新课改背景下的小学语文写作教学创新策略

谈佩文

写作是巩固学生所学知识，促使学生运用书面语言表达自己所见所闻所思所想的重要工具，是对学生识字造句、谋篇布局、逻辑思维能力的综合性训练，是考查学生对语文学习内容掌握程度，综合运用汉语的集中反映。可以说，写作教学质量在某种程度上直接决定小学语文教学的效果。在“双减”教育背景下，语文教师应借助于各种工具，深入研究学生在学习写作过程中所遇到的问题，并以此为中心，探索改进策略与创新路径，以便能提升写作教学质量，为学生实现个人综合能力的提升创造有利条件。

一、创新写作教学方式的意义

（一）充分满足学生的多元化需求

在信息时代，学生获取知识的途径日益增多。许多小学生在课堂教学活动开始之前就已经掌握了一些内容，他们对于知识的廣度与深度提出了更高的要求。若是教师没有做出及时调整与优化，依然采取过去的授课方式，那么是很难满足学生的需求的。最重要的是，这会在很大程度上阻碍学生创新能力的提升，不利于其获长远、健康的发展。为了改善这种情况，为学生助力，确保学生的写作技能得以明显提升，语文教师有必要立足于学生的实际情况，结合写作教学目标，不断创新教学路径，以便学生能充分体会到写作的快乐，并利用各种举措，充分展示自我，积极发挥自身的潜能，最终获得个人综合能力的提升，为其日后成为优秀的接班人提供强大的助力与支持。

（二）推动素质教育目标的完成

新课改要求语文教师注重落实素质教育内容，推动学生获得全面发展。为了更好地指导语文教师，确保其能完成教学目标，新课改在充分考虑小学生年龄特点的基础之上，制定了语文学科的教学目标、内容框架、教学评价等内容。想要做好这些工作，语文教师就必须做出科学的革新。换言之，革新既是教师落实素质教育的重要途径，也是教师彰显教书育人职能的关键举措，为此，需要语文教师加以重视。在新的教育背景下，语文教师应围绕学生的需求，在充分尊重他们主体地位的基础上，科学优化教学方式，让小学生敢于提出心中的疑问，强化他们的创新意识，培养他们的语文思维，锻炼他们的综合能力，以便能切实提升小学生参与写作的积极性与主动性，促使其真正掌握所学的语文内容，并融会贯通，形成完整的语文结构体系，为其日后拥有夯实的语文基础创造有利条件。

二、探讨小学语文写作教学的现状

（一）未能尊重学生的课堂主体地位

学生是课堂学习的主体，课堂教学活动应以他们的需求为出发点，结合他们的兴趣爱好而开展，才能取得良好的授课效果，促使小学生掌握写作的技巧，确保他们的写作能力得以不断提升，成为推动他们朝着优秀方向不断努力的重要动力。然而碍于各种因素的存在，语文教师并没有做到这一点。在实际授课中，部分教师认为小学生生活阅历较少、语言组织能力较弱，不具备开展自主学习的能力，为此依然以“灌输”为主，未能注重知识讲解的活泼性与生动性。受此影响，学生常常缺乏独立的思考时间，只能被动地接受写作知识。由于该教学方式制约了学生的独立性与个性化发展，为此，遭到不少学生的抵触。对此，语文教师并非不明白，而是以教学任务过重而直接忽视了学生的看法。换言之，教师只关注教学任务是否完成，而没有考虑学生的接受能力与心理特点，没有从学生较为感兴趣或是较为熟悉的内容入手，久而久之，学生慢慢丧失了提问能力与创新能力，而只知道死读书。在这种情况下，他们的学习质量是根本无法获得有效提升的。作为写作教学活动的组织者，教师应充分认识到“灌输式”教学方式的弊端，在日常教学中，及时更新教学观念，不断拓展教学方式，以便能切实唤醒小学生的表达欲望，促使其逐渐养成用书面语言表达自己看法的良好习惯。

（二）授课方式单一

写作活动除了可以提升学生的书面表达能力之外，还能促使学生形成认真观察与仔细感悟的能力，确保他们能将自己所看到的、听到的、想到的转化成文字，为其日后语文核心素养的形成与提升提供必要助力。前提是教师需要采取多种教学方式，从不同的方面给予学生良好的学习体验。然而，现阶段部分语文教师并没有做到这一点，他们在实际教学中，主要以“填鸭式”为主，在很大程度上制约了学生的想象力与创新能力的发展，因此小学生很难形成良好的写作思路，这直接降低了其学习效果，不利于其获得个人写作能力的有效提升。

