应用型本科高校高级财务管理课程建设探析

洪志全 马昌祺

摘 要：《高级财务管理》课程是财会专业核心课程，其建设应受到应用型本科高校建设的重视。本文在现有教学研究的基础上，结合当前《高级财务管理》课程建设情况，试图为应用型本科高校《高级财务管理》课程建设提供可行思路。

关键词：应用型本科；高级财务管理；课程建设

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.01.067

0 引言

自教育部发展规划司提出推动高校向应用型转型以来，一大批本科高校都在积极响应政策，规划应用型本科课程建设。随着新一轮本科高校专业审核评估工作的开展，课程建设进一步得到了各高校的重视。《高级财务管理》课程作为财会专业的专业核心课程，因其重要性，理应受到重视。

《高级财务管理》是普通高校财务管理专业学生的必修课程，是一门综合性和应用性很强、着重培养学生的财务专业知识和综合素质能力的核心专业课（洪爱梅，2017）。通过《高级财务管理》课程的学习，能够帮助学生掌握有关资本市场的特征，理解企业应当如何开展融资活动、评价投资活动、运用信息不对称理论解释市场现象和代理冲突，熟悉公司并购理论、财务危机与预警、了解衍生市场等相关理论知识。通过《高级财务管理》课程的学习，有助于培养学生发现问题、分析研究问题、解决问题的能力。对于高年级的学生来说，学习这门课程对于他们的实习和工作都大有裨益（荣艳芳，2017）。相较于初级和中级财务管理重视量化和计算原理而言，高级财务管理更加重视理论的延展，更多地从理论视角来分析现象本质，从现有研究出发，通过源头分析问题，锻炼学生治标亦治本的能力。

课程的建设效果的高低決定了应用型本科教育教学质量的高低，也决定了应用型本科高校的专业建设成效。应用型本科课程建设更加关注于学以致用，提升课程的应用性是建设应用型本科《高级财务管理》课程核心理念。然而，由于应用型本科院校自身专业建设能力与高水平本科院校相比，尤其是与双一流高校之间的差距巨大，再加上课程建设时间晚，导致其在高级财务管理课程建设中存在若干问题，这些问题能否得到妥善解决，关系到应用型本科高校财会类专业建设质量问题（周平根等，2019）。因此，本文将结合当前高校《高级财务管理》课程建设（包括师资队伍、教材建设、教学内容、教学模式和考核方式建设）现状，总结课程建设的问题，并为应用型本科高校《高级财务管理》课程建设提出可行的方案。

1 《高级财务管理》课程建设现状

1.1 师资队伍建设现状

师资队伍建设是课程建设的基础。高级财务管理课程具有一定的高阶性，同时还具有很强的实践性（周平根等，2019），这种课程特质对于建设课程师资队伍提出了严格要求。但是目前课程师资教育思想理念更新速度慢，行动上缺乏理论指导，面对当前人力资源供给侧结构性改革的迫切要求，普遍存在着本领恐慌感和能力危机感（马伟等，2022）。不仅如此，许多高校师资队伍从学校直接到学校，缺乏社会工作的实践经验，难以形成同时具有高学历和实践工作经验丰富的师资。这种“双师型”的师资绝非双证或者双职称可以代替，因此，《高级财务管理》的理论结合实践教学就难以达成。而且“双师型”的师资对于建设应用型本科高校来讲，无论引进和高校自己培养，经济成本和培养时间精力上都是不容忽视的，种种原因导致师资队伍建设推进缓慢。

1.2 教材建设现状

《高级财务管理》教材主要来源于两个途径：购买或者自建。目前市场上很少有面向应用型本科院校的高级财务管理教材（周平根等，2019），大部分市场的教材更多面向“研究型”高校或者是研究生教育阶段的参照教材，注重财务理论的研究，具有一定的抽象性，不利于应用型本科高校的课程教学。不仅如此，市场上的教材缺乏统一体系（洪爱梅，2017；郭孜一，2021），内容并不统一，各有侧重点，这就意味着，授课教师需要结合多本教材，选择性的“组合教材”，这无疑增加了课程建设的困难和不确定性，而自建教材更能适应应用型本科高校的建设，但是对师资力量提出了更大的挑战，如何在自建教材的过程中，既能保证对于财务管理理论的足够探讨，又能满足应用型人才对于实践性的需求，成了一个重要的问题。如果不能妥善处理这些问题，《高级财务管理》应用型课程建设就势必成为空谈，也就无法培养出全面、系统的应用型高级财务管理人才。

