搭建学习支架 感悟奇妙想象

刘淑芳 程琳钦

【教材分析】

《我变成了一棵树》是三年级下册第五单元“习作单元”的一篇精读课文。本单元的人文主题是“想象力比知识更重要”，语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇”和“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。可见，本单元主要是围绕想象开展教学。本单元包括两篇精读课文《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》和“交流平台”“初试身手”栏目，以及两篇习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》和一次习作“奇妙的想象”。精读课文重在教会学生大胆想象的方式方法，感受想象的神奇与美好；“交流平台”是对想象方法的一个梳理和小结；“初试身手”旨在让学生初步尝试运用方法展开想象；习作例文则是对方法的一个再次感悟；最后的单元习作是对本单元学习的一个检测，要求学生根据自己所学，运用想象的方法，创编一个故事。

【学情分析】

三年级的学生，通过前面的“读句子想画面”已经具备了一定的想象能力，虽然不是很丰富，但也在不断地提高。教师要抓住时机不断地设计促进学生想象思维训练的问题，并逐步教学生联系生活，发挥想象，创造性地续编、改编故事，从而不断感受想象的快乐。

【教学目标】

1.会认“痒”“零”等生字，积累“丁零丁零”等拟声词，培养独立识字意识。

2.朗读课文，通过对课文内容的理解引导学生走进想象世界。

3.抓住关键词句，感受想象的大胆和奇妙，训练学生的思维能力。

4.关注文章写法，探究奇妙想象的几种思维方式，尝试大胆、奇妙地想象。

【教学重点】

1.抓住关键词句，感受想象的神奇和美好。

2.探究奇妙想象的方式和方法，尝试大胆、奇妙地想象。

【教学难点】

探究想象的方式和方法，尝试大胆、奇妙地想象。

【教学过程】

板块一 谈话导入，揭示课题

师：同学们，在《宇宙的另一边》这一课的学习中，我们感受到了作者神奇的想象。谁来说说看，作者运用了怎样的想象方法？

生：反着想。

师：宇宙的另一边，一切事物和我们现实世界都是反着的。今天我们一起来学习另一篇童话故事，故事中又藏着哪些神奇的想象呢？作者又运用了哪些想象的方法呢？让我们一起走进第17课。（板书：《我变成了一棵树》）

【评析：课前回顾旧知，了解上一课的想象方法，激发学生的学习兴趣。】

板块二 检查预学，整体感知

1.检查生字词读音

（师出示）

希望  继续  麻烦  糖醋排骨  痒痒的

丁零丁零   嗵嗵   咕噜噜

师：谁来带领大家读一读第一行的词语？

（一生领读，师正音，强调“痒痒的”中的第二个“痒”读三声，“麻烦”的“烦”是唇齿音。）

师：谁来带领大家读一读第二行的词语？

（一生领读）

师：这三个词语有什么共同特点？

生：都是表示声音的。

师：在文中它们分别是形容什么声音的？

生：“丁零丁零”形容树震动时鸟窝发出的声音。

生：“嗵嗵”是英英变成一棵树后看到妈妈时心跳的声音。

师：心是怎样跳的？一起读读。

（生读）

生：“咕噜噜”是肚子饿了发出的声音。

师：你肚子饿的时候也发出过这样的声音吗？

生：有，上周五放学时我感觉很饿，肚子就发出“咕噜噜”的声音。

2.聚焦“变”，整体感知课文内容

（师出示： 看到这个题目，你想到了那些问题？）

师：看到这个题目，你想到了哪些问题？

生：英英为什么要变成一棵树？

生：她是怎样变成一棵树的？

生：变成一棵树后发生了什么事情？

师：你们很爱思考，很会提问。这篇课文就是按照这个顺序，先写了英英变成树的原因和过程，然后写了英英变成树后发生的有趣的事情。

【评析：三年级下册的课文，字词的掌握仍是保底要求。本课生字、词语相对比较简单，通过预习反馈，交流重点词语，能整体感知课文内容。】

板块三  了解“变身”，领略想象的奇妙美好

1.“变身”的原因很奇妙

师：“我”为什么要变成一棵树？

生：英英心里想：“我真希望变成一棵树，这样就没人在你玩的时候叫你吃饭了。”