三、语文教师创新写作教学方式的路径

（一）注重以学生为中心

学生是新课改课堂教学中的主体，也是语文写作教学活动中的主体，语文写作活动应围绕他们的多元化需求为中心。教师作为语文写作活动的组织者，应在充分了解学生情况的基础上，根据写作教学目标，制定科学的教学方案，并严格遵守循序渐进的原则，给予学生一定的成长空间，以便他们能逐渐改善自己的不足。

首先，有耐心。写作能力不是一朝一夕就可以拥有的，教师过于求快，只会让学生逐渐失去写作的信心，尤其是低年级学生，他们的表现欲望相对较强，在经过多次“失败”之后，会开始怀疑自己。从长远的角度来看，这对于他们写作能力的提升是极为不利的。因此，语文教师应保持足够的耐心。针对学生在写作时无话可说的情况，教师可以先组织学生学习造句，然后尝试写一段话，最终完成一篇文章。期间，学生碍于写作技能缺乏，可能会出现各种问题。比如标点符号应用错误、主语谓语颠倒错乱、表述较为含糊等。考虑到小学生接受能力有限，贸然向他们讲述这些问题的改进策略，他们可能会因为内容过多而选择放弃，教师可以采取一次只讲一个错误的方式。

以标点符号为例，教师可以借助于多媒体设备，向学生播放相关的网络资料，比如用儿童的口吻讲述逗号、句号等使用范围，以此来加深学生的记忆。时间允许的话，教师还可以引入竞赛机制，比如为学生展示一篇标点符号错误的日记，让学生以小组为单位，在一定时间内找出错误并进行改正。哪个小组用时最短，找出的错误最多，则为胜利组，可以获得教师提供的奖品。学生为了能赢得奖品，自然会百般努力，这对于其掌握标点符号的用法是较为有利的。

其次，多鼓励学生。学生写作的信心都是教师“夸出来”的，为此，教师应善于发现学生身上的闪光点，并及时表扬，以便能促使学生克服自己在学习中产生的畏难情绪，从而以更为积极的态度面对写作课程。

最后，注重包容。小学生初次接触写作，出现错误也是情有可原。若是教师过于严厉，他们可能会因为紧张而渐渐失去写作的信心，因此，在最初写作阶段，教师应放宽要求，细细回答学生的问题，等其具备一定的写作基础之后，再从细节入手，促进学生改进不足。

（二）借助于多媒体技术，营造良好的学习情境

学生生活阅历较为缺乏、情感体验较为欠缺，加之他们多半缺乏将实际经历与文章主题联系的能力，因此，写出来的文章无法让读者产生感同身受的感觉。多媒体技术的科学应用，则可以改善这种情况。在多媒体技术营造的学习情境中，学生可以用眼睛去观察周围的一切事物，用心去体验日常生活中的点点滴滴，用听觉去倾听世界的声音，这对于其提升写作时的真情实感是非常有利的。因此，在写作教学中，教师可以结合学生的需求点，充分利用多媒体技术的优势，以便能强化学生的真实体验，为其写出有情感的文章提供必要助力。

首先，根据学生的预习情况，播放与作文有关的视频、图片等，帮助小学生更好地感知文章的主题。其次，将学生在日常生活中没有观察到、不曾注意的画面片段利用多媒体设备展现出来，以便学生在仔细观察以后，抓住写作的关键点。此外，教师还可以播放与写作主题较为相关的音乐，以此来烘托气氛，激发学生的情感。

比如在学习“缩写故事”时，这部分内容要求学生通过观察、探究等途径，对原来的故事进行适当的缩写与概括，做到内容正确，语句连贯，情感丰沛，最终获得个人阅读能力与概括能力的明显提升。为了完成以上授课目标，教师可以借助于多媒体课件，向学生展示缩写的概念与特征，并根据适当的段落，让学生以小组为单位探索缩写的步骤与具体内容。起初，碍于缩写经验的缺乏，即便有缩写理论作支撑，学生可能也会存在各种各样的错误，比如将关键句删除、转变原文的真实意思等。但随着缩写经验的增多，学生慢慢就会掌握缩写的技巧，有效降低犯错的概率。等学生缩写完毕以后，教师还可以用多媒体向学生展示相应的缩写例文，让学生将其与自己所写的缩写文章进行对比，看看自己与别人的差距是什么，以此来强化学生的写作能力。

教师也可以借助于多媒体设备向学生展示多个段落的缩写例文，比如《猎人海力布》第一自然段到第四自然段，然后让学生将其与原文对比，看看哪几处没有改变，哪几处改变了，怎么改变的，都删减了什么内容等，以便他们更好地掌握缩写的技巧。

