课堂教学评价有效性与趣味性探究

匡泉玲

2022年版课标在关于课堂教学的评价建议中指出，教师应树立“教—学—评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重激励学生，激发学习积极性。纵观现阶段语文课堂教学的评价现状，我们肤浅理解了“评价”二字，只学会了新课程评价观的“形”，而没有领会其“神”。课堂上教师统一的表扬语“你真棒”“你太了不起了”，显示了教师评价语言的简单和无趣。教师评价语言了无生趣、评价形式呆板、评价主体单一等弊端在课堂教学中暴露出来，引起了越来越多教师的重视。在“双减”政策的引领下，在新课标的指导下，教师在加强对学生知识能力训练的同时，还要注重对学生的课堂表现进行有效的评价，充分调动起学生学习的积极性。作为一线教师，我们要在教学过程中逐步学会科学运用多种评价方式，引导学生在学习过程中正确地认识自我，关注自我。

一、真诚评价，让学生闪光

课堂上，教师要有一双善于发现的眼睛，发现学生身上的闪光点，要肯定学生的优点。通常我们要多采用激励性的赞赏评价，这样做有助于保护学生的自尊心，激发他们的进取心。同样一个“好”字，可以说得平平淡淡，给人勉强之感，敷衍之势；也可以说得激情满怀，让人感受到是发自内心的。教师亲切的语调、言简意赅的语言、真诚的言辞、发自内心的微笑，能营造出一个充满真诚的课堂气氛，让学生感受到被人尊重的自豪，被人肯定的幸福。课堂教学如此，课堂评价更是如此。教师要全身心投入，评价语言要发自肺腑，以真情打动人。人非草木，孰能无情。动之以情方可晓之以理。也只有这样，学生才能在心理上与老师达成共识，才能发自内心地相信老师，全身心地投入到学习中。同时，教师评价语言应该随机应变，灵活多样，让学生爱听、想听、百听不厌。名人名言、格言警句都可以恰到好处地运用到评价语中。而教师要做到旁征博引，必须加强知识的积累，博览群书，增加自身的知识储备。许多名师非常注重锤炼课堂教学的评价语。他们的评价语往往妙语连珠，妙趣横生，让学生在受到赞誉的同时，又学习了知识，懂得了道理。

二、赏识评价，让学生敢说

教师是教学活动的策划者，是教学活动的主导者。如何引领学生在课堂上认真思考，积极发言，敢说，能说，说得到位，需要教师在评价语言上下功夫。首先，教师的评价语言要有童趣，贴近学生的生活。学生是在聆听教师的评价语中获得动力和引导的。因此，教师要用富有儿童情趣的语言吸引学生，鼓励学生，引导学生找到通往知识殿堂的大门。教师的评价语言能有效集中学生学习的注意力，语言评价的艺术性能够对课堂教学起到有效的助推作用。

如教师在教学《日月潭》一课时说：“现在请你把课文中描写日月潭美景的句子找出来，读一读，并说说日月潭美在哪里。”学生读出了他认为美的语句：“那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。”很显然，学生并没有说清楚日月潭到底美在哪里。这时教师的评价语就很重要了。教师可以先肯定地说：“你的声音响亮，我们能感受到语言的美，你能不能用自己的语言说说这句话中到底写出了日月潭哪方面的美？”教师的评价既肯定了学生好的一方面，又能让学生继续思考，还引导了学生思考的方向。学生继续说：“我从‘群山环绕、树木茂盛可以联想到日月潭周围的植被丰富，到处绿树成荫，空气清新，这样的日月潭当然美。”另外一个学生马上举手补充：“这句话中还写了‘周围有许多名胜古迹，说明这个地方很有文化底蕴，确实值得一看，值得一游。”上面的评价语能很好地鼓励、引导学生争先恐后地发言。一来二去，学生在教师的赏识评价过程中愉快地结束了此处内容的学习。

