用生长的姿态绽放最美的人生

王小毅

重庆市小语骨干教师国培班有一个名字，给我留下深刻的印象。黄文业，一个标准的男孩子姓名，简历上性别却是女，而且还是全班唯一的业余语文教师。干着校长的工作，却对语文情有独钟。作为当时班主任的我，有些疑虑，她能学好吗？时隔两年，在全市的小语学科名师培训班上，她再次成为我的学生。长时间的深入接触，她留给我的印象是“拼命三郎”。

生长起源于认真学习

培训课堂上，黄老师以一个初学者的姿态认真学习，坐得端端正正，听得特别认真。她笔记记得十分详细，不懂的地方总要弄明白。90天的培训，写了90篇学习日记、4本读书笔记、5篇论文。同寝室的曹继梅给她取了一个雅号“学痴”，调侃她一看书就要写，一写就入迷，甚至忘记睡觉。看书、写作成为她的日常三餐。她给自己定下严格的规定：每天读语文专著不少于20页，写读书心得不少于300字；学习名师名家的课堂实录、教材解读、教学设计等不少于3个；每个月写论文、案例不少于1篇。在她的办公室里长长的书柜中装满了《小学语文教学》《小学教学设计》《中小学管理》等各种期刊和名师名家的专著。翻开《小学语文教学》，密密麻麻的批注与反思，让人感叹：如此认真踏实学习的人，定会成名。她的随身包里总放着有关语文的书籍，无论走到哪里，只要一有空，必定会拿出来看一看。身为校长的她，为了学校工作与语文教学两不误，总是早早来到学校，最后一个离开学校。为了合理利用时间，她常常一边跑步一边听微课，一边校园巡查一边听朗读。

实干的作风很快催生了她的成长。她所教的班级在全县六年级统一抽考中多次获得全县第一名。她总结提出的“裸读、剖读、品读——小学语文文本解读”“班级阅读体系构建”“片段作文训练智慧”“语文作业设计小妙招”等经验深受老师们喜欢。她提出的“生长课堂”“生长评价”很有价值和意义。她强调“生长课堂”的教学本真就是要推动学科素养的进阶发展，推动学习过程的主动参与，推动学习价值的自然生成；她总结出“生长课堂”的教学策略就是学习内容遵循大主题、小目标，学习活动做到创情境、用支架，学习过程实现真参与、真体验。这些观点与方法得到广大语文教师的认可和运用。

她很快成为全县知名的语文教师，先后获得“重庆市特级教师”“重庆市教书育人楷模”“重庆市三八红旗手标兵”等县、市、国家级荣誉30余项。她说：“荣誉的背后是付出，学习的背后是生长。人要活到老，学到老，才会不被时代淘汰。荣誉不一定最美，生长才是人生最美的姿态。”

生长蓬勃于扎实研究

初心如磐，兴志满怀。深入一线的黄老师，探寻学生快乐成长的路径，提出了“生长教育”的观点，打造适合学生最大限度生长的生长群：生长课堂、生长评价、生长课程；生长趣园、生长家庭、生长校园。从课堂到学科，从学科到课程，从课程到评价，从书本到生活，从校园到家庭……从不同的视角、场域、内容、方式，点燃学生向上、向好、向前、向美的内动力，为“诗意人生，五好少年”奠基，实现用最美的姿态绽放最美的童年。

为此，她便带着她的老师们开始了多维度的“生长”研究。“新时代小学生全面发展，五力生长综合评价体系”得到县、市、专家的高度评价，学校成为“重庆市首批学生综合评价改革试点校”之一。以“诗意人生，五力生长”为主题的学生综合评价为县、市级课题创新了路径，形成了“教师主导评、学生自评互评、家长协助评、其他人参与评”的评价队伍，挖掘了“活性评价”，让有价值的及时评价随时随处可见可用，强化了评价的结果运用。生长金币、生长树、生长积分银行、生长口袋，用过程评价与结果评价等多样形式激励学生点点滴滴地生長。

