基于过程教学法的小学写作教学研究

张志晶

写作教学是语文课程教学中的重要组成，也是一直以来的教学难题，如何提升写作教学有效性是众多教师关注的话题。写作教学即指导学生选择合理材料、整理思路、初稿写作、修改完善的过程，帮助学生在写作训练中获得书面语言表达能力的提升。在小学写作教学中，学生处于写作的入门阶段，也处于语言能力发展的关键时期，写作训练可以帮助学生获得语言能力的发展，对于小学生今后的学习与发展有着深远的影响。过程教学法在小学写作教学中的运用，可以帮助小学生走出写作难的困境，解决“写什么”“怎么写”“写得怎么样”等问题，促进小学生写作水平的提升。基于此，本文首先分析了过程教学法的特征，并进一步地阐述了过程教学法下的小学写作教学优化策略，旨在发挥过程教学法的诸多优势，为学生的写作学习提供细致的指导，为教学提供参考与借鉴。

写作教学通常分为写作前、写作中、写作后三个阶段，在这三个不同的阶段，教师与学生有着各自的任务与活动。在以往的写作教学中教师通常会使用“结果写作教学法”进行指导，其关注的是学生写作的结果，即作文本身，而忽视了学生在写作过程中的进步、收获以及困惑，对于写作过程的指导明显不足。而过程教学法则与之不同，其更加关注教师在学生写作整个过程中的参与、启发、引导，能够对学生的写作资料搜集、打草稿、多次修改以及修改完善给予有价值的建议，是一种行之有效的写作教学方法。美国新罕布什尔大学唐纳德·莫瑞教授认为写作是思维的过程，是写作者探索未知、理清思路、发现新知并形成个人独特理解的过程，提倡教师在写作教学中关注学生的写作学习过程，在写作前指导学生“预写作”，解决“写什么”的问题，在写作中指导学生打草稿、给出修改意见，解决作文“怎么写”的问题，在写作后指导学生校对，让学生了解作文“写得怎么样”，促使小学生在有效的教学指导中获得写作能力的提升。

一、过程教学法的特征

1.重视教师对写作者的写作过程指导

与结果教学法不同，过程教学法提倡教师能够深入写作者的每一个学习环节中，在学生每一个学习阶段都发挥出教学指导的作用以及积极的影响，如在预写作阶段能够通过教师的指导，帮助学生学会确定写作的对象，明确写作主题，掌握搜集写作素材的方法，学会合理地安排写作材料使用的先后顺序；在草稿阶段教师应指导学生掌握具体的写作方法，譬如如何安排开头，如何规划段落内容，如何书写句子等；在修改阶段，教师应明确地指出每一名学生在写作中的不足之处，保障修改意见的针对性与启发性，促使学生在具体的修改建议影响下，学会自我修改与完善作文内容；在校对阶段，教师或者是同伴能够圈出语言细节中的知识性错误；在出版阶段，教师能够帮助学生通过各种渠道发表自己的作品，获得更多的读者。由此可见，在过程教学法的教学实践中，教师是整个写作教学过程的组织者与指导者，但是写作学习的主体依然是学生，师生共同参与了写作训练的全过程，教师能够针对学生的学习需求给予及时的、适当的帮助。

2.重视写作者在写作过程中的修改完善

过程教学法认为写作活动并非单一的线性过程，而是师生、生生双向的、循环往复的复杂过程。因此在利用过程教学法开展写作教学活动时，需要教师指导学生对作文进行反复修改，才能最终定稿。海明威曾表示：“The first draft of anything is shit（任何作品的第一稿都是狗屎）。”怀特也提出过相同的观点：“The best writing is rewriting（重写是最好的写作）。”这与过程教学法的教学观念不谋而合。因此，过程教学法要求教师能够指导学生在写作修改中发现错误，以正确的态度对待错误，能够主动地修改自己的作文，主动与他人交换作品，相互评价、批改，在反复修改中提升作文的质量，同时也能够促使学生在修改完善中获得写作能力的提升，养成主动修改作文的好习惯。

3.重视同伴在写作过程中的相互影响

过程教学法鼓励学生之间的互动、合作，主张建构写作共同体，当学生在写作环节中遇到困难的时候，可以获得同伴的幫助。比如，在修改阶段，同伴可以帮助同伴分析开头部分是否吸引人，文章主题是否偏离，结尾是否起到了进一步点题的作用等，为同伴提出更为客观、全面的评价。又如，在校对阶段，同伴之间可以相互点评优美的语句，使用巧妙的词汇，相互指出写作中的有待改进之处。总之，在写作学习的各个环节中，有了同伴的参与，学生的写作学习积极性会更高，同时促进优势互补，还有助于学生之间建立良好的人际关系，学会合作学习，助力形成深度学习。

二、基于过程教学法的小学写作教学优化策略

1.预写作阶段——确定写作对象，搜集素材

在预写作阶段，首先需要学生明确写作的对象，这是保障后续写作内容不偏离主题的基本条件，学生确定的写作对象是否准确、对写作对象是否熟悉以及是否对写作对象感兴趣，在很大程度上决定了写作的成功与失败。因此，预写作阶段，教师应指导学生选择自己感兴趣的、熟悉的话题作为写作对象，以此为基础，尽可能地展开联想，将联想到的内容以关键词的形式记录下来，结合关键词内容确定最终的写作主题。