师：原来“变身”的原因竟是不想被叫回去吃饭。這是为什么呢？老师不明白，你有过这样的经历吗？

生：有时候我玩得正高兴，妈妈催我回家吃饭，我觉得很扫兴。

师：原来是玩得太投入了，舍不得被打断呀。可以变化的事物很多，为什么英英却想到变成一棵树？

生：妈妈叫她吃饭时，她正在树下玩得很开心。

生：也许她一直都很喜欢这棵大树。

师：你们分析得很有道理，看来还是你们更懂英英的心。假如你也会变，你想变成什么呢？为什么？用上这个句式说一说。

（师出示：我真希望变成        ，这样就        。）

生：我真希望变成一只鸟，这样就可以在天空自由飞翔了。

师：真是个追求自由的孩子，美好风景尽收眼底，那种感觉一定特别好。

生：我真希望变成一个医生，这样就不用半夜把发烧的弟弟送医院了。

师：真是个懂事的孩子，懂得为家庭分忧，太有责任心了。祝你梦想成真。

2.“变身”的过程奇妙又美好

师：英英是怎样变成一棵树的？请同学们默读课文，找找答案。

生：（读）“我心里想着……冒出来。”

师：大家说说英英变成大树的过程有意思吗？

生：有意思。因为心里有了想法，马上就能实现。

生：有意思。树枝还能从英英的身体里面冒出来。

师：多有意思啊！小树枝会从胳膊上冒出来。而且痒痒的，一点也不痛苦。

师：看呀，这些小树枝是一个一个——

生：冒出来的。

师：平常我们看到的树枝都是长出来的，这里为什么用“冒出来”？

生：“冒出来”说明长得很快。

师：快到什么程度？

生：可能身上一下子就会长满树枝。

师：从这个“冒”字你体会到了什么？

生：真是太神奇了。

师：是啊，多神奇，多有意思啊！誰再来读读这个句子？（指名读）

师：英英梦想成真，“变身”一棵树，“变身”的原因和过程让我们感受到想象很奇妙，很美好。（板书：想象 奇妙 美好）

3.自主学习，感悟想象的奇妙美好

师：英英变成一棵树后又发生了哪些有趣的事呢？课文中又有哪些有意思的想象？让我们自主学习。

（师出示学习要求：默读课文第5～23自然段，用波浪线画出你觉得有意思的地方，和同桌交流为什么有意思。）

（生汇报交流，感悟想象的美妙。）

生：我觉得鸟窝有意思。

师：为什么？

生：因为这棵树的鸟窝和我们生活中的鸟窝完全不一样。

师：怎么不一样？

生：它有各种各样的形状。

师：我们一起来看一看这长满各种形状的鸟窝的树。谁想来读一读？

（生读句子）

师：你读得真好！你们瞧，三角形的、正方形的、长方形的、圆形的、椭圆形的、菱形的，这么多形状，用文中的一个词来说，就叫——

生：各种形状。

师：各种形状的鸟窝。你知道吗？在想象的世界里，只要你敢想，小树就敢长。想想看，还会有哪些神奇的形状？

生：还有爱心形状的。

生：船形的。

生：波浪形的。

……

师：这么多形状的鸟窝，写都写不完，难怪作者用了一个标点符号来代替，谁发现了？

生：作者用了省略号。

师：看呀，一个小小的标点符号也隐藏着说不完、道不尽的神奇呢。我们一起来读。

（生齐读）

师：这一段还有哪个地方奇妙？

生：“风一吹，它们就在枝头跳起了舞。”

师：想象一下，鸟窝们会怎样跳舞呢？

生：鸟窝们会手拉手一起跳舞。

师：你能示范一下吗？

（生示范）

师：真有趣，还会怎样跳舞？

生：可能会原地转圈圈……

师：这充满趣味的想象，我们一起再来读一读。

生：我觉得大树上住满小动物，大树还会弯腰邀请小动物，有意思。

师：鸟窝里不住鸟，住的全是小动物，可真有意思。

师：有哪些小动物住进去了呢？

生：小白兔、小刺猬、小松鼠、小鸭子、小鳄鱼、小狐狸。

师：小动物们是怎么住进来的？

生：（读）“别担心，我会弯下腰，让鸟窝……就像平时上你的小床那么容易。”

