小学写作教学中学生想象力的培养

陈玲丽

写作是一种创造性的认识活动和书面表达活动，在写作中合理发挥想象力，能够为文章增光添彩，因此，培养学生的想象力也成为语文作为教学的重要内容。本文以提升小学写作教学效果为目的，采用案例分析等方法对如何培养学生写作中的想象力进行研究，并提出参考建议，即构建体验情境，激发学生想象；讲解想象手法，强化写作训练；依托想象作文，指导整体表达。

小学生正处于思维发展的关键时期，天马行空的想象常常让他们的写作展现出令人惊奇的效果。基于此，在新课程标准的指导下，小学语文教师应优化教学设计，通过作文课堂构建思维开放的环境，让学生在宽松互动的空间展开对话、顺势拓展，培养学生的想象力。

一、构建体验情境，激发学生想象

想象力的发展与丰富的情感体验密切相关。在小学写作教学指导中，教师应为学生构建生动的情境，引导学生凭借生活经验和学习经验的积淀，大胆展开想象，以个性化的方式表达自己的体验和意愿，从而丰富写作的内容与情感。

第一，构建生活情境，丰富情感体验，激发学生想象。生活是写作的源泉。在小学写作教学指导中，要想培养学生的想象力，首先要做的就是让学生回归生活，重新体验生活中一点一滴的新鲜感，并以此调动想象，获取创作的灵感。例如部编版小学语文三年级上“我有一个想法”，要求学生要学着留心生活，表达自己的想法。针对此，教师利用多媒体课件展示《熊出没》动画中光头强随意丢垃圾的一个情境。师：我们身边有这样的事情吗？你们有见到过吗？生：有见到过！师：你们对这种现象有什么想法？生：随意丢垃圾是可耻的，我们应将垃圾分类放入垃圾箱……师：如果你是熊大、熊二，如何改变光头强随意扔垃圾的习惯呢？生：我有一个好办法……学生以动画片“主角”的身份说话，表达随意扔垃圾带来的困扰。在充满动画色彩和生活气息的情境中尽情想象，既能加深对这个问题的印象，同时也能结合生活经验，提出自己的建议。这样的教学设计相较于单调的写作讲解更具吸引力，能够让学生回归生活的同时从新鲜有趣的角度感知生活中的问题，并以自己的方式来表达对生活的理解。

第二，构建图画情境，丰富学生想象。例如，部编版小学语文三年级下“看图画，写一写”，要求学生根据教材中给出的小朋友一起放风筝的图片展开联想，完成写作任务。在第一课时的教学指导中，教师利用多媒体展示图片，构建情境，让学生在整体观察的基础上观察人物，展开想象。学生结合自己的生活体验，逐渐融入了图片情境，针对每一个角色进行了命名，即小明、小红、小刚，并以此展开联想。为了让学生的想象更加生动、准确、有序，教师适时提问。例如“仔细看一看小明是怎样跑的呢？看到了他这样的动作，你觉得他可能会说些什么？”学生通过观察回答：小明拽着风筝线，一边回头看、一边向前跑，他在跑的过程中可能会说：“小刚，你再把风筝举高一点！”这样的师生问答逐渐引发了学生的联想，让学生结合自己的体验看到了画面之外的内容，进而在教师的不断提问下逐渐展开想象，补充画面中的情节。这样的教学设计围绕学生的想象而展开，丰富了学生的语言，让学生对图片情境的体验更加细致、深刻，同时也能够根据自己的想象表达画面内容，完成写作任务。