由此可见，教师应充分调动学生的积极性，给学生以更多展示和表达的机会，要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。教师要在课堂上投以学生鼓励的眼色，竖起大拇指，或者说富有激励的语言，如“你的声音真美妙” “你的评价特别到位”“你们都很了不起” “你们的小脑瓜真聪明”等。这样，学生受到教师真诚的表扬、赞美，学习的积极性将会大大提高，学习空间也更宽、更广了，学生在学习过程中的主体地位也随之得以发挥。学生会真正把自己当成学习的主人，也会更加大胆地表达。

三、针对性评价，让学生自省

课堂上有效的评价不仅在于鼓励学生，更在于为学生指明努力的方向。只有对学生进行有针对性的评价才能真正让学生看到自己的长处，了解自身的不足。如果教师没有客观地指出学生的长处和短处，学生也会失去一次“扬长避短”的机会，甚至盲目自信，骄傲自满。久而久之，还可能无法面对生活、学习中的挫折。对于学生的长处，教师要加以表扬；对于学生的短处，同样应该指出，只是要注意方式、方法，让学生知道自己应该在哪些方面努力。如评价学生写字时，教师说：“王同学进步大，握笔姿势正确、坐姿端正，大家向他学习，如果把撇画和捺画写得再舒展一些就更棒了！”“陈同学写字每一笔都那么一丝不苟，但你的字如果能写得再大些，就更好了！”……这样的教学评价语，既表扬了学生的长处，激发了他们的学习热情，又暗示了不足，对学生提出了更高要求。学生也特别容易接受，还能产生情感上的共鸣。

进行低年级生字书写教学时，我喜欢运用学生自我评价这一评价方式，让学生有针对性地对自己写的字进行评价，在书写的过程中发现自己的优点和缺点。如教学“展”字的书写时，我先请学生仔细观察该字在田字格中的位置、关键笔画等，让学生按照笔顺在田字格里书写生字。然后请学生对照大屏幕上的“展”字进行自我评价，先说说好的方面，再谈谈觉得自己还可以写得更好的笔画，最后把写得不够好的地方纠正过来。

坚持这样练习，慢慢地，学生就会掌握书写方法。这些方法是学生自己发现、探索出来的，不是教师强行灌输的，自然他们掌握得也会更牢固。

四、创新性评价，让学生共勉

课堂评价形式多样，包括教师的动作行为评价和语言评价，还包括学生之间的互相评价。充满智慧、有趣的评价语，不仅可以让学生的思维敏捷、灵活，更能让整堂课妙趣横生。适当的时候，一个肯定的点头、一个鼓励的表情、一个竖起的大拇指都是一种重要的鼓励方式。这种润物细无声的评价方式，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师专心地听，时不时地微笑点头；学生说得特别到位的时候，教师竖起大拇指，带上肯定的眼神。诸如此类的表情、动作、神态可以明确地传达这样的信息：“请继续说下去！”“你讲得特别精彩！”

课堂上，我还特别喜欢运用生生互评的方式。这种评价方式在作文评讲过程中用得比较多。在习作评讲的过程中，我会收集学生习作中的优美语句进行展示，哪名学生写出的经典片段就由哪名学生自己朗读。展示者在这个过程中拥有了自信，也学会了发现别人习作的闪光点。我还设计同桌互评互改的环节，这样，学生既可以发现别人习作中的优点，也可以提出自己的建议，共同成长，共同进步。

朗读教學中，也可以运用学生互相评价的方式。当学生朗读时，教师可以提出要求：“请大家认真倾听，并对他的朗读进行评价，评价语言要有理有据哦！”这样既可以培养学生认真倾听的好习惯，还可以在互相评价的过程中让学生互相学习对方的优点，改正自身的不足，也可以锻炼口头表达能力和判断是非的能力，不断地完善和发展自我。

一堂高效的语文课，不仅需要教师具备一定的教学能力，还要具备教学机智，方能展现教学评价的趣味性和有效性。总之，以评价促进学生发展是语文课堂教学评价的目标。愿每位教师都能充分发挥自己的聪明才智，展示评价魅力，使课堂教学变得更加生动、有趣。

（作者单位：重庆市奉节县诗城路小学）

责任编辑 杨壮琴