师：轻轻一跳，轻轻一爬，住进来多么容易呀！我们一起来读。

（生齐读）

师：看来无论怎样，大树总会有神奇的办法让小动物住进来，

生：妈妈来了，有意思。

师：说一说妈妈是怎么来的，妈妈进来之后，发生了哪些事情。

生：（读）“一些树枝轻轻地垂下，妈妈顺着这些树枝爬了上来。”“妈妈打开背包，从里面拿出好多东西：巧克力、香肠、面包、花生、牛奶……”

师：妈妈把这些东西拿出来做什么？

生：分给小动物们吃。

师：你读出了这是一个怎样的妈妈？

生：关心孩子。

生：有爱心。

师：小动物们一起津津有味地吃，我们也一起津津有味地读。

（指导读句子）

生：肚子咕噜噜叫有意思。

师：正当吃得津津有味的时候，传来了一种怪怪的声音，“咕噜噜……”小动物们望了一眼，又继续吃，又传来了“咕噜噜……”的声音。这时英英肚子里的声音越来越响了，英英会想什么呢？

生：她肯定在想家里美味的饭菜。

师：她吃得着吗？

生：吃不到，因为她现在是一棵树。

师：正当她后悔的时候，小动物们开始了讨论。

（师出示句子，师生配合读。）

师：大家觉得这一段描写有意思吗？

生：有意思，有的说大树的口水是尿，真是太有意思了！

师：这么有意思的内容，我们分角色读一读。

【评析：结合单元语文要素以及课后习题一的内容，引导学生通过品读课文、探秘有意思的想象，使学生在自主、合作学习中，自主探究课文内容，体会“有意思”。】

板块四 梳理故事，发现想象的秘密

师：刚刚我们品读了那么多有意思的内容，大家知道作者是怎样把故事写得这么有趣的吗？

生：靠的是神奇的想象。

师：那作者又是如何想象出来的呢？让我们一起小组讨论讨论。（出示合作学习要求：根据表格中的提示思考作者的想象方法，把关键词填进表格中。）

（生合作学习填写表格）

师：读完故事，你们的心情怎么样？

生：开心、快乐。

师：是的，读完故事我们的心情是愉悦的。因为故事中的想象是美好的、奇妙的，可也不是天马行空的胡思乱想，是要联系事物本身的外观、用途、习性、形态等特点，顺着特点展开想象。想象故事就是要带给别人一种奇妙、美好的体验。

【评析：梳理故事情节，聚焦想象方法，通过自主、合作探究的学习活动，引导学生在品读精彩场景的同时，感受作者有趣的想象，发现想象的方式方法，为自主创编故事打下基础。】

板块五   迁移方法，练笔延伸

师：单元导读页让我们发挥想象创编故事，下面我们就运用今天学到的想象方法来进行小练笔。

（师出示小练笔要求：如果你也会变，你想变成什么？你的变化过程是怎样的？会有什么奇妙的事发生？）

师：动笔之前，我們先来构思思维导图。

（师出示思维导图，生完成，师巡视，并随机抽取几个学生上台展示。）

师：我们来看看这几位同学变身成功后发生了哪些有意思的事情，他们又是怎样想象的。

生：我变成了一只老鹰，整天翱翔在祖国的蓝天。那些麻雀啊、喜鹊啊、黄鹂啊，都昂起头仰望着我。他们真羡慕我飞得这么高。白天我就到处飞着看风景，锻炼飞行本领，晚上我还会为农民伯伯抓田鼠呢！

