浅析亲自然教育下开展种植活动的意义与策略

林剑青

摘 要：亲自然教育是近年来幼儿教育中比较先进的教学理念之一，亲自然教育主要提倡在开展幼儿教育的过程中带领幼儿走出课堂、走进自然，通过户外活动的形式与大自然亲密接触，从而激发幼儿的天性，为幼儿的全面发展奠定良好的基础。目前，我国的幼儿教育还存在许多问题，大多数幼儿都被局限在教室中，缺乏自由发挥、动手操作和观察大自然的机会。因此，幼儿教师必须具有“亲自然”的强烈意识，引导幼儿进入真实的大自然，使幼儿教育充分贯彻素质教育的思想。

关键词：亲自然；幼儿园；种植活动；策略

【中圖分类号】G610            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2023）01-0078-04

在幼儿的成长和发展中，大自然具有无穷的价值和意义，而喜爱大自然是幼儿的一种天性，幼儿在大自然中可以得到丰富的情感体验，从而得到一种精神上的快乐。因此，在幼儿早期教育中，教师要借助亲自然活动，让幼儿从中观察大自然、了解大自然，从中真正地收获知识、锻炼思维、提升能力，促进幼儿智力发育和身体成长。亲自然教育的对象是幼儿，那么教师需要在开展教育的过程中根据幼儿的实际特点和学习规律，合理设置亲自然游戏的目标、方案和内容，充分展示亲自然游戏的教育价值和德育功能，加强幼儿的幸福感体验，提高幼儿教育活动的有效性。在自然环境中，幼儿不易焦虑、容易集中注意力，可以稳定幼儿的情绪，从而提升幼儿的幸福感，减少学习压力和生活压力，促进幼儿间的互动、沟通和交流，提高幼儿的整体素质。

1.亲自然教育理念背景下开展幼儿种植活动的意义

（1）对幼儿成长有重要的意义

第一，可以培养幼儿良好的学习品质。幼儿正处于人生发展的关键时期，幼儿的品质、性格、思想等都会受这个时期的教育影响，所以幼儿教师需要通过亲自然教育给幼儿创设良好的成长环境，在大自然中引导幼儿观察自然、体会自然、感悟自然，形成良好的学习品质。幼儿教师可以通过播放视频、演讲故事、查阅资料以及阅读书籍等帮助幼儿与自然亲近，体验生活。例如，在“种子的秘密”亲自然活动中，教师可以引导幼儿通过多种方式获取和观察种子。幼儿可以在家长的带领下到种子商店中购买植物的种子，也可以在教师的带领下到大自然中收集各种植物的种子。当幼儿收集到各种植物的种子后，幼儿教师可以带领幼儿观察种子的外观、颜色、形状，闻一闻种子的气味等，通过这种形式促使幼儿形成仔细观察的习惯和养成良好的学习品质，这对幼儿的成长有着非常重要的意义。

第二，幼儿可以在亲自然环境中释放天性。在开展幼儿教育的过程中，幼儿教师通常会利用各种形式帮助幼儿释放天性。释放天性对幼儿的成长来说是非常重要的，只有幼儿释放了天性才能够展现出其本质、纯真的一面，才能更好地和大自然进行接触，与大自然进行交流，从而满足其个性化发展的需要，并使其产生浓厚的兴趣。教师在亲自然教育活动中设计环境、内容、形式时，必须坚持“亲自然”的教育思想，既要维护自然法则，又要释放幼儿的天性，让幼儿能够在教师设计的亲自然教育活动中探索自然、了解自然、关注自然，在充分丰富情感体验的基础上，帮助幼儿形成尊重生命、热爱生活的情感，从而促进幼儿的全面发展。