第三，构建游戏情境，引导学生发散，丰富学生想象。例如在“猜猜他是谁”的教学设计中，为了指导学生初步学会用人物语言、动作、神态来表现人物特点、体现个性，教师设计了充满趣味的游戏。在游戏中，教师将学生分成不同的小组，两两一组进行对抗，一组负责描述大家所熟悉的人物信息，另一组学生则需要猜出他们的名字。这些人物可以是自己身边的人，也可以是经典文学作品中的人物。这一过程中无论是“出题”的學生，还是负责“猜谜”的学生都需要展开想象，对人物的特点进行细致准确的呈现，这样的语言表达自然也奠定了写作基础。为了让学生把握写作的重点，教师在游戏中给予了学生一定的格式指导，让他们通过模仿初步学会用人物语言、动作、神态来表现人物特点、体现个性。当然，在这一过程中，教师还应有意识地培养学生认真思考、拓展想象的习惯，引领学生将自己丰富的素材进行融合，并发挥想象力，用准确的语言呈现自己最想表达的内容。最后，教师对学生的想象力进行评价，看一看谁的表达最准确、最有趣，并给予学生肯定和鼓励，让学生感受到想象、表达的快乐。

生动的情境是激发想象的重要素材。上述不同情境的设计能够为学生的想象提供丰富的表象储备，强化学生对情境的印象，激发其丰富的联想和想象，进而将“所想”融入写作。

二、讲解想象手法，强化写作训练

在写作中，想象的手法有很多，例如恰当运用虚构、夸张、比喻、幻想等手法能够将客观现实以更加具体、生动、新颖、奇妙的方式呈现出来，从而形成更加有趣的表达。小学生的想象天马行空，易于在外界事物的刺激下展开想象。因此，教师应基于学生的年龄特点，有针对性地讲解想象手法，以强化训练，提升学生对自我想象的表达能力。

第一，引导学生进行比喻想象。比喻是学生十分熟悉的一种修辞手法。在写作中要想写出一个绝妙的比喻句必须要有丰富的想象力，这样才能将本体和喻体建立联系，并将本体的特点巧妙生动地表现出来。在写作指导中，教师可以结合比喻的专项训练，培养学生的想象力。例如在人物描写中，教师设计填空题，引导学生通过想象刻画人物外貌细节：那两道（  ）一样高高扬起的黑眉，和黑眉下那一双（  ）眼睛，只有那种在长期的行武生活中磨炼得（  ）、百折不回的人才能具有。这样的专项训练，可以通过比喻句激发学生想象，引导学生展开联想，以此激活学生的思维，提升学生的语言表达能力。

第二，引导学生进行对比想象。对比想象是指在写一个事物的时候，想到与之性质不同的另一个事物，描写或叙述出来相比较，以此表达自己的思想情感。基于此，在写作训练中，教师应为学生提供对比表达的机会，让学生发挥想象力，表达真情实感。例如在“二十年后的家乡”的教学设计中，教师播放《改革开放40年》视频，并提问：这个视频，反映的是我们国家在过去的40年里哪些方面的变化？试着用关键词来概括这些变化，对比四十年前和现在的不同。学生通过讨论、总结，从生活、娱乐、出行、住房等方面列出对比表格。教师进一步启发，并引出主题：改革开放40年，我们的国家、家乡、生活都发生了天翻地覆的变化。再过20年，我们的家乡、生活又会发生什么样的变化呢？请你大胆地想象一下。在视频的指导下，学生通过对比引发了联想，并展开头脑风暴，进而通过未来和现在的对比进行表达。这样的设计不仅能够激发学生的写作兴趣，更能够为学生的想象找到合理的表达方法。

第三，引导学生通过幻想想象。幻想想象是指对未来或者虚构事物的想象，它表现为描述人的希望、幻想，这种方法对于刻画人物的性格、表现思想感情都是很有作用的。教师在写作指导中可以引导学生从幻想到现实或者从幻想到幻想，用生动准确的问题展示自己头脑中的世界。例如在二年级学习了《彩色的梦》这首充满想象的儿童诗后，教师为学生设计仿写任务，并多角度启发，促使学生模仿课文句式完成自己的表达。有的学生通过观察自己的彩笔盒展开想象：“我有一大把彩色的梦，有的短，有的圆，有的粗。他们趴在彩笔盒里发呆，一打开，就在白纸上跳蹦。”有的学生围绕“风”展开想象，并写道：“风吹过的地方，小小的嫩芽，绿了；大片的野花，艳了；小小的果子，红了，红得灿烂！”……这些幻想充分展现了学生充沛的想象力。

