不同，可以将其分为知识辅助构建系统、活动辅助引导系统和实践辅助迁移系统。为充分发挥教科书的教学功能，在使用初中道德与法治教科书时，可以按照其作用对象的特点选择辅助文的使用方式，依据教学的关键节点把握辅助文的呈现时机，遵循教学条件的变化创新辅助文的栏目内容。

关 键 词       初中  道德与法治  教科书辅助文  课程改革  教学活动

引用格式       王莙雁，赵明辉.初中《道德与法治》辅助文的价值、类型与教学策略[J].教学与管理，2023（13）：59-61.

2022年4月，《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》发布，标志着初中道德与法治课程与教学改革进入了一个新的阶段。初中道德与法治教科书是连接课程改革理念与教师课程实施的重要桥梁和纽带，而与之相配的辅助文则是课程与教学改革重要信息的载体，是落实课程改革精神的关键性文本，使用好教科书辅助文关系到道德与法治课程立德树人任务的落实。因此，对初中道德与法治教科书辅助文的研究意义重大。

一、初中《道德与法治》辅助文的价值意蕴

教科书一般由正文和辅助文构成，教科书正文是课文内容体系，是教科书的主体部分；教科书辅助文是正文的从属，是“帮助创造性理解、掌握课文内容的教科书构成要素”[1]，属于正文的“支架体系”[2]。一般认为，教科书辅助文是辅助正文构建学科知识体系、辅助教师组织教学活动，以及辅助学生知识迁移的教学活动系统。初中道德与法治教科书辅助文是其教科书的重要构成单位，是在多样化的情境中指导学生开展实践体验活动的重要场域，是在多形式的活动中引导教师组织教学活动的重要载体，是在多元化的材料中辅助构建学科知识体系的重要资源。初中道德与法治教科书辅助文主要包括“单元导读”“前言”“阅读感悟”“相关链接”“运用你的经验”“探究与分享”“方法与技能”“拓展空间”以及“插图”等栏目。这些栏目是构成初中道德与法治课程知识系统和活动要求的基本单位，是初中生必须学习掌握的基础知识、基本能力、基本价值观的重要承载介质，是初中生形成和发展核心素养所凭借的重要转化材料。

初中道德与法治教科书是根据课程标准编写的、系统反映学科内容的教学用书。初中道德与法治教科书要落实课程标准的要求，反映课程的追求，选取马克思主义基本原理以及马克思主义中国化的重大成果等内容作为课程内容，遵循思想政治理论教育的规律、学生成长规律和认知规律来组织课程内容，同时注重初中道德与法治课程育人要求一致性和学生认知水平等方面的差异性。初中道德与法治教科书根据学制，依学年学期分级编写出版使用，与配套的教师教学用书和学生练习书共同构成教材体系，成为促进学生“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”等核心素养发展的重要材料。

二、初中《道德与法治》辅助文的类型

依据不同的标准，可以将教科书辅助文分为不同的类别。根据课文内容不同，可以将其划分为“助学系统和助读系统”[3]；根据教科书主要内容的发生行为主体将辅助文划分为助教和助学两部分[4]；根据教科书支架系统作用不同，可分为教学性支架和技术性支架[5]；根据课文内容的具体导向将辅助文划分为设问类、实践类、知识类和拓展类[6]；也有学者根据辅助文呈现形式不同，将辅助文分为文字和非文字两种系统。本研究根据初中道德与法治教科书辅助文的功能不同，将其分为知识辅助构建系统、活动辅助引导系统和实践辅助迁移系统。

1.知识辅助构建系统

知识辅助构建系统是指初中道德与法治教科书辅助系统中那些借助多元化的学习材料辅助正文构建学科知识体系的要素所构成的系统。知识辅助构建系统以“单元导读”“前言”“阅读感悟”和“相关链接”等小栏目为载体，为学科知识体系的形成搭建平台，形成多样化的学科知识构建路径，具体见表1。“单元导读”是对某一单元教学内容的概述、统领和把握；“前言”是对某一课教学内容的引导和启发，具有承上启下的作用。“单元导读”和“前言”以宏观抽象的形式辅助建构学科知识体系。“阅读感悟”是对学科知识的深化和扩展，主要以生活资料为素材，体现“主题学习与学生生活相结合”[7]，有助于学生更好地适应社会生活。“相关链接”是对正文所构建的学科知识体系的补充和说明，是对正文的进一步解析，扩展道德与法治教科书所承载的学科知识的广度与深度。这两个栏目以微观具象的形式辅助构建学科知识体系。

2.活动辅助引导系统

活动辅助引导系统是指初中道德与法治教科书辅助文中具有帮助教师组织多种形式的教学活动功能的要素所构成的系统。活动辅助引导系统中的要素主要包括“运用你的经验”和“探究与分享”两个栏目，具体见表2。其中，“运用你的经验”栏目以“学生生活”为中心，是基于经验导向的教学活动，通过活动的泛化来强化学生的情感体验，形成学习内容的认知。“探究与分享”栏目是以情境活动为载体，在活动探究中习得学科知识、形成关键能力、提升品格、培育学生的核心素养。活动辅助引导系统的教学引导功能主要是通过“呈现活动→引导思考→交流分享→总结提升”这一流程来实现的，体现出初中道德与法治课“坚持学科逻辑与实践逻辑相统一”的理念[8]。它呈现出从“经验”到“理论”的人类知识习得规律，体现出课堂教学的“归纳”逻辑。