第三，幼儿可以在亲自然环境中学习自然常识。在当前的幼儿教育中，很多幼儿教师会把幼儿限制在教室中，使幼儿缺少与自然接触的机会，因此幼儿自然就缺乏一些自然常识。亲自然教学活动可以让幼儿通过亲近自然的方式学习自然常识，使幼儿知识结构更加丰富。幼儿对自然有一种天然的热爱，丰富的大自然生活是幼儿所渴望的，在大自然中可以充分体验、感知和学习。例如，在“快乐的播种”的主题中，幼儿教师可以使用多媒体的形式给幼儿讲解植物生长的过程。教师既可以从春夏秋冬四个季节的角度讲解植物的生长过程，也可以从植物本身成长的角度讲解植物各个器官的发育过程，还可以从耕作的角度讲解植物各生长时期所需要的松土方式和养料等，让幼儿了解有关于植物生长的自然常识，并且可以通过分类的形式帮助幼儿形成一定的学习思维，这对幼儿的成长具有重要的作用。教师要借助亲自然教育，让幼儿认识植物的生长特点和成长规律，使他们乐于亲近大自然，探索大自然，并从中收获更多的快乐。

第四，可以拓展学习空间，培养幼儿的主动探索精神。传统的幼儿园教学过分注重幼儿的人身安全，把幼儿限制在幼儿园里，而对自然的教育只能通过课件、录像等形式进行，缺乏实践意义，不能真正发挥教学活动的作用。目前，传统的课堂教学模式难以支持当前的教学发展。因此，幼儿教师必须转变教学观念，开发新课程。为了解决这一问题，在“亲自然”种植这方面教学中，幼儿教师明确地提出了“体验”的理念，把“自然”带入教室，拓展幼儿的认知空间，整合教学资源，达到高效的学习效果。在实际教学中，要引导幼儿通过听觉、视觉、嗅觉等各种感觉，真正地与环境的变化联系起来，使幼儿园成为一个自然的学习场所。

幼儿接触世界的时间不长，对任何新鲜的东西都充满了好奇，不管是轻柔的微风，还是坚韧的小草，又或者是高大的老树，都能激发幼儿的学习热情，并让他们保持活力。随着时间的推移，幼儿会形成探索的习惯。如在秋收时节，教师可以倡导家长带领孩子走入田间，通过亲子体验、亲自动手参与稻谷的收割、稻穗脱粒、晒（收）稻谷、脱谷成米的全过程，让幼儿通过自己的实践探索掌握使用技巧并获得成功体验，在活动中通过直观的感受、比较，探索得出越沉的稻谷腰弯得越低等知识。

（2）对幼儿园发展有重要作用

第一，贯彻落实“亲自然”教育理念的需要。与自然的亲密关系是幼儿的天性，对幼儿的成长与发展起到了积极的推动作用。在亲自然活动中，幼儿的感官得到了全面的开发，情感体验得到了丰富，心灵得到了巨大的满足。然而，随着时间的变化，幼儿与大自然的距离越来越远，我园开展课题“亲自然教育理念下幼儿园种植活动的研究”目的在于贯彻“亲自然”的教学思想，借由幼儿亲身经历，使幼儿热爱劳动、珍爱生命、尊重生命，促进幼儿的身心健康发展。

第二，有利于促进教师的专业成长。在“亲自然”教育思想的大背景下，通过课题的研究，改变了教师的教育观念，促使教师不断地学习和探究，并在此基础上对幼儿园的种植活动进行了有益的探讨，对处于城乡边缘地区良好的教育资源进行了创造性的整合，进行了一系列的探索。同时，也促进了教师专业化成长及教科研能力的提高，推动了教师专业化的发展，提升了幼儿园办园质量。

第三，全面落实生命教育的需要。亲自然教育能使生命教育得到全面实施，既能培养幼儿的热爱自然之情，又能使幼儿尊重生命、敬畏生命，使其珍惜生命。例如，教师可以在幼儿园设立小菜园，从蔬菜播种到发芽、结出果实，幼儿都需要全程参与，通过这样的形式能够让幼儿对植物生长有更为充分的认识，对生命有着更为清晰的认知，从而让幼儿亲近自然、热爱自然，对生活保持积极的态度。每一粒种子的发芽、开花、结果，都是一种成长，一种历练，是一种学习和感悟的过程，它可以促进幼儿的身心健康发展。

