如何提高废旧材料在幼儿园区域活动中的应用

陈彩菁

废旧材料来源于幼儿生活，是生活中常见的、易收集的物品，陈鹤琴认为好的玩具和材料会引起幼儿的多种动作，环境中的一根木棒、一支竹片、一块木板都能成为玩具材料。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“要指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”因此提高废旧材料在幼儿园区域活动中的应用是一个需要不断探索和深思的过程。

一、废旧材料在区域中应用的重要性

近些年来，环保意识逐渐被大众接受，废旧材料的二次利用成了大家热议的话题。那么如何巧妙利用废旧材料便成了一个值得深思的问题。

现多数幼儿园开始注重废旧物品的二次利用，积极号召幼儿探索身边的废旧物品，收集并分类，有些用来创设环境，有些用来区域投放，有些用来装饰作品等，通过对废旧物品进行利用与加工，培养幼儿在日常生活中的节能减排意识，而幼儿的创作过程能激发其思维能力，并锻炼其动手操作能力。例如：在开展主题活动时，鼓励幼儿和爸爸妈妈一起收集一些废旧材料，利用废旧材料的特性，如材质、大小、重量等，制作各种作品，此外操作的过程同时也是不断思考、不断探索的过程，幼儿的经验会在实际操作中不断增长，提高自身的动手能力。因此废旧材料的合理利用在教育教学应用中具有重要的教育价值。

学者曾莉与申晓燕在学术论文中明确指出可以将废旧材料与体育活动相结合，认为废旧材料都来源于儿童熟悉的生活，因此一方面适合通过重新整合、挖掘和制作等方式，作为教育材料投放到幼儿园活动中；另一方面可以减少浪费，最大限度地发挥这些废旧材料的教育价值。此外蔡丽萍也认同将废旧材料与美工区相结合，让幼儿在动手操作过程中积极动脑，达到活动真正的教育目的。激发幼儿在美术区的快乐氛围中表现美、创造美，提高幼儿的创造力。

我国大多数幼儿园将废旧材料应用于环境、游戏、制作中，将废旧材料再次发挥作用。以废旧纸箱为例，废弃的快递纸箱等虽然储存空间比较大，但其体积也较大，扔掉又很可惜。那么如何处理这些纸箱呢？现多数教师会将纸箱切割成纸板，将幼儿作品布置在纸板上，或将纸板的部分镂空，制成“山洞”，幼儿可以进行钻山洞游戏。此外，在纸箱利用的创意上，积极引导幼儿提出自己的想法，引导幼儿合作，自己动手改造，完成一個自我探索、实际创造的过程。

二、废旧材料在幼儿园区域活动中的应用的现状

废旧材料主要指在我们生活中用过的且已价值不大的物品。虽然陈旧或被废弃，但仍可以作为再生资源，具有可回收利用的价值，可二次利用再次发挥其作用。

现如今，在幼儿园教育教学中强调变废为宝的教育观念，在培养幼儿形成环保意识的过程中，首先，幼儿园自身要以身作则，为幼儿树立良好的榜样示范，潜移默化地影响幼儿，形成良好的环保行为。然而，有些幼儿园却并没有为幼儿作良好的示范。例如：有些幼儿园使用过的废纸盒，因为纸盒旧了，有折痕了，不好看了，所以并没有将其变废为宝，而是将其丢掉，这样就给幼儿产生不良的影响。再者，在教学中并没有将环保概念很好地实施和执行，纸上谈兵却无实际操作，简单地说就是将环保理念灌输到幼儿的思想中，通过简单地看一看图片、说一说材料，从而粗略而简单地了解什么是环保？什么是节能减排？幼儿并不能深刻地体会两者真实的含义。

与此同时，教师在材料投放时也存在一些问题。众所周知，区域活动主要分为室内区域与室外区域，这两块区域投放的材料又是有不同需求的。以室内区域为例，根据幼儿的兴趣选择区域内容，在材料的投放上要考虑幼儿的操作性和可行性。因此室内区域的材料在投放时需要考虑幼儿的年龄、幼儿的个体差异以及材料的可操作性等。但实际中，部分教师只是对材料照搬，原封不动地放在那里，没有流程图，没有材料的讲解说明，幼儿不知道怎么玩。

因此如何有效地、合理地在区域中投放废旧材料，值得所有老师深思。

三、影响废旧材料在幼儿园区域中应用的因素

（一）废旧材料的特性

1.废旧材料的种类。废旧材料在生活中有很多，包括建筑用的材料、缝纫物品、废布料、家居用品等，但并不是所有的废旧材料都可以用来幼儿园区域内的二次利用，需要考虑各方面因素，例如最重要的安全因素。例如家居用品中不用的夹子、毛毯、旧轮胎等都可以用来区域中的环境创设和角色扮演。

