传承与创新并存

唐晨辉

在新课程改革形势下，创新、优化、变革已成为各级课堂的主旋律。作文一直以来都是语文课程的重要组成部分，如何切实提升写作教学效果，也一直是广大语文教师研讨的核心课题。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求学生能够写出语意连贯且结构完整的文章，在写作中做到文体规范、语句通顺。

为进一步提升写作教学效果，小学语文教师要秉持传承与创新并存的教学原则，遵循新课程改革提出的“生本”“民主”教育观，顺承传统的以字词积累为主的写作教学模式，在此基础上结合小学生的个性化需求，与时代接轨，创新写作教学观念，灵活运用现代化教学技术，从而全面创新写作教学模式，切实提升学生的写作能力，帮助小学生写出词汇优美、结构紧凑、情感丰满的作文。

一、遵循传统写作教学模式，夯实学生写作基础

写作教学是一个面向学生字词积累、语言逻辑、情感体验的全方位教学过程，在新课程改革形势下，小学语文教师应以新课程标准为依据，遵循传统的写作教学模式，重视学生的字词积累、素材积累，鼓励学生多读、多写、多用，并发挥出语文教师的言传身教作用，传递给学生有效的作文技巧，夯实学生的写作基础，在此基础上再进行创新，达到构建出更为高效的写作教学体系的目的。

1.利用思维导图，帮助学生积累相关词汇

词汇是作文的基础，没有一定的字词、成语积累，就算掌握再多的技巧，学生也写不出优美的文章。为切实提升写作教学水平，语文教师应从词汇教学开始。思维导图是一种直观、清晰的记忆图层，能够帮助学生高效、快捷地积累字词。比如在关于描写“心情”的字词教学中，给学生绘制写“心情”词汇的思维导图，将相关词汇分为不同的维度：开心的、乐观的、悲伤的、褒义的、贬义的、中性的等，如“哭笑不得”“惊心动魄”等，让学生在想到关于描写人物心情的词汇时，就涌现出多种词汇，在今后的写作中能够“信手拈来”，为写作奠基。

2.注重摘抄、背诵，鼓励学生多读、多写

荀子在著作《劝学》中提出“不积跬步，无以至千里”。写作是一个层次化学习的过程，只有通过一点一滴的积累才能达到期望水平。针对小学生群体，语文教师要遵循“多读、多背、多写”的传统教育观念，为学生的写作打下坚实的基础。首先，教师要鼓励学生动手摘抄，好记性不如烂笔头。教师可引导学生有选择地摘抄，尽量选择自己感兴趣的、生活中大量运用的知识进行摘录。其次，要勤加背诵，古人说的“书读百遍，其意自现”说的就是要多读多背才能吃透。第三条途径就是多训练，多运用，为实现学生写作水平的提升，教师要鼓励学生将积累的词汇、语句运用到实处，将其真正运用到作文中。

3.重视素材累积，丰富学生的知识储备

写作实际上就是指将自己心中的所思、所想准确地表达出来，但由于小学生受年龄限制，缺少一定的知识储备和生活阅历，其在写作时无物可写、无感可发，面对作文时苦思冥想还是不知从何处下笔。因此，教师同样要遵循传统的写作教学思路，引导学生进行素材积累，鼓励学生观察生活，开拓视野，增长见识，让学生写作时有物可写、有感而发。比如，教师可要求学生写读书笔记，每周交一次，但不要一次性摘抄完成，而是每天记录一点，写好日期。其实这也可以叫灵感笔记本，不光可以记书本上的词句，也可以记任何激发灵感的东西，好的广告词、标志语、歌词，一两句影评、书评等，把自己的所见所闻所思所想及时记录下来，作为写作素材。

4.发挥教师指导作用，教授学生写作技巧

教师是学生的重要引导者。从新课程改革的“生本”教育角度来看，在写作教学中教师更应充分发挥出自身的引导、指导和示范作用，不仅要通过“说”实现“教”，还要通过“做”实现“教”。在写作教学中要一边说、一边写，以此带动学生，传递写作技巧，助力学生学习效率的提升。如在教学“人物描写”时，教师可以先做示范，在为学生讲解写作方法时，自己也要进行即兴写作，让学生跟随教师的思路，分别从人物的外貌、性格特征，再从动作、心理活动等方面将人物形象一步步描述出来，在描述时要结合人物的身份、思想感情等，通过正面和侧面的融合，完整地描述出一个人物的形象。在教师的细致讲解和示范下，学生也很快掌握了写作方法，有了写作思路，落笔也能够一气呵成，从而取得最佳效果。

二、在传统作文模式上加以创新，提升写作教学成效

不管是新课程改革还是近期的双减政策，创新都是主旋律。新课改形势下的写作教学創新，是指在遵循传统教育观念的基础上，创新教师教育理念、创新教学工具、创新教学模式，实现写作教学体系的全面优化与变革，切实激发学生对写作的兴趣、增长学生的见识、拓展学生的写作途径，最终达到从整体上提升写作教学成效的目的。为此，小学语文教师要在传统的、基本的写作教学模式上进行再突破、再发展，可以从以下几个角度出发：

1.以新课程标准为依据，创新写作教学理念

新课程改革是语文教师组织课程教学与写作教学的核心依据。教师要将新课程标准研究透彻，明确语文学科的整体教学目标所在，并把握不同年段各自的教学目标，以此为基石展开教学。语文教师要意识到传统写作教学的优越性，也要意识到其存在的短板，着眼于“生本教育”，紧扣知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，在教学观念上与时俱进，在教学理念上推陈出新。只有基于教师教育观念的创新，才能有效推动写作教学方法、策略的全面创新，为实现“遵循与创新并存”奠基。