教师可以先提供给学生一个思维导图，在思维导图的中心位置填写上本次写作的题目，在一级分支中罗列出联想到的信息，并结合关键词写明联想到这个事件或物体的原因，帮助学生在预写作阶段清晰地梳理出写作的信息。其次，引导学生结合写作主题从多种途径搜集写作素材，提升学生的预写作效率。如，在以“我身边的英雄妈妈”为题目的写作教学中，教师要求学生结合自身的生活经历，想一想自己妈妈的哪些行为可以称之为“英雄”，搜集相关的事件，这些真实的事件就可以作为写作的素材。例如，一名学生搜集到的写作素材是“帮助卖鞋垫的残疾人”“为贫困儿童捐款、赠衣物”“帮助卖菜的奶奶推车”“不惧怕银环蛇”“遇到野狗时挡在我身前”。教师应指导学生从中选择典型的事件，着重地反映妈妈的重要品格，进而成功地塑造妈妈的英雄形象，如“不惧怕银环蛇”“遇到野狗时挡在我身前”可以突出妈妈的勇敢和冷静，体现出“英雄”品格，帮助学生解决了“写什么”“怎么写”的问题。

2.草稿阶段——建构写作知识，教授基础写作方法

许多学生在写作学习中并不能系统地掌握写作知识与技能，对于“作文怎么写开头”“中间段怎么进展”“如何结尾”等写作知识掌握不足。因此，在运用过程教学法开展写作训练活动时，教师应在草稿阶段强化写作基础方法的训练，帮助学生建构写作知识，写出具备“凤头”“猪肚”“豹尾”的文章。

如在以“我最珍爱的一件物品”为主题的写作训练中，教师着重地对“作文怎么写开头”这部分知识点进行了讲解，让学生掌握了提问式开头法、创意式开头法、关联式开头法等写作技巧，其中提问式开头法主要是指围绕写作对象向读者发问，起到引起读者好奇心的作用，在读者思考答案或者作者给出答案等方式下进入文章主题；创意式开头法是指通过不同寻常的情境创设的方式表明态度，同时达到介绍文章主题的目的；关联式开头法则是能够立足于读者的视角，写出能够引发读者共鸣的开头，在文章开头就能够引起读者的情感触动，促使读者产生进一步阅读的渴望。如在提问式开头法的讲解之后，要求学生利用这种方法开头写作，一名学生这样写道：“我最珍贵的一件物品是长焦相机，你知道长焦相机长什么样子吗？它可不是普通的相机，它十分厉害，能够拍到远处的景色。”又如，在创意式开头法的讲解之后，一名学生这样写道：“如果有人给你100万，换你最珍贵的一件物品，你会换吗？”在草稿阶段，教师应运用过程教学法系统地讲授，帮助学生建构完整的写作知识，增加写作知识储备。

3.修改与校对阶段——多元评价反馈，获得共同成长

过程教学法在写作教学中的运用，强调作文的修改与校对，在修改与校对的过程中，学生会重新审视初稿，修改自己作品中的不足，在作品的交换阅读中相互给出修改意见，好的作文就是在这样的反复修改与校对中完成的，学生的写作能力也能够在修改和校对中得到提升。在修改与校对阶段，主要包含了学生自改校对、生生互改校对、教师范改校对三种，具体如下：

一是学生自改校对。在以往的写作学习中，小学生对于自己的作文修改与校对往往是盲目的，没有抓住修改与校对的精髓，如只是简单地修改和校对标点符号、错别字，这并不利于整体提升学生的写作水平。过程教学法提倡学生在写作修改与校对环节中，做到有法可依、有章可循，在写作修改与校对阶段，教师应为学生提供几个问题，供学生修改与校对时自查。如在写作记叙文的修改与校对阶段，教师可以设置这样的几个问题：（1）我突出人物的主要品格了吗？（2）我用典型的事例展现人物的性格特点或优秀品质了吗？（3）我在开头介绍主题了吗？（4）我的开头内容能够激起读者的阅读兴趣吗？（5）我的段落结构安排合理吗？（6）我的结尾重申主题了吗？（7）我的用词生动、准确吗？由此，帮助学生从主题、结构、用词等维度入手，进行自我修改与校对，学会自省自查。

二是生生互改校對。生生互改校对强调的是合作学习的意义，当学生自改文章之后，可以寻求同组学生的帮助，交换批改校对文章，因为每一个人看待问题的角度不同，在交换作文的过程中，其他同学能够提出自己不能发现的问题，其他的文章中也总会有一些值得借鉴的点，促使学生在相互校对修改中取长补短，获得写作能力的共同提升。

三是教师范改校对。若学生经过自改、互改之后，修改情况并不乐观，文章质量并未发生明显的变化，说明学生在写作学习方面仍旧存在欠缺，此时需要教师示范引领，发挥教师范改校对的作用。在这个过程中，教师可以选择班级内一名学生的作文（为了避免伤害到学生的自尊心，可以采取幽默的方式，也可以不公布学生的姓名），有针对性地进行示范修改、校对，促使学生在教师范改校对中获得启发。此外，教师还应在出版阶段为学生提供文章分享的机会，让学生从中获得成就感，形成持久的学习动机，为小学生后续的写作学习提供持久动力。

总之，过程教学法在小学写作教学中的运用，有助于教师精准、全面地把握写作教学全过程，系统地培养小学生掌握写作方法，学会修改与校对文章，让学生获得写作思维的锻炼，提升学生的写作创造力，对于学生写作水平的提升有着重要的意义。因此，小学语文教师应积极地探索过程教学法的实践运用途径，能够结合小学生的学习特点以及写作特征，优化写作过程指导方法，总结出一套行之有效的教学策略，以促进小学写作教学质量的提升。