2.废旧材料在投放时是否注意到种类、数量，是否是幼儿所能接受的、所能把握的。在区域活动中所使用的材料是否适宜，这些因素都会影响幼儿活动的兴趣，幼儿不感兴趣的事物，即使投放在区域中也不能达到预计的教学效果，对于废旧材料在区域活动中的应用是不利的。

3.废旧材料的有趣性。新颖、有趣、多变的内容能够吸引幼儿的注意力，而材料的丰富和可操作性给予幼儿探索的欲望，大大提高了参与意识。

（二）幼儿因素

幼儿因素主要包括年龄、能力、性格等方面，不同年龄阶段的幼儿，其心智和能力发展处于不同水平。幼儿期是幼儿身体迅速发育的时期。小班幼儿手眼协调动作尚未发育完全，逐渐学会生活自理，对精细动作的操作常常力不从心，而且情绪具有冲动性。中班幼儿的注意力保持时间较小班长，但自制能力还有待提高，能随着教师脚步适当参与，仅限操作方面。大班幼儿则各方面发展都比较完善，好奇好问，喜欢探究新事物，认知能力逐渐发展起来。

能力是指个体成功完成某项活动所必需的个性心理特征。由于个体的发展具有不均衡性，不能一刀切。正如多元智能理论所指示：每个幼儿都有7种不同的智力，并有着独特的表现方式，且环境和教育影响智力发展的速度和方向。每个幼儿先天的学习能力不同，接受的程度也不一样，所表现出来的行为方式也不同。

性格是指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征。幼儿的性格影响幼儿活动时的情绪，从而间接影响对材料的使用热情。

（三）区域环境因素

一个良好的学习环境潜移默化地影响着幼儿。在一个充满儿童色彩的世界里，幼儿能够大展身手，这也是创设区域环境的重要性。废旧材料的投放虽然充足，但没有一个好的环境，幼儿不能更好地身心投入，作为教师要帮助幼儿更好的进入角色。因此区域环境也会影响幼儿对废旧材料的使用。

（四）教师的反馈方式

在日常教学中利用废旧材料制作玩具，对孩子的艺术能力、想象能力、合作能力、操作能力等等各方面进行培养。尊重幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们的想法和表现方式，通过对幼儿的肯定，激发幼儿的活动兴趣和参与度。教育理念同时反作用于评价体系的实施。幼儿的创作是对外部世界的特殊反应，每个人的表现形式不同。对幼儿评价的目的应当在于通过评价，提高幼儿自信心、树立自尊心，激活进取心，使幼儿参与到活动中，不断发展和提高自我。而以成人眼光统一看待、评价幼儿，使幼儿自信心受挫，这样的教育理念下评价模式将幼儿参与更加形式化。教师从生活入手，引导幼儿利用身边的废旧材料制作玩具或对材料进行二次创作，提高废旧材料的利用率。教师为幼儿的创作提供适当的平台，给予幼儿互相交流、欣赏的机会，在交流中不断发展和提升自我。

四、加强幼儿在区域活动中对废旧材料使用的策略

（一）废旧材料的收集

幼儿教育是基础教育的重要组成部分，教育内容是全面的、启蒙的，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。对于幼儿来说，废旧材料取源于生活，从生活中的点滴来教学，材料收集的过程，是对身边事物探索的成果，增强了幼儿的环保意识，在参与中才能更好、更真实地去发现、去探索。

更为重要的是，废旧材料的收集整理也是幼儿园活动教学的一种方式，能促进幼儿参与。废旧材料的价值有限，需要教师发挥引导作用，帮助幼儿开发废旧材料的潜藏玩法，从不同方面去探究材料。因此鼓励幼儿参与废旧材料的收集，帮助幼儿加强对物品认知，能提高幼儿对材料的使用掌握。

（二）废旧材料投放的层次性和创新性

废旧材料可以成为辅助教学的工具，帮助幼儿加深对知识的理解。教师要根据材料的种类、幼儿的年龄特点、个体差异等因素投放适宜的材料，同时注重材料投放的层次性。有研究表明不同层次的游戏材料，可以提高游戏效果，保证幼儿在游戏中的自主性，提高幼儿学习能力。每个年龄段幼儿的发展速度是不一样的，要根据幼儿年龄特点来投放。