1.3 教学内容建设现状

《高级财务管理》的教学内容需要按照课程教学大纲来界定，可以说，教学内容是教学大纲的主要内容，教学内容设置是否合理就成了教学大纲设置是否合理的主要依据。当前应用型高校建设中，教学内容设置时，依赖现有教材目录进行设置的现象屡见不鲜，这样容易导致设置的教学大纲不能很好地适应学情。因此，纲领性指导会帮助应用型高校在设置《高级财务管理》课程教学内容时，体现出持续性和系统性。而缺乏纲领性指导会使得教学内容设置不能落笔于实处，这样不能很好地体现应用型本科人才培养目标，实践和理论该如何均衡，难易深浅如何把握，教学内容的设置能否帮助学生全面系统地掌握高级财务管理知识等问题。而且，《高级财务管理》课程基础要求较高，需要对其他课程知识有一定基础以后，才能更好地学习，因此许多高校在教学中默认学生已经掌握了所有的专业基础知识，以此并没有设置复习的环节，实际上如果学生之前的专业基础没有学好，那将导致出现上课听不懂、题目不会做等种种问题，从而丧失学习的兴趣（荣艳芳，2017）。

1.4 教学模式现状

教学模式是在教学思想或教学理论指导下构建起来的具有持续性的教学活动秩序（周平根，2019）。目前，对高级财务管理教学模式研究集中在翻转课堂、案例分析、任务驱动和合作互助等方面，教学模式需要进行改革（高玲等，2021）。翻转课堂强调了学生主动性，有利于学生自主组织所学所想，但是更多的是学生依赖“舶来品”，在受众面上忽视过多；案例分析虽具有特性，适合专题讲述，但是时效性和代表性上有时无法统一，经济环境的变化对案例素材提出了很强的要求，学生培养定位和就业对象（公司级别，企业性质）容易造成“应用型”的消失；洪爱梅（2017）提出，以“任务驱动+合作互助”的教学模式融入高级财务管理的教学中，强调以任务为主线，教师为主导，学生为主题，但是这种教学模式对于任务设计要求很高，需要群体智慧。现代教学模式强调师生互动，教师主导教授，学生主动学习。但是学生与教师之间的数量不对称性容易造成互动不足的情况。因而，《高级财务管理》课程教学模式需要进行改革和创新。

1.5 考核方式现状

课程考核方式的改革是课程建设的重点问题之一。《高级财务管理》课程考核缺乏灵活性。目前，许多应用型本科高校在建设中依然采用传统的考核方式进行考核，强调平时成绩（出勤、作业、课堂表现等）和期末考试成绩，而且往往平时成绩占比较少，大部分30%左右（洪爱梅，2017；高玲等，2021），这样的考核方式容易导致重心失衡，重视结果而忽视过程，而且期末考核多以试卷为主，卷面成绩的偶然因素有许多，分数不能足够成为评价学生能力高低，学习掌握情况，更加不能代表学生的实践作业水平。同不仅如此，期末考试的时间限制无法安排更多的考核内容（如，多案例分析考核等）。因此，在建设《高级财务管理》课程时，应注重考核方式的灵活性，选择更合适的考核方式。

2 《高级财务管理》课程建设探析

2.1 师资队伍建设

师资队伍建设需要关注“双师型”教师队伍的培养，鼓励高校教师参与培训。师资队伍建设非一朝一夕之功，在自己培养之余，也需要加大引进双师型师资力度。教师的教学观念的转变很大程度在于周边环境的刺激性。因此，从改变师资实践教学能力和思想观念考虑，《高级财务管理》课程建设师资时，可以考虑如下思路：

（1）思想观念的变化更多来自于周边环境的变化。需要鼓励教师有更多的时间和精力进行实践性教学研讨，鼓励师资队伍走出校门，积极参与课程教学研讨培训，不断开阔教师的视野，从原来传统的教学理念脱身开来，结合新对象特点，应用型人才培养目标，教学理论与实践结合，不断求新求变，为成为新“四有”教师夯实基础。

（2）应用型本科师资建设中，教学能力的提升一方面需要教师的积极主动，这与教师自身思想观念有很大的关系，另一方面就需要建设单位的重视。应用型本科高校的课程建设离不开高校自己的重视，建设单位应积极创造提升师资实践教学能力的机会，比如派遣骨干教师去模范高校参观学习，邀请研究实践教学一线的专家开展讲座，集中时间段安排教师到企业挂职锻炼，还可以以竞赛的形式鼓励教师参与实践教学设计，积极推动“双师型”师资建设。不仅如此，《高级财务管理》课程因为教学难度高，参与建设师资少，甚至可以增加高难度课程建设经费的投入，吸引更多的师资参与建设。

2.2 教材建设

应用型本科高校进行课程教材建设，必须要重点考虑应用性是其挑战之一，兼具理论指导和实践可行的《高级财务管理》教材建设就更具有挑战性。财务类专业课程体系中，极少的课程像《高级财务管理》那样，理论性和实践性需要很大精力去均衡。结合现有研究、教材成品和笔者自己的教学经验，《高级财务管理》教材建设可以从以下思路着手：