生长群下的“生长语文课堂”，立足于学生语文核心素养的持续发展，意在通过“学为本”的思想，实现学习目标、学习过程、学习策略、学习效果、学习评价的一以贯之，推动学生语文知识的转化、综合能力的发展、情感价值的升华。她在《草原》课堂上，立足学生想象与思维发展，落实语文要素“结合具体的内容谈感受想开去”，推动学生生长。“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”黄老师问：“从这句话中，你看见了哪样的美？”学生答：“草原广阔无垠的美。”“翠色欲流的动态美、颜色美。”“如诗如画的自然美。”黄老师又问：“你们说的这些美是高度概括的美，能说说具体的画面内容吗？比如‘翠色欲流是怎样流的？”学生答：“应该是大风吹动。”黄老师再问：“这里是写风大，还是绿色多？”学生答：“是写绿意盎然，既多也有生机。”“像要把绿滴出来一样，绿得饱满，绿得发胀，水嫩嫩，像婴儿的脸，惹得我忍不住要摸摸。”“我感觉这个绿不仅在滴水，还在缓缓地移动，带着轻轻的舞步流向天边。”“我觉得是草原美，是语言美，是生活美，是人们的情感美，为后边的满汉情深做了伏笔。”

她乐于把所思、所想、所感及时记录并反思提高。她发表论文、案例、经验达35篇，编写语文配套读物8套，获得教学教研方面奖励30多次。她说，课题研究、论文撰写是语言的再对话，是学理的实践运用与再升华，是思维历程的完整行动与灵动的融合，是生长的见证与蓬勃。

生长绽放于以身示范

生长的价值在于奉献。黄老师说，一个人的最美示范可以带动一群人的生长。作为校长的她，凡要求教师做到的，自己首先做好。深入一线上语文课、家访、培训、学习，每一样都为老师们立标杆、树榜样。在语文教研组的“生长课堂整体教学”展示活动上，从单元解读、教学设计、自我反思、评课议课、活动主持、活动宣传等方面全方位手把手教老师们怎样做好。她说，生长课堂的教学设计要基于学情，学生最需要什么是关键要素，不拔高也不降低，学习目标要恰到好处。课堂教学设计要立足语文的性质，落实于语言。学习中，学生要质疑，以培养多阶思维能力，还要通过朗读、感受、体会、想象、补充等，让课堂教学抓住“点”“线”“中心”进行纵向、横向拓展，更要利用好学习单、批注、小练笔，关注语言的运用。课堂教学设计要基于单元整体性，凸显语文要素和文化价值，用真实有效的学习任务群贯穿始终，让学生在具体情境中有目的地做事，并回归生活实际，落实语言运用和文化价值提升。课堂教学设计要把评价纳入设计中。课堂及时有效的评价是推动学生从“起点”走向“高点”的内生力。评价要根据语文要素、课文内容、学生具体学习情况，不要“你真棒”“你真好”一评到底。

她要求老师们观一堂课，不只是完成听课任务，还要有生长点。观课与读文本一样，要观出疑问：“她为什么这样设计？有哪些好处？学生的生长点在哪里？”“这样的评价恰当吗？”“课堂有没有学生的生成性问题？面对生成性问题，她是怎样一步步引导的？”“在学习重点难点上，她是用什么方法引导学生突破的？”观课要观出批注。观课不需要记录详细的课堂过程，而是在疑惑处、文本的重点处、别人的亮点处、学生的生长处等关键点、效果点上详细记录，并把自己与他人比较的异同、感悟，甚至想到的一句话、一个表情等记录下来。观课要观出反思总结。观课的目的是向他人学习，生长自己。课后，要对照学科理论以及名师名家的课堂实录、评析、教案设计等再次比较，再次反思自己要在哪些地方修改，怎么修改，达到的目标是什么，再用案例等形式记录下来。观课其实就是找差距，学方法，得经验。

生长，是课堂的光，是学生们的笑，是校园的美，是教师的心跳。生长自己，成就他人。这是她的格言，更是她的人生追求。她带着她的老师们正在以腊梅绽放的姿态，在前行路上不畏寒不惧冷，释放最美的芳香。

（作者单位：重庆市渝中区教师进修学院）

责任编辑 杨壮琴