3.实践辅助迁移系统

实践辅助迁移系统是指初中道德与法治教科书辅助系统中具有指导学生开展实践体验活动功能的要素所构成的系统。实践辅助迁移系统包括“方法与技能”和“拓展空间”两个栏目，具体见表3。其中，“方法与技能”栏目是初中道德与法治教科书为学生提供的应对生活中问题的具体策略，具有可操作性，属于方法与技能型迁移。“拓展空间”栏目设置在框题的最后，指向更高应用水平的高通路迁移。实践辅助迁移系统与“运用你的经验”栏目相互照应，实现教学逻辑从“归纳”到“演绎”的推进，最终完成初中道德與法治课理论学习的全过程，即从生活经验开始、归纳生活道理、形成理论体系、提升思想境界、迁移至生活实践，充分展示初中道德与法治课程与教学的“理论性与实践性相统一”的特点[9]，最终目的是通过培育核心素养，促进学生的发展。

三、初中《道德与法治》辅助文的教学策略

教科书使用是课程实施的重要环节，教科书使用质量关系到课程实施质量。高质量的初中道德与法治教科书使用能更好地落实立德树人根本任务，帮助学生实现学科知识构建、能力提升以及价值观养成，最终形成核心素养。

1.按照作用对象的特点选择辅助文的使用方式

学生是课堂教学中学习活动的主体，所有围绕教学目标准备的材料都要明确其作用对象是学生，即初中道德与法治教科书辅助文的使用要以学生为中心。在使用辅助文各栏目的过程中，要做到依据学生的学习风格、认知特点、学习程度、学习状态等情况选择辅助系统各栏目的内容和使用方式。根据初中道德与法治教科书内容特点和《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的教学提示等要求，教学中要将以文字、图片、表格等形式呈现的辅助文内容进行视、听、图等教学手段转化处理，以丰富其呈现方式。如八年级上册第二课“网络生活新空间”第一框“网络改变世界”的第一目“网络丰富日常生活”，内容包括正文三段，主要有三个知识要点，辅助文4个栏目：1个“运用你的经验”、1个“相关链接”、2个“探究与分享”。教师教学中要想使用好这些辅助文，需要了解当今时代学生的学习风格和认知特点、学生对网络的熟悉程度、学生对此内容的兴趣点等，进而选择图片、文字、视频、声频、融媒体等多种方式呈现栏目内容，以优化辅助文的教学辅助功能。

2.依据教学的关键节点把握辅助文的呈现时机

使用辅助文进行教学可以依据道德与法治课程思维演进路径来确定其呈现时机。初中道德与法治课程中以基本概念、基本原理、基本观点、基本规律等形式表征的事实性知识一般按照由浅入深、循序渐进的知识前进路径完成学习进阶。教学中一般按照“经验引入→聚焦主题→揭示矛盾深入分析→形成主要观点→行动能力”的思维演进路径进行教学。在这一过程中，思维的逐渐深入与进阶就是辅助文内容介入的契机。

如八级年上册第二课“网络生活新空间”第二框“合理利用网络”，借助两代人对网络的看法，引入框题“如何合理利用网络”，聚焦两个目题理性参与网络生活和传播网络正能量，进而通过一系列知识辅助构建系统、活动辅助引导系统、实践辅助迁移系统的介入，揭示认知矛盾，深入分析网络现象，形成积极利用网络获取新知、促进沟通、完善自我，不可沉迷网络，辨析和自觉抵制不良信息，自觉遵守网络道德和法律，充分利用网络为社会发展建言献策，在网上高扬主旋律等观点。为迁移而教，为行动而学，由“知”而“行”的过程也是辅助文介入教学的关键节点。在这一环节中，辅助系统提供迁移机会和情境，帮助学生运用道德与法治课程知识指导行动。

3.遵循教学条件的变化创新辅助文的栏目内容

初中道德与法治教科书是按照一般性原则进行编排的，原则上适用于全国范围使用的教学用书。但因地区差异造成学生群体的差异，因时代不同带来学生个体的差异，因教师个性带来情境创设的不同风格，因国际国内形势发展而引起教学关注点的变换，诸如此类的因素致使初中道德与法治教科书辅助文的使用存在一定的局限性。这就要求教师依据教学主体、教学时间、教学地域、教学环境等各种教学条件的变化创新使用辅助文的栏目内容，确保辅助文更好地辅助教与学。

同样以“网络改变世界”这一框题为例，针对第一个栏目“运用你的经验”提出的两个问题“生活中，你经常借助互联网做哪些事情”和“如果没有互联网，人们的生活会变成什么样”，监测学生的回答情况，并适当整合“运用你的经验”与“相关链接1”“探究与分享1”“探究与分享2”的材料，形成一个典型教学情境。如此创新运用知识辅助构建系统和活动辅助引导系统的栏目内容，可以减少学生阅读学习材料的时间，减轻几个教学活动转换带来的学习心理负担，让学生在深度参与中完成“网络丰富日常生活”目题的学习，从而为教学增效。

总之，作为初中道德与法治教科书重要组成部分的辅助文，其使用质量关系到课程实施的质量，关系到学生的发展，理应得到重视。

参考文献

[1][3][4][5] 石鸥.教科书概论[M].广州：广东教育出版社，2019：29，29，29，30.

[2] 郭晓明.整体性课程结构观与优化课程结构的新思路[J].教育理论与实践，2001，21（05）：38-42.

[6] 史洋.高中思想政治教材辅助文研究与思考[J].中国教育学刊，2015（s1）：180-181.

[7][8] 中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：3，3.

[9] 张烁.用新时代中国特色社会主义思想鑄魂育人 贯彻党的教育方针  落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-03-19（001）.

【责任编辑  郑雪凌】