（1）购买教材，开发讲义。目前研究中，市场上的《高级财务管理》教材更多讲述高级财务管理理论，偏向的重点参差不齐，因此，需要专业师资对外购教材进行选择，考察。在外购教材适应各应用型高校课程建设、适应学情的过程中，讲义的开发能够发挥桥梁作用。讲义能够根据实践教学的要求灵活多变，扬长避短，相较于市场上的教材，更易结合当前时事热点问题，“现学现卖”，理论分析现象，激发学生学习兴趣之余，也能体现实践性教学。

（2）自主编写。自主教材编写对课程建设单位师资提出了挑战，要求编者对于应用型《高级财务管理》课程内容有很深的见解，则优而定的能力不可或缺。

因此，需要坚实是教学团队和师资力量一起合作，共同开发，这是一个需要时间，精力和经济成本的过程，所以这样的自建思路对建设单位的实力有了更高的要求。

2.3 教学内容建设

应用型本科高校的课程教学内容离不开教学大纲的约束，课程教学大纲是人才培养方案的具象化。课程教学大纲的建设重点也是教学内容的布局重點。应用型课程教学内容建设就离不开具有纲领性教学大纲的领导。因此，结合目前情况，对于《高级财务管理》课程建设，教学内容上可以结合以下思路：

（1）教学内容难度上要降低。《高级财务管理》在应用型本科高校中是一个很难的课，难度体现在理论的多样性和学生难以接受上。《高级财务管理》介绍的模型和理论有很多，比如，期权估价模型，信息不对称理论，并购效率理论等，这样的模型和理论专题以章节的形式出现增加了教学难度，同时财会学生首次大范围的高级财务管理理论的学习也增加学生的接受难度。因此，教学内容的难度上要降低，着重介绍理论中的应用部分，对于一些模型可以示范如何应用，而非理论上的推演，理论的讲解也需要有限的选择。

（2）教学内容要有实践性。《高级财务管理》课程内容建设中，内容要有实践性，接地气的知识总是以最有效的方式传播着，理论结合实践时，要关注与学生共鸣，要结合现有生活的所处所感所作所为。如在介绍信息不对称理论时，可以引入这样的问题，景区购买纪念品为何杀价？毕业求职提供简历的意义是什么？用更加通俗易懂的方式介绍一些理论内容，为教学内容的实践性提供了更多的可能。

2.4 教学模式

教学模式是否能够适用应用型本科高校人才培养，是决定教学模式成功与否的唯一标准。于应用型本科《高级财务管理》课程教学模式而言，培养合格的财务管理人才，是该课程教学模式存在的意义。人才的培养不是一蹴而就，需要我们广大教师敢于创新教学模式，这种教学模式可以是多种方式的组合。当前有许多的教学模式被广泛运用，案例教学，翻转课堂，任务教学，启发式教学模式等。对于《高级财务管理》而言，可以集多中教学模式之所长，创新运用。设计的思路可以是教师给出实践任务，学生分组准备案例、讨论、汇报，教师给出总结、反馈，这种强调学生主动，教师主导的教学模式在一些高校中备受欢迎。教学模式的创新并非一朝一夕就形成，需要教师的敢于创新，也需要更多的样本数据参考。

2.5 考核方式

《高级财务管理》课程因其特点，兼具理论和实践性，这就意味着传统考核方式不适用《高级财务管理》课程考核。传统的考核更关注理论考核，重视期末考试，忽视过程考核，实践性考核。在考核方式的创新中，因应用型本科《高级财务管理》课程的理论性和实践性兼具，可以尝试分开考核—理论考核和实践考核。理论考核重视期末的考核，采用传统方式，甚至不要求闭卷，可以半开卷，对学生带入的纸质资料进行约束，比如，带入考场的材料不超过一张A4纸。另一方面，实践的考核重视平时考核，可以具体到每个章节专题部分，也可以是某一个特定的选题，一个调查。学生分组过程中，需要各自有分工，细致规划，增强考核的公平公正性。

3 结论

《高级财务管理》课程是一门对教师和学生都有较高要求的课程，也是一门兼具理论性和实践性的财务管理专业的专业核心课程，在响应教育部号召，大力发展应用型本科课程建设，不断创建“金课”的背景下，《高级财务管理》课程建设不容忽视。对于应用型本科高校建设课程而言，《高级财务管理》课程建设是一个系统性的工程，绝非某一部分一蹴而就。本文在现有教学研究的基础上，结合当前《高级财务管理》课程建设，包括师资队伍、教学内容、教材建设、教学模式、考核方式等现状分析，意图为应用型本科高校建设师资队伍，优化教学内容，开发教学讲义，创新教学模式和考核方式提供可行思路。

当然，《高级财务管理》课程建设需要用发展的眼光去看待，要有常新常见的准备。社会背景和市场环境的变化，会对应用型本科高校提出更多的要求，这势必也会提高《高级财务管理》课程建设的要求，随着“课程思政”教学理念的普及和国家人才培养的需要，《高级财务管理》课程建设也需自我革新，不断焕发生命力。

参考文献

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