2.充分运用信息技术，创新写作教学工具

新课程改革明确提出：“利用现代信息技术实现教与学的理念重塑、结构重组、流程再造和模式重建。”新时代背景下，多媒体技术、电子白板技术、微课教学技术等信息化手段走进了小学语文课堂，使教师更容易获得丰富的教育资源和多元化教学内容，将其运用在写作教学中，能够创设真实的写作氛围，展示更多的写作素材，传递高效的写作技巧，进而达到全面提升学生写作水平的目的。

（1）利用信息技术传递写作技巧

在写作课堂中，语文教师可利用信息手段展示PPT或者微课，借助于微课的“精讲”功能，让学生有效掌握写作技巧，灵活运用写作技巧写作。比如在进行记叙文类写作教学时，教师可以将记叙文的写作方法制作成微课，微课内容主要包括“时间、地点、人物，事件的起因、经过及结果”六个要素，记叙文“叙述、描写、议论”的三种表达方式，及“比喻、拟人、排比、对偶”的修辞手法等。另外，在记叙文选材上面要避免选用的材料低幼化、陈旧化，如果选材杂乱只注意材料的表面不注意内在，将会导致思路不清晰，中心不突出，这就需要学生在选材上寻求新颖、真实、动情，才能写出富有生命力的文章。在微课的精细化讲解下，学生也能快速理解和记忆，然后教师趁热打铁，让学生将所学技巧运用于实际写作中。

（2）利用网络资源丰富学生的写作素材

当代小学生已经初步具备了一定写作基础，也逐渐形成了逻辑思维，为此，教师可以结合网络技术索引丰富的写作素材，如生活情境、人物叙事、社会时事等，含有大量的讨论话题，教师可以让学生在观看素材后进行复述。学生在口头复述时，心里已经形成了一个初步写作体系，这时就会更容易接受写作。写完之后或者自己批改之后，再将作文交给同学相互修改，让学生互动起来。

（3）利用多媒体技术营造写作氛围

多媒体技术是新课程改革背景下运用最为广泛的手段之一，具备“可视化”功能，可以将任意事物直观放大在电子白板中，营造写作氛围，让学生直观地观察人物、事物，以此激发学生的创作灵感，写出更具真情实感的文章。比如在教学部编版五年级上册第七单元“_____即景”时，教师可以将《四季之美》《鸟的天堂》等作为范文，利用多媒体在互联网上搜集相关的视频或者图片，让学生观看、了解之后，再进行写作训练，通过营造写作氛围，有效调动学生的写作积极性，并引导学生边观察边叙述，这样学生写出来的作文不仅言之有序，而且言之有物。

4.以生活为原型创设情境，创新写作教学方法

营造良好的写作氛围与情境，能激发学生的创作热情，在此环境中情感更加丰富、思维更加活跃，写作灵感也会大幅度增强，从而达到提升写作教学效果的目的。为此，教师可通过创设生活化情境的形式达到创新写作教学方法的目的，让学生在贴身情境中实现灵感的迸发，写出更加贴近生活的文章。比如，在“身边那些有特点的人”的教学中，部分学生会写“老师”“同学”或者“母亲”，但在写人时通常会写“我妈妈是一个很特别的人，她个子瘦瘦的，看上去十分柔弱，但是性格……”如此平铺直叙地写妈妈外貌特点、性格特点，缺少“情感”和“血肉”，不能让人产生深刻的共鸣。因而，教师要善于创设贴近生活的情境，如可创设“妈妈做饭”的情境，老师先让学生想想妈妈做过哪些菜，妈妈做饭时有哪些动作，当妈妈端着热气腾腾的饭出来时，爸爸和自己又有哪些感想……在教师的引导下，学生仿佛回到妈妈做饭时候的场景，在随后的写作中，也能一气呵成，且所写作文融合了情感、生活，有血有肉、有情有义。

5.重视阅读与写作的结合，创新写作教学模式

新课程标准强调结合交际训练、阅读训练及读写训练逐步提升学生的听、说、读、写能力，力求做到全面开花。为此，读写结合是创新写作教学模式的有效途径。阅读与写作的结合主要以阅读和写作之间的紧密连接为基础，让阅读为学生的写作铺路，让写作再反过来帮助学生更加流畅、高效地阅读。阅读与写作本身就是相辅相成、不可分割的，按结合方式可分为仿写、续写及缩写。教师可以根据课文的具体特点采取合适的结合方式。

6.开展主题实践活动，创新写作教学思路

小学生还处在比较贪玩、爱动的阶段，为此，语文教师也可以围绕着小学生的兴趣需求，创新写作教学思路。如，语文教师可以定期开展一些趣味实践活动，既增添写作教学的趣味性，也能够在无形中丰富学生的情感体验，让学生在实践活动中得到多重发展。

一直以来，语文课程都承擔着培养学生书面表达能力、语言运用能力的任务。作文不管是在小学阶段，还是初中、高中阶段的语文教学中，都是不容忽视的组成部分。在新课程改革下，语文教师既要创新教育观念、教学方法、教学模式，也不能摒弃传统的写作教学手段，要围绕“遵循与创新并存”，在顺承的基础上再度优化和创新，进一步提升写作教学水平，促进学生的多元发展。