“身边那些有特点的人”习作教学设计

张国林

【教材分析】

一、立足习作体系，梳理写作起点处

三年级习作以训练学生观察为主，教会学生写人、写事、写物的基本方法。到下册第六单元时，学生已在《猜猜他是谁》中，初试身手，掌握了抓住印象深刻的某方面写出人物特点，也初步学会了调动感官观察生活中的人和物，还能通过描写人物的动作、语言等写清楚故事、事情。

二、立足单元整体，梳理读写结合处

三年级下册第六单元围绕“多彩童年”这一主题，编排了《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》四篇课文。单元语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。习作要求是“写一个身边的人，尝试写出他的特点”。此次习作相对独立，并未依附阅读单元，但《剃头大师》里先写小沙的行为，再通过具体事例突出小沙胆小的特点，这一方法与习作教材给出的方法基本一致。

三、立足教材内容，梳理写作增长处

教材内容涉及四个方面：第一，在气球图上呈现了一系列表现人物特点的词语，这些词语不仅活泼俏皮，还鲜明地揭示了人物的特点。接着，让学生围绕词语，说说联想到谁，为什么；还能想到哪些人，还可用哪些词形容。第二，设计了两个泡泡，第一个泡泡提示学生可以通过一件事来表现人物的特点，第二个泡泡提示学生可以通过人物的一系列行为来体现人物特点。第三，习作完成后，用上表现人物特点的词语给习作取个合适的题目。第四，建议学生将写好的习作给写的那个人看看，并听取他的评价，看是否准确地把握住了人物特点。

结合习作体系和单元整体，我们发现，教材有两点新知：一是用有意思的词语归纳身边人的特点；二是除了用具体事例写出人物特点外，还可用一系列行为写出来。

【学情分析】

1.通过梳理教材得知学生的应有起点

本次习作主题为“身边那些有特点的人”，学生已经在三年级上册第一单元学习过《猜猜他是谁》，能“写几句话或一段话介绍自己的同学”。但更多的是侧重人物外貌特点的描写，与本次习作“尝试写出人物特点”有非常明显的区别。

2.通过前测分析得知学生的真实起点

通过对同年级另外班级的学生进行纸笔前测（写人物卡）、面对面访谈，我们发现，学生本次习作有一定难度。其一，无法从众多身边人中敏锐地捕捉某个人的突出特点，约占参与测验人数的45%；其二，通过具体事例或人物的系列行为来体现这个特点，约占38%的学生无法列举出与特点相对应的日常表现或事例。分析得知，这些目标的达成需要经过复杂的思维过程，因此在教学中要重视学生思维方式的引导和思维能力的培养。

3.拟定生长点

围绕前测和访谈中出现的问题，根据教材编排的特点，我们拟定了以下两个生长点：（1）学会围绕人物特点写出系列日常表现；（2）在日常表现的基础上选择具体事例突出人物特点。

4.突出人物特点

一是结合《剃头大师》中第1自然段和语文园地中的“词句段训练”，借助“词语开花”的思维工具，打开习作思维，引导学生学会写出特点，即通过一系列表现来说明人物一个特点；二是运用微课和例文支架，打破教师角色引领，以儿童的口吻展开，例文选择贴近学生生活，引导学生学会选择一系列中的某件印象深刻的事写下来，使人物的特点更加突出。

【教学目标】

1.能够找出身边一个有特点的人并写下来。

2.能夠回想起能体现人物特点的多个表现，用一段话罗列出来，再从中选择自己印象深刻的具体事例写下来，让人物特点更突出。

3.能给习作取一个体现人物特点的题目，并乐于与他人分享。

【教学重点、难点】

用“日常表现+具体事例”的方法写出某人的某个特点。

【教学过程】

一、猜一猜

1.出示三年级上册教材第10页习作《猜猜他是谁》，出示学生突出特点的词语，与学生一起玩游戏“猜猜他是谁”。

2.揭晓答案，揭示课题。

【设计意图：在游戏“猜猜他是谁”中，激活学生的已有经验，激发学生的表达欲望。】

二、想一想，说一说

1.由词想到人。（出示教材中的气球图，略。）看到这些词，哪个词让你想到了身边的谁？为什么会想到他？同桌交流。

2.拓展：你还想到了哪些表示人物特点的词？

（1）小沙怕鬼，怕喝中药，还怕剃头，我们叫他胆小鬼。顺着这个“鬼”字想开去，还有哪些鬼？

预设：小气鬼、调皮鬼、鬼灵精怪。

（2）墨墨整天沉浸在书海中，吃饭时看，走路时看，上厕所也看。我们叫他书迷。顺着这个“迷”字想开去，你又想到了哪些迷？

预设：球迷、戏迷、电视迷、游戏迷。

（3）王老师讲课很风趣，有时他特别夸张，有时他故意装傻，有时他又给我们讲点笑话。在他的课堂上，我们总是笑个不停，同学们都叫他幽默大王。顺着这个“王”字想开去，还有哪些王？