此外，教师还可以利用多媒体设备播放与牛郎织女有关的影视作品，并启发他们思考“该故事的主要内容是什么？若是进行缩写，哪些可以删除？哪些必须保留？”学生通过展开深入的思考，对缩写文章的理解就更深了。时间允许的话，教师还可以让学生对牛郎织女的故事做出适当的拓展，比如他们每次在鹊桥上见面会说些什么、做些什么等，以此来拓展学生的思维，便于其充分发挥自己的想象力，为其日后获得写作能力的提升创造有利条件。

（三）引导学生积累丰富的写作素材

正所谓“巧妇难为无米之炊”，写作能力再高的学生，若是缺乏足够的素材，其写出来的文章也多半很难称之为“佳作”。在写作过程中，许多学生常常面临的无话可说、无事可记、无感情可抒发的窘境，多半是因为寫作素材缺乏造成的。为了改善这种情况，语文教师可以从以下两个方面着手：

第一，要求学生养成认真观察生活的良好习惯。语文教师应注重让学生全角度、全方位地搜集写作素材，引导其注重生活实践。语文教师应鼓励学生认真观察周围的事物，鼓励其在实践中体会生活的百般滋味，以便学生能突破旧有思维的束缚，以更为新颖的角度看待生活中的事情，从而形成丰富的素材库。比如教师可以让学生记录上学路上所发生的事情，若是学生看到是戴着红领巾的小学生，那么教师可以让其观察对方的外貌特征、面部表情、动作行为、具体着装等；若是学生看到的是刚刚发芽的柳树，教师可以让学生观察这棵柳树与其他柳树的不同之处，它叶子的变化等。随着观察能力的增强，学生的素材会越来越丰富，日后面对写作课程，他们再也不愁无话可写了。

第二，注重阅读。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是积累写作素材的重要方式。学生在阅读过程中，不仅会掌握写作的技巧，比如作者是如何谋篇布局的，是如何婉转表达自己想法的等，还会积累丰富的写作素材。比如在学完《富饶的西沙群岛》以后，学生日后想写与鱼类、大海等有关的文章时，则可以进行适当的借鉴，以此来提升文章的真实性。不论是语文教材中，还是课外读物中，都有许多范文，教师可以根据学生的实际情况，选择合适的内容，让学生学习其中的修辞手法的运用、文章结构等，以便学生掌握写作的窍门，从而更加得心应手地写作文。

在课外阅读时，教师还可以请学生将自己认为较好或是比较喜欢的字词句抄写下来，以此积累较多的好词好句。时间允许的话，教师还可以让学生尝试仿写范文，通过替换相应的关键词、按照文章的结构等途径，学习作者表达思想情感的诀窍。

（四）开展丰富的写作活动

写作活动的科学开展，可以为小学生提供一个展示自我的平台，促使其在良性竞争中，释放自己的写作潜能，为其日后拥有良好的写作能力提供必要助力。为此，教师应积极开展各种写作活动。比如举办作文大赛。考虑到学生写作基础不同，教师可以设置A、B、C三个参赛小组。A组学生作文基础较好，在写作题目与内容方面可以保持一定的难度，以此来强化学生的成就感；B组学生写作基础一般，语文教师应灵活掌握写作方向，鼓励他们进行自由创作；C组学生作文基础较差，教师应适当放宽评价标准，只要他们能做到语句通顺、用词得当即可。大赛应坚持“公平、公正、公开”原则，以便学生能在参与中感受到写作的魅力。

比如融入节日元素。在教师节来临时，语文教师可以与学生开展一个游戏——自己扮演森林王国中的教师，学生扮演森林中的小动物，然后纷纷向教师送上自己的祝福，内容以教师关爱学生为主题。扮演“小熊”的学生可能会说老师是如何教自己捉鱼的；扮演“小刺猬”的学生可能会说教师是如何教自己用身上的刺运输食物的；扮演“松鼠”的学生可能会说教师是如何教自己贮藏松果的。这样的游戏，激发了学生的想象力，便于学生感受到写作的乐趣，从而逐渐喜欢上写作课程，并将这种喜欢迁移到其他学科中，获得个人综合能力的明显提升。

四、结语

综上所述，教师创作写作教学方式的举措，能充分满足学生的多元化需求，便于学生逐渐掌握写作的秘诀，从而获得个人写作能力的提升；能有效推动素质教育目标的完成，便于学生获得综合素养的提升，为其日后成为合格的接班人创造有利条件。为此，针对学生无话可说、表达不清等问题，语文教师应注重以学生为中心，加强对多媒体技术的科学应用，开展丰富多彩的写作活动，以便能提升写作教学质量。