想象与修辞手法之间存在着密切的联系。在日常的写作训练中，教师可以借助修辭手法的训练激发学生想象，培养学生表达想象的能力。当然，除了上述想象手法，象征、猜测、回忆、幻想等手法也是学生展现想象的途径。教师在写作指导中应灵活运用，促使学生拓展想象的同时也能够准确表达。

三、依托想象作文，指导整体表达

想象作文是培养学生想象力的重要载体。小学教师应根据教材内容，结合相应的作文任务，设计想象作文题目，引发学生的联想，让学生通过新颖而富有想象的方式表达自己的思想、感情、观点或见解。

第一，引导学生根据奇思妙想进行创作，展现想象力。例如部编版语文三年级下册“奇妙的想象”要求学生发挥想象创编故事，并和同学交流分享自己的想象故事。交流平台是对本单元两篇精读课文的梳理和总结，初试身手意在激发学生兴趣，进一步感受想象的奇妙，两篇习作例文语言浅显，情节有趣，内容贴近学生生活，旨在给学生打开思路、大胆想象提供借鉴和模仿的范例。作文最主要的要求就是想象要够大胆、够奇妙。因此，教师根据作文要求，优化教学设计，引导学生循序渐进完成写作任务。为激活学生的想象，教师展示例文《尾巴它有一只猫》，并提出问题：这个题目有什么特别之处？学生发现题目打破了我们平时的思维方式，用相反的方式表达意义。教师以此切入，引导学生继续阅读例文，并找出其中“反着表达”的句子。学生分享了自己的想法后，教师进行总结鼓励：这样反着想也是一种有趣的思维方式，我们在创编故事的时候，不妨这样试一试，就像“尾巴它有一只猫”“喜欢睡觉的风”……你还能想到其他反着想的想法吗？请试着编一个有趣的故事题目。学生发挥想象力，根据自己的想象尽情设计故事的题目，在有了题目后，教师则引导学生回过头来分析例文，看看作者是如何写故事的。然后，教师利用课件出示流程图，引导学生梳理作者写故事的过程，促使学生掌握写作的手法，为学生自主表达奠定基础。接下来，教师引导学生合作交流，与同学分享自己故事里的新奇构想，同时在彼此问答的过程中不断补充情节、锤炼语言，丰富故事内容。最后，教师为学生提供放飞想象的机会，鼓励学生把想到的奇妙的内容写下来，并通过课堂巡视予以指导。最后教师为学生提供展示的机会，欣赏、认可学生的想象力，为学生提供相关建议，促使学生不断拓展想象、完善表达。这样的教学设计依托学生的奇思妙想确定了想象作文的任务，让学生天马行空的想象能够找到出口，并实现生动有趣的表达。

第二，引导学生根据童话故事发散思维，发挥想象力。童话最大的一个特点是拟人，要编出一个童话故事，首先要有想象。在想象作文指导中，教师可以结合在课文中学到的童话故事，帮助学生建构起对童话的初步认知——在童话里，一切都可能发生，然后鼓励学生大胆想象，逐渐发现童话故事的创作规律，为编童话做好铺垫。教师可通过游戏活动引导学生口头创编童话故事，让学生在快乐的气氛中发散思维，并逐渐把握编创童话的要素，进而为学生探究创作规律，自主编创童话积累了经验。然后，教师给出导学单，引导学生根据游戏中编创的内容梳理出故事的角色、时间、地点，以及故事的大体框架，让学生有一个整体的构思，这样在下笔时就会更容易。最后，教师为学生提供自主创作的机会，让学生将自己的童话故事展示出来，并在分享中相互评价，以提升想象作文的质量。

综上，在写作指导中教师可以根据想象作文的特点引导学生发散思维，并从整体上进行启发、指导，让学生掌握写作技巧，完成写作任务。

总之，想象力的培养是小学写作教学的重要任务。上述内容从多角度分析了学生想象力培养的方法，以供教学参考。当然，关于学生在作文中想象力的培养还有极大的探索空间，教育工作者应结合写作教学实践进行思考、探究，引导学生发散联想、拓展想象，在自由的空间中尽情抒发情感、表达自己。