预设：故事大王、吹牛大王、女霸王。

（4）你还想到哪些词呢？在学习单上写下这样的词语。

预设：行走的小百度、音乐达人、小吃货、辣妹子……

（5）“母大虫”“丧门神”……这样的词语可以吗？

预设：这样的绰号不可以取，因为他会让身边人受到伤害。

3.引入情境。每个词的背后都是一个个有特点的人，那我们今天就来举办一场人物分享会——“他的特点我来说”。

4.学生选材。你想分享谁？他有什么特点？从哪些方面可以看出他的这个特点？

5.小结：我们身边的同学、老师、家人……他们各具特点，用这样的词能让我们一下子想起他们所做的事，我们也可以先想想他们做过哪些事，可以用哪些词来描述。

【设计意图：承接上一环节，引导学生继续通过由一个词想到身边的一个人，帮助学生感受理解什么是人物特点，顺势启发学生拓词，打开学生的思维。而后引入情境，链接生活，丰富选材。】

三、写一写

1.词语开花，梳理素材。

（1）出示《剃头大师》第1自然段，和学生一起梳理围绕小沙胆小的特点，作者写了哪些日常表现。（在花瓣图的花瓣中板书）

（2）自主完成学习单，习作单就是这张花瓣图。在小组内交流。

（3）学生汇报，帮助他们完善花瓣图。

2.第一次习作，用日常表现写出特点。

（1）结合花瓣图，在习作纸的第一段写出身边人的日常表现。

（2）展示分享。

预设1：我的同桌浩浩是个“热心肠”，他喜欢当老师的小助手，喜欢帮助同学，身边不熟悉的人请他帮忙，他也十分乐意。

预设2：晨晨同学是个“行走的小百度”，你问他难题，他能一一解答；你问他宇宙知识，他能对答如流；甚至你问他我们全班都不知道的问题，他也能很快答出。

【设计意图：利用课文中小沙胆小这一特点，进行词语开花，帮助学生学习如何选择典型事例。通过思维导图罗列、梳理，让学生知道写什么，教师紧紧围绕“这些表现是否与人物特点相匹配” 进行评价，再根据学生的已知，围绕人物特点，把日常表现罗列出来。】

3.第二次习作，具体事例突出特点。

（1）出示例文，学生发现人物特点并交流，建构突出人物特点的方法。

例文：让我印象最深刻的是，上次居家学习期间，我有道关于方向的数学题不会做，爸爸妈妈都上班了，我就给浩浩发微信视频。当时，浩浩正在看他最喜欢的《哈利·波特》。我心想：他这会儿肯定不愿意给我讲吧。没想到，他一听说我有题不会做，赶紧放下书，拿出那道我不会的题。只见他紧锁眉头，一边画图，一边比画。过了好一会儿，他才解出来。然后，他像一个小老師一样，一边给我画图演示，一边给我讲解。在他耐心的讲解中，我终于弄懂了。最后，他还乐呵呵地对我说：“有不会的题尽管问我。”

（2）学生汇报，梳理突出人物特点的方法。

预设1：要选择印象深刻又能突出人物特点的事例。（相机板书：具体事例）

预设2：要抓住人物的动作、语言、神态等进行描写。

（3）出示微课，总结方法。

（4）明确写作要求，引导学生把印象深刻的事情写下来，让人物特点更突出。

【设计意图 ：通过例文，让学生学习怎样用具体事例表现人物特点的方法，并用微课总结方法。学生通过这些方法进行习作，优化表达。】

四、秀一秀

1.展示分享。

2.结合词语，给文章取题目。

3.总结：今天，我们用“日常表现”罗列了身边人的特点，又用“具体事例”展现了他们的与众不同。其实，身边的每一个人都与众不同，身边的每一个人都在绽放自己独特的色彩。因为有了独特的你我他，这个世界才会如此缤纷。

【设计意图：不仅总结核心支架，明白写人方法，还明白每个人都有特点，用包容的心态去对待身边每个有特点的人。】

【板书设计】

（作者单位：重庆两江新区金渝学校）

责任编辑 田 晟