第四，有利于构建亲自然课程核心元素。幼儿发展是多领域、多层次、多维度的，是一个生态演化的过程，需要内外力量的协同和整合。幼儿园的教学既要重视幼儿身体素质的发展，又要重视幼儿的心理、情绪、人格、社会性的发展。亲身然课程所具备的回归自然、尊重生命、贴近生活、释放心灵的特性，使其在促进幼儿全面发展方面发挥着举足轻重的作用。从其内涵与特征出发，可以将其核心课程要素归纳为“趣”“亲”“情”。“亲”是一种积极向上的态度，是人类个体发展诉求的动因和直觉，是幼儿生活的一种内在动因。“趣”是一种自由与自主的存在状态，是幼儿在生活中所需要的一种积极、自然、开放的心态，它是激发幼儿活力的一种催化剂。“情”是一种以关系为基础的交互产物，它是幼儿人际关系和人生价值的基础。从幼儿发展的角度来看，亲自然課程由于“亲”的存在而有了发展的趋向和方向，“趣”就有了表现的激情和动力，“情”就有了区分价值的能力。正是这三大要素，促使了幼儿的个人成长和提升了生命价值。

幼儿园的亲自然课程与幼儿之间的互动是一种双向的、自然的，与精神世界之间的互动，能使幼儿在与自然的互动中感受到愉悦，从而达到完美的心境。回归自然是幼儿园教育的必然选择，其实质是维护教育的本真。幼儿园在开展亲自然课程时，非常重视对幼儿“亲”“趣”“情”的培养，重视对“真”与“秘”的探索，通过体验延伸，提高幼儿对自然的感知与保护能力。亲自然课程在某种程度上解决了由于教育技术的变革而导致的幼儿与自然的分离，并在某种程度上减轻了由于过分强调教育对幼儿生命的天然生长的影响，使幼儿能够按照自然的发展规律进行学习，这就是幼儿园亲自然课程的重要价值。

2.亲自然教育理念下开展幼儿种植活动的策略

（1）利用幼儿兴趣对种植活动进行铺垫

兴趣是幼儿对所有事情进行探索性思考的引子，如果没有兴趣，就很难激发他们的学习热情，也很难使他们的学习活动顺利进行。因此，在开展种植实践活动时，应注意在亲自然教育理念的指导下，逐渐激发幼儿的学习兴趣，促进其参与种植活动的热情。在兴趣被激发后，幼儿的注意力会变得更加集中，并会有对植物的初步探索，使他们完全沉浸在种植的学习过程中，并全身心地感受种植的乐趣。因此，在培养幼儿的学习兴趣方面，必须注重开展有效的教学活动。

例如，在“观察绿豆”这一亲自然活动中，幼儿教师可以通过提问的形式调动幼儿的参与积极性，从而为种植活动做好铺垫。幼儿教师可以通过制作绿豆芽，并使用多媒体设备将绿豆苗的图片呈现给幼儿，并对其进行提问：“小朋友们，在老师的手里有一根绿豆芽，我们都知道绿豆芽是由绿豆生成的，那么这是绿豆的根还是茎？”此时，幼儿会将教师手里的绿豆芽与多媒体设备上的绿豆苗照片进行对比，可能会问：“老师，你手里的绿豆芽为什么和照片上的绿豆芽是不一样的呢？你手里的是白色的，而图片上的是绿色的。”此时幼儿已经发现了教师手上的绿豆芽和图片中的绿豆芽是不同的，那么幼儿教师就可以给幼儿讲解：“老师手里的绿豆芽是可以用来种在泥土和海绵上的，可以用来观察绿豆的种子。而图片当中的绿豆芽主要是用来当蔬菜用的。”幼儿对这种活动很感兴趣，他们会很乐意让教师拿去播种。在这个时候，为了激发幼儿的学习兴趣，教师可以通过“盲猜”游戏来让幼儿猜一猜，到底是树叶先发芽，还是根系先生长。通过以上的形式就可以以师幼互动的形式调动幼儿参与种植活动的积极性，激发他们的探索欲望，从而为种植活动的开展奠定良好的基础。

（2）选择幼儿喜欢的植物活动

良好的种植环境会激发幼儿积极地参与，这就要求教师创设一个适宜的种植环境。在亲自然教学理念下，幼儿教师要在教室里增加自然角落，让幼儿可以在教室中每时每刻观察植物，与自然始终亲近在一起。幼儿教师还可以开辟出一片种植区，在种植区域中让幼儿种植一些自己喜欢的植物，并且把亲自然活动的时间线拉长，让幼儿可以种下植物种子，关注植物生长的过程，收获植物的果实，从而提升亲自然教育的有效性。