此外，老式、固定的材料擺放对于幼儿对废旧材料的创作有一定的局限性。教师应能根据幼儿的发展情况，引导幼儿对材料进行优化组合，通过对废旧材料的再次创新将材料实现物尽所用。对幼儿来说，引发幼儿动手动脑的材料，才能更好地激发幼儿的游戏和各种探索活动，因此教师在调整废旧材料时，可以对材料进行分析、考虑调整投放的形式，如将幼儿之前从来没有使用过的物品放在一起或者通过新废旧材料的混合摆放产生新的游戏情境，激发幼儿新的思维方式和操作方式，更好地激发幼儿的操作能力，将操作和游戏更加广泛。

（三）拓展区域活动，将废旧材料使用范围扩大

幼儿园环境潜移默化地影响幼儿的行为和心情，而区域游戏在幼儿一日生活中占有很重要的地位，区域游戏能激发幼儿对游戏的好奇，通过对游戏的延伸和拓展，充分发挥幼儿的创造性，丰富幼儿的活动内容，促进幼儿多方面发展。作为教师，在游戏中对于幼儿的矛盾以及困惑，及时给予引导，让幼儿能从多思维获得更多的乐趣和教育。此外区域游戏的合理开发对幼儿的想象力和创造力有着推动作用。

根据观察发现，大多数研究都集中于废旧材料在美术方面的应用，但废旧材料的可利用性特别高，除了美术区可以用到废旧材料，其他区域也可以投放。以小班为例，在建构区，可以用鞋子盒搭建高楼，用易拉罐做树木；在阅读区，收集废旧纸张制作图书；在益智区，用纽扣按照线条摆放；在生活区，用废旧的袜子、衣服练习折叠等。发掘废旧材料的多样玩法和用法，提高其利用率。

（四）教师发挥指导作用

作为教师要坚持以幼儿为本，尊重和保护幼儿的好奇心，关爱孩子的一举一动。在开展活动时，给予幼儿时间与空间，让幼儿能够根据自己的兴趣爱好选择区域内容、区域材料、玩伴以及玩法等。但在活动过程中，幼儿操作、交流等方面可能会出现一些问题，而此时就需要教师的参与，但不能过多干涉幼儿的区域活动，否则会打击幼儿活动的积极性，但也不能放任不管，应把握尺度，根据幼儿活动的实际情况，在不影响幼儿正常游戏的情况下，教师以游戏角色的身份参与其中，给予幼儿适当的指导，帮助幼儿度过最近发展区。

幼儿教育一再强调，幼儿是自主游戏活动的主体，而自主活动对其身心发展起到了重要的作用。因此，教师适当、适度地指导幼儿自主游戏活动的开展，以合理的指导帮助幼儿更好地自主游戏，推动自主游戏活动对幼儿身心良好发展。

（五）注重区域活动后材料的反馈意见

幼儿是不断发展的整体，具有巨大发展的潜能。作为教师，要了解每一位班上幼儿的性格、能力，合理分组，扬长避短，发挥幼儿的优势，让其体验成功的快乐，激发幼儿继续参与的欲望。而且幼儿的创作是对外界世界的特殊反应，每个人的表现形式不同。对幼儿评价的目的应当在于通过评价，提高幼儿自信心、树立自尊心，激活进取心，使幼儿参与到活动中，不断发展和提高自我。

（六）重视游戏的作用

现代幼儿园多以游戏为基本活动，在玩中教，玩中学。游戏是幼儿最喜爱的活动。幼儿在游戏中能尽量地释放自我、表现自我，是提高幼儿参与意识和能力的重要途径。

游戏活动是培养幼儿的参与意识和能力的重要途径之一，教师应该充分发挥孩子们的主动性和创造性，引导幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用的知识及能力提供机会和条件，有目的、有计划地在区域活动中提高幼儿参与的意识和能力，有助于提高幼儿活动的积极性并训练思维能力。

五、结语

我们要重视废旧材料在幼儿园区域活动中的应用，了解废旧材料的教育价值，将废旧材料合理应用，不断丰富区域材料，让区域活动更加多姿多彩，促进幼儿能力的发展和提升。教师通过观察，了解幼儿的需求，支持幼儿，给予发展的时间和空间，让幼儿在丰富多彩的区域活动中和谐发展。

总而言之，只有根据幼儿真正的需求投放适宜的废旧材料才能充分发挥废旧材料的作用，从而帮助教师和幼儿共同进步和成长，也让废旧材料的利用达到更高的教育价值。