师：变身老鹰自由翱翔，还为农民伯伯抓田鼠。他联系了老鹰飞得高的特点，还联系了老鹰的生活习性——吃田鼠。如果把怎么飞行、怎么抓田鼠的过程多写几句就更好了。

生：我变成了孙悟空，正提着我的金箍棒去找太上老君索要仙丹。等我有了仙丹，世间哪里还有治不好的病？

师：真是个正义的孙悟空。想象时联系了孙悟空的性格特点——正义、有爱心、有担当。下课了把过程完整地写出来，一定很精彩。

【评析：结合课后习题，拓展学生的想象思维，运用学到的想象方法，学以致用。由于课堂时间有限，创编一篇完整的故事很难，借助思维导图，让学生拟定提纲，可以帮助学生有逻辑、有顺序地将故事串联起来，为创编故事做好充分的准备。】

板块六   课堂总结，推荐阅读

师：大家的思维导图已经构思好了，课后我们把思维导图上的内容详细地写下来，就是一篇有趣的童话故事了。

师：这么有趣的故事是谁创编出来的呢，让我们一起认识作家顾鹰。顾鹰阿姨还有许多有趣的童话故事，课后大家要多去阅读哦。

（师布置课后作业任务）

【评析：将课堂作业延伸到课后，既是对本堂课任务的拓展延伸，也激发了学生创编故事的兴趣，鼓励学生课外阅读，学习更多有趣的童话，探秘更多神奇的想象。】

【总评】

想象类作文看似简单，实则下笔容易写好难。纵观本课教学，可圈可点，贵在把想象定位于思维训练，教给学生想象的方式方法，紧扣核心素养，落实立德树人。

一、纵横关联读教材，精准细致定目标

本单元是习作单元，本课是习作单元中的精读课文。习作单元主题非常集中，读与写一脉相承。精读课文能很好地为习作提供方法和支架，而习作则是对精读课文和习作例文学习后的迁移运用，水到渠成。故本课的教学没有过多地对课文内容进行分析与品悟，而是直奔想象的大胆与奇妙，训练学生的思维能力，学习大胆想象的思维方式，为后面的习作表达夯实基础，目标定位精准且细致。

二、以思维训练为抓手，统领教学达成目标

想象是一种在头脑中改造记忆中的表象而创造新形象的过程，是一种思维能力。教材从一年级开始就在逐步为培养学生的想象力奠基。三年级下册的学生已经具备初步的想象能力，会根据句子内容想象画面，而本课的增长点，刘老师定位于想象的大胆和奇妙。在教学过程中，刘老师紧扣课后题中的“有意思”让学生读课文，找出“有意思”的地方交流，感受“有意思”，初步领略想象的大胆和奇妙。在“变身”的时候，又通过分析“英英为什么会变成一棵树”引导学生思考，让其明白想象是有依据的，不是胡思乱想，不是天马行空地想。一系列活动无不是在训练学生的思维能力。

三、多层面训练，发展学生思维能力

“变身”的原因和过程，让学生初步领略到想象的大胆和奇妙；“变身后”发生的事情，让学生进一步感受到想象很奇妙；分析作者如何想象得大胆又奇妙，则让学生理解了想象的奇妙，并初步掌握了想象奇妙的思维方式；最后尝试大胆又奇妙的想象，则是练习和运用。整节课下来，学生对大胆、奇妙的想象经历了从认知到理解再到实践的完整过程。

四、发现思维路径，让思维可视化

为什么英英要变成一棵树？这个问题直接将思维变得可视化——正在树下玩耍，或者她一直都很喜欢这棵树。学生在创编故事时，自己想变成什么，就有思维路径可循了。最精彩的要数发现想象的秘密那个环节了。通过对故事奇妙地方的梳理，将想象的方法提炼出来，让思维路径公之于黑板，学生直接拿去就用。而鱼泡泡思维导图就更直观了，思维的路径一目了然。

五、把握价值取向，落实立德树人

教育的终极目标是立德树人。刘老师也丝毫没懈怠育人目标的落实。从对学生的评价语“真是个追求自由的孩子，美好风景尽收眼底，那种感觉一定特别好”“真是个懂事的孩子，懂得为家庭分优，太有责任心了”，从变身的过程“痒痒的，一点也不痛苦”，英英的妈妈是个“有爱心的、关心孩子的妈妈”“读完故事的心情是愉悦的”，足见刘老师重视把握价值取向，落实育人目标。

（作者单位：重庆市奉节县辽宁小学/重庆市奉节县教师进修学院）

责任编辑 杨壮琴