比如，幼儿教师可以开辟一块种植园，把种植园分成两个部分，一部分用来种植教学所需要的各种植物，另一部分则成为幼儿的乐园，幼儿可以在这一部分种植自己喜欢的植物，教师不要对幼儿的种植行为进行限制，可以种植蔬菜、瓜果，也可以是鲜花、小树，通过这种形式就可以充分地调动幼儿参与种植活动的积极性，对幼儿的发展具有重要的意义。另外，幼儿教师还可以提供更多的花卉和树木，用来开展幼儿园种植活动，方便幼儿观察，让幼儿自行选择自己喜爱的植物，并持续地观察植物的名字，形成植物成长记录。通过这种方式，幼儿可以在自由活动中进行探索，不受时间和空间的约束，拓展探索领域，从而真正地激发幼儿的探索精神，挖掘他们的潜力。

种植活动的开展一方面是为了实现幼儿园开展亲自然教育的教学目的，另一方面是为了培养幼儿的探索能力。因此，幼儿教师要从多个方面对幼儿进行引导，对幼儿提出的问题要及时地进行解答，并且要使用幼儿能够理解的方式帮助幼儿形象化地理解一些知识。幼儿教师还需要帮助幼儿制订一些探索计划，让幼儿能够独立自主地参与活动，这对幼儿的成长也有着非常重要的作用。因此，教师要从儿童的视角出发，对幼儿的发展和探索做出合理的计划，并与他们一起解决实际问题。

（3）注重活动开展和亲自然之间的关系

在开展种植活动的过程中，很多幼儿教师在教学实践中非常容易出现重视种植活动本身而轻亲自然教育的情况，虽然种植活动本身就是亲自然教育的一种形式，但是在教学过程中对幼儿的亲自然行为和亲自然思想影响比较小，达不到轻自然教育的目的，所以教师需要重视种植活动开展和亲自然教育之间的关系。

比如，在開展种植活动的过程中，幼儿教师需要给幼儿介绍植物的各个名称，并且从种植活动开始就给幼儿介绍在不同时期植物各个部分的发育状态。在这个过程中，教师把教学的重点放在了植物本身上，忽视了对幼儿亲自然理念的引导。所以，幼儿教师在完成了以上的教学任务之后，可以带着幼儿到大自然中寻找相似的教学内容。如教师在课堂上给幼儿介绍了植物的果实，那么幼儿教师就可以把幼儿带到大自然中，让幼儿去寻找其他植物的果实，通过这种形式既实现了自然常识的教学，又能够把亲自然教学理念融入教学中。

（4）利用种植活动进行幼儿教育的延伸

在进行种植活动的过程中，教师的教学活动不应当仅仅限制在种植活动中，而要利用种植活动对幼儿进行教育的延伸，使种植活动成为幼儿教育的重要载体，发挥更多的教育功能。比如，在幼儿教育中，亲子关系是非常重要的，那么幼儿教师就可以把幼儿的父母邀请到幼儿园中共同参与种植活动，让家长和幼儿一起种下爱的种子，从而结出爱的果实。通过这种活动延伸方式，可以给幼儿营造更为温馨和谐的家庭成长环境，这对幼儿的成长来说是非常重要的。又如，种植活动本身是一种劳动，那么幼儿教师可以在种植活动的基础上引入劳动教育，让幼儿通过劳动教育形成对劳动的认识，提升幼儿的劳动意识和劳动观念，从而促进幼儿更好的发展。另外，幼儿教师还可以通过种植活动进行其他方面的拓展，如幼儿教师带领幼儿种植农作物，那么节约粮食的教育主题就可以融入种植活动中等。

3.结语

综上所述，在当前的幼儿园种植活动中，幼儿教师要基于亲自然教学理念开展活动，引导幼儿在种植活动中学习一些自然常识，在大自然中探究自然、感受自然，形成正确的价值观念，从而促进幼儿更加健